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综观近年高考文科综合试卷中的历史试题，我们发现其中的新趋势：题型的智能化趋势加强；考查思维能力的题目分数比重有了大幅度的提高；对历史基本理论的考查加强，高考试题的设计不再局限于对中学教材的直接表述，而是根据考生的知识水平和思维特点，提供新的信息和设计出新的答案，以考查学生独立思考、分析和论述问题的能力。历史学科高考试题的这种发展趋势为高中历史教学指明了方向，这就是：加强历史基础知识教学；培养扎实的学风；培养“论从史出”的历史学习习惯；努力拓展学习渠道，全面提高学习和应试能力。
一、加强历史基础知识教学力度，夯实学科基础
新的历史课程内容标准要求，无论初高中课标，都不追求历史学科体系的完整性，避免专业化、成人化倾向，注意减少艰深的历史理念和概念，体现时代性特点，增加符合学生心理特征和认知水平、贴近生活、贴近社会的内容，以及有助于学生的终身学习。在内容标准中，对历史知识的内容按识记、理解、运用三个层次提出能力要求。而在高考实践中，识记、理解和运用的分数权重一般是按70%、20%、10%来分配的。这就是说，无论你怎么考，识记的分量都是最大的。所以，在教学上，我们首先应该把重心内容放在识记内容上，而不是理解和运用内容上，否则就是主次不分、本末倒置了。识记内容如何分辨？看课标说明就一目了然。识记内容如何教？那就各有各法了，因人而异。拿中国古代史来说，应以精讲为主，然后给学生自学互考（学生在快速复习的基础上，以一桌两人，或左右两人，或前后两人，利用自习或晚自习时间口头上互相提问、考查，很多考生反映这个方法效果很好）。针对这样的识记内容，教师只需提出要求和注意事项就行，要求是：时间要紧凑（用一到两节课的时间就可以把中国古代史需要识记的内容复习一遍）。需要注意的是：事件发生的时间、地点、人物等一定要精确识记，不能含糊，特别是有一定相似性的年份和人物。
二、对历史概念或结论，要善于求事实摆事例，不能人云亦云，囫囵吞枣
在以前的历史教材中，对很多历史现象，不管是经济的还是文化的，多是概念式、结论式的叙述，缺少具体的事例或细节的支撑，结果真正到了考试的时候，稍微考得具体一些的，不仅学生傻眼了，甚至连教师也傻眼了，因为对于诸如此类的题目，连教师都解答不了。
例1：（2008年全国卷Ⅰ·14）洋务运动时期，有一类企业是“由官总其大纲，察其利病，而听该商董等自立条议，悦服众商”。采用这种经营管理方式的企业是
A.江南制造总局 B.轮船招商局
C.发昌机器厂 D.耶松船厂
学生一看这题目，全傻了，大部丢分。为什么呢？原来教材里“洋务运动”自然是重点介绍的内容，学生也重点复习了，也知道在这期间，企业有几种不同的经营管理模式，如“官办”“官督商办”“官商合办”等形式，但往往只给出结论，却缺乏具体事例，学生也就无法对号入座。如果学生对洋务运动的史实有比较深入的了解，教材也提供了一定的事例，相信这只是一个小问题了。
同样的例子还有如（2008年全国卷Ⅰ·23）美国《时代》周刊评论说，1943年1月相关外交文件的签署“开辟了中国与西方列国之间关系的新纪元”，这一评论指的是
A.中国与英、美等国签署宣言，保证团结一致打败法西斯
B.中国与英、美两国签署宣言，要求日本无条件归还侵占的中国领土
C.中国与英、美两国发表公告，敦促日本无条件投降
D.中国与英、美两国签约，宣布废除英美在华治外法权等特权
很多学生对这样的问题也是摸头抓脑，无从下手。其实，只要认真审题，再仔细看看四个答案中的表述就可以知道，前三个跟抗日有关，后一个与西方列强在我国享有特权有关。正是因为这些特权的存在，才导致我们与西方列强不在一个平等的基础上进行交往。只有废除了这些特权，我们与他们才能真正做到平等对待、和平相处，才能开辟或进入一个新的纪元。明白了这些，答案不点自明。
通过以上两个例子，我们认为，作为历史教师，在讲述有关史实、概念或结论的时候一定不能照本宣科，一笔带过，让学生也跟着囫囵吞枣。一定要对这些概念、结论等，能找事实找事实，能找事例找事例，只有这样才能披沙拣金，避免自以为是。
三、引导学生从材料中而不是从课本中学习历史，培养论从史出历史学习习惯
学生学习历史课程，特别是对那些大面积的历史基础知识喜欢采取死记硬背的办法，当然对很多基础知识死记硬背并不是不好，但只知死记不知活用就不好。
（2009年全国卷Ⅰ·19）抗日战争期间某战役后，《新华日报》刊载一位中国将领的谈话：“我军……对于一城一寨之得失，初不以为重，主在引敌深入，使其兵力分散，而予敌主力以打击。”以下战役符合上述特征的是
A.淞沪会战 B.百团大战
C.台儿庄战役 D.平型关战役
要准确作答本题，必须对这四大战役的性质有清楚的认识。A.淞沪会战。淞沪会战是1937年8月13日起中国军队抗击侵华日军进攻上海的战役，又称作“八·一三淞沪战役”，这场战役是中国抗日战争中第一场重要战役，也是抗日战争中规模最大、战斗最惨烈的战役，前后共历时3个月，最后上海沦陷。此战应属防御战。B.百团大战。1940年秋，在八路军总部的指挥下，我八路军及地方武装组织近100个团的力量在上千公里的战线上对正太线为主的交通线及沿线据点等进行大范围的破袭。这应该属于破袭战。D.平型关战役。1937年9月中旬，在山西平型关，八路军一一五师在师长林彪的指挥下，对日军最精锐的部队板垣第五师团第二十一旅团一部的一次漂亮的伏击战。此三战役显然不符合题义要求。那“C.台儿庄战役”符不符合呢？有人认为：“游击战，有点历史知识的人都知道，这是共产党在敌强我弱的情况下经常使用的战略，答案怎能是台儿庄战役？”应该说这样的结论是错误的。原因有二，一是对“游击战”概念理解太过机械。片面认为，游击战只是弱势一方游走在山野间的一种机动灵活的战术，像台儿庄战役类的综合性战役是不会运用的。二是没有认真研究台儿庄战役的具体情况和有关文献。据中国第二历史档案馆保存的《国民政府国防部史政局战史编纂委员会档案》记载：第五战区制定的台儿庄作战计划为：一、命孙连仲第二集团军的三个师沿运河布防，并固守台儿庄；二、命汤恩伯第二十军团三个军让开津浦正面，诱敌深入，待日军主力进到台儿庄时，即潜进南下拊敌之背，协同孙连仲集团军将日军包围并歼灭之。在此作战计划的指导下，李宗仁让第二集团军总司令孙连仲率部固守台儿庄，第二十军团团长汤恩伯率部让开津浦铁路正面，转入兰陵及其西北云谷山区，诱敌深入，待机破敌。
因此，尽管日军进攻台儿庄是主动进攻的大规模军事行为，但中国军队方面也采取了对日军主动进攻的作战方式，并不是消极防御。在进攻日军过程中，也采取了灵活机动的运动战方式，与阵地防御战相结合，最终取得了台儿庄大捷，成为抗战以来最大的胜利。另外《中国抗日战争正面战场作战记》亦有类似的作战指导思想记载。由此可见，台儿庄战役存在“引敌深入”的作战计划。既然有如此这般的作战计划与作战行动，我们就不难判断，选择C答案是有根据的。
所以，在历史学习、备考中，教师和学生都要转变观念，在熟读熟记的基础上，要善于整合教材知识，强化史料教学，引导学生从材料中而不是从课本中学习历史，培养论从史出历史学习习惯，加强学生历史横向思维与纵向思维的发散性培养是非常重要的。
四、努力拓展学习渠道，全面提高学习和应试能力
高中学生光在课堂上学习历史知识，不管是从拓展知识层面、开阔视野，还是从应试能力培养上都是不够的，有局限的。我们知道，中央电视台有一个著名的栏目叫“百家讲坛”，聘请了很多知名学者、专家对包括历史在内的很多专题作讲座。他们那独特的视角、深刻的思想、丰富的专业知识以及风趣的语言都给观众以高级的精神文化享受。教师不妨把一些优秀的内容和节目推荐给学生，让学生在课堂或课后看看、听听，这对于扩展学生视野，启迪他们的思想，甚至结合社会实际和自己的思想感受参加高考应试都是有好处的。其他如新浪的“读书文史”也是值得阅读的。
总之，高考中的历史学科命题趋势，要求高中历史教师必须适应新课改的理念，转换教学思想，更新教学观念，加大教学改革的力度。对学生在强化历史基础知识教学、培养良好的历史学习习惯和提高历史素养的基础上，全面发展学生的各种能力，不断提高教学质量，才能开创出历史教学的新天地。
参考文献
［1］桂俊.从2008年高考全国卷历史试题反思高中教学［J］ .历史教学，2008（17）.
［2］孙武军.从2009年高考全国卷Ⅰ第19题看高中历史教学［J］.历史教学，2009（23）.
（责任编辑 庞丹丹）
一、加强历史基础知识教学力度，夯实学科基础
新的历史课程内容标准要求，无论初高中课标，都不追求历史学科体系的完整性，避免专业化、成人化倾向，注意减少艰深的历史理念和概念，体现时代性特点，增加符合学生心理特征和认知水平、贴近生活、贴近社会的内容，以及有助于学生的终身学习。在内容标准中，对历史知识的内容按识记、理解、运用三个层次提出能力要求。而在高考实践中，识记、理解和运用的分数权重一般是按70%、20%、10%来分配的。这就是说，无论你怎么考，识记的分量都是最大的。所以，在教学上，我们首先应该把重心内容放在识记内容上，而不是理解和运用内容上，否则就是主次不分、本末倒置了。识记内容如何分辨？看课标说明就一目了然。识记内容如何教？那就各有各法了，因人而异。拿中国古代史来说，应以精讲为主，然后给学生自学互考（学生在快速复习的基础上，以一桌两人，或左右两人，或前后两人，利用自习或晚自习时间口头上互相提问、考查，很多考生反映这个方法效果很好）。针对这样的识记内容，教师只需提出要求和注意事项就行，要求是：时间要紧凑（用一到两节课的时间就可以把中国古代史需要识记的内容复习一遍）。需要注意的是：事件发生的时间、地点、人物等一定要精确识记，不能含糊，特别是有一定相似性的年份和人物。
二、对历史概念或结论，要善于求事实摆事例，不能人云亦云，囫囵吞枣
在以前的历史教材中，对很多历史现象，不管是经济的还是文化的，多是概念式、结论式的叙述，缺少具体的事例或细节的支撑，结果真正到了考试的时候，稍微考得具体一些的，不仅学生傻眼了，甚至连教师也傻眼了，因为对于诸如此类的题目，连教师都解答不了。
例1：（2008年全国卷Ⅰ·14）洋务运动时期，有一类企业是“由官总其大纲，察其利病，而听该商董等自立条议，悦服众商”。采用这种经营管理方式的企业是
A.江南制造总局 B.轮船招商局
C.发昌机器厂 D.耶松船厂
学生一看这题目，全傻了，大部丢分。为什么呢？原来教材里“洋务运动”自然是重点介绍的内容，学生也重点复习了，也知道在这期间，企业有几种不同的经营管理模式，如“官办”“官督商办”“官商合办”等形式，但往往只给出结论，却缺乏具体事例，学生也就无法对号入座。如果学生对洋务运动的史实有比较深入的了解，教材也提供了一定的事例，相信这只是一个小问题了。
同样的例子还有如（2008年全国卷Ⅰ·23）美国《时代》周刊评论说，1943年1月相关外交文件的签署“开辟了中国与西方列国之间关系的新纪元”，这一评论指的是
A.中国与英、美等国签署宣言，保证团结一致打败法西斯
B.中国与英、美两国签署宣言，要求日本无条件归还侵占的中国领土
C.中国与英、美两国发表公告，敦促日本无条件投降
D.中国与英、美两国签约，宣布废除英美在华治外法权等特权
很多学生对这样的问题也是摸头抓脑，无从下手。其实，只要认真审题，再仔细看看四个答案中的表述就可以知道，前三个跟抗日有关，后一个与西方列强在我国享有特权有关。正是因为这些特权的存在，才导致我们与西方列强不在一个平等的基础上进行交往。只有废除了这些特权，我们与他们才能真正做到平等对待、和平相处，才能开辟或进入一个新的纪元。明白了这些，答案不点自明。
通过以上两个例子，我们认为，作为历史教师，在讲述有关史实、概念或结论的时候一定不能照本宣科，一笔带过，让学生也跟着囫囵吞枣。一定要对这些概念、结论等，能找事实找事实，能找事例找事例，只有这样才能披沙拣金，避免自以为是。
三、引导学生从材料中而不是从课本中学习历史，培养论从史出历史学习习惯
学生学习历史课程，特别是对那些大面积的历史基础知识喜欢采取死记硬背的办法，当然对很多基础知识死记硬背并不是不好，但只知死记不知活用就不好。
（2009年全国卷Ⅰ·19）抗日战争期间某战役后，《新华日报》刊载一位中国将领的谈话：“我军……对于一城一寨之得失，初不以为重，主在引敌深入，使其兵力分散，而予敌主力以打击。”以下战役符合上述特征的是
A.淞沪会战 B.百团大战
C.台儿庄战役 D.平型关战役
要准确作答本题，必须对这四大战役的性质有清楚的认识。A.淞沪会战。淞沪会战是1937年8月13日起中国军队抗击侵华日军进攻上海的战役，又称作“八·一三淞沪战役”，这场战役是中国抗日战争中第一场重要战役，也是抗日战争中规模最大、战斗最惨烈的战役，前后共历时3个月，最后上海沦陷。此战应属防御战。B.百团大战。1940年秋，在八路军总部的指挥下，我八路军及地方武装组织近100个团的力量在上千公里的战线上对正太线为主的交通线及沿线据点等进行大范围的破袭。这应该属于破袭战。D.平型关战役。1937年9月中旬，在山西平型关，八路军一一五师在师长林彪的指挥下，对日军最精锐的部队板垣第五师团第二十一旅团一部的一次漂亮的伏击战。此三战役显然不符合题义要求。那“C.台儿庄战役”符不符合呢？有人认为：“游击战，有点历史知识的人都知道，这是共产党在敌强我弱的情况下经常使用的战略，答案怎能是台儿庄战役？”应该说这样的结论是错误的。原因有二，一是对“游击战”概念理解太过机械。片面认为，游击战只是弱势一方游走在山野间的一种机动灵活的战术，像台儿庄战役类的综合性战役是不会运用的。二是没有认真研究台儿庄战役的具体情况和有关文献。据中国第二历史档案馆保存的《国民政府国防部史政局战史编纂委员会档案》记载：第五战区制定的台儿庄作战计划为：一、命孙连仲第二集团军的三个师沿运河布防，并固守台儿庄；二、命汤恩伯第二十军团三个军让开津浦正面，诱敌深入，待日军主力进到台儿庄时，即潜进南下拊敌之背，协同孙连仲集团军将日军包围并歼灭之。在此作战计划的指导下，李宗仁让第二集团军总司令孙连仲率部固守台儿庄，第二十军团团长汤恩伯率部让开津浦铁路正面，转入兰陵及其西北云谷山区，诱敌深入，待机破敌。
因此，尽管日军进攻台儿庄是主动进攻的大规模军事行为，但中国军队方面也采取了对日军主动进攻的作战方式，并不是消极防御。在进攻日军过程中，也采取了灵活机动的运动战方式，与阵地防御战相结合，最终取得了台儿庄大捷，成为抗战以来最大的胜利。另外《中国抗日战争正面战场作战记》亦有类似的作战指导思想记载。由此可见，台儿庄战役存在“引敌深入”的作战计划。既然有如此这般的作战计划与作战行动，我们就不难判断，选择C答案是有根据的。
所以，在历史学习、备考中，教师和学生都要转变观念，在熟读熟记的基础上，要善于整合教材知识，强化史料教学，引导学生从材料中而不是从课本中学习历史，培养论从史出历史学习习惯，加强学生历史横向思维与纵向思维的发散性培养是非常重要的。
四、努力拓展学习渠道，全面提高学习和应试能力
高中学生光在课堂上学习历史知识，不管是从拓展知识层面、开阔视野，还是从应试能力培养上都是不够的，有局限的。我们知道，中央电视台有一个著名的栏目叫“百家讲坛”，聘请了很多知名学者、专家对包括历史在内的很多专题作讲座。他们那独特的视角、深刻的思想、丰富的专业知识以及风趣的语言都给观众以高级的精神文化享受。教师不妨把一些优秀的内容和节目推荐给学生，让学生在课堂或课后看看、听听，这对于扩展学生视野，启迪他们的思想，甚至结合社会实际和自己的思想感受参加高考应试都是有好处的。其他如新浪的“读书文史”也是值得阅读的。
总之，高考中的历史学科命题趋势，要求高中历史教师必须适应新课改的理念，转换教学思想，更新教学观念，加大教学改革的力度。对学生在强化历史基础知识教学、培养良好的历史学习习惯和提高历史素养的基础上，全面发展学生的各种能力，不断提高教学质量，才能开创出历史教学的新天地。
参考文献
［1］桂俊.从2008年高考全国卷历史试题反思高中教学［J］ .历史教学，2008（17）.
［2］孙武军.从2009年高考全国卷Ⅰ第19题看高中历史教学［J］.历史教学，2009（23）.
（责任编辑 庞丹丹）