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[摘要] 会计模拟综合实训课程是会计专业一门必修核心课程，在高职会计专业教学中占据重要地位。通过该课程教学，不但可使学生具备相关的职业能力，形成知识、能力、素质三位一体的能力体系，而且还能造就学生的创新能力。因此，本文提供了一条最接近甚至等同于实际应用的实践教学方案，借助行动导向教学法予以实现。
[关键词] 高职院校 会计综合模拟实训 行动导向教学法
一、高职会计模拟综合实训教学现状分析
会计学科是一门应用技术型经济学科，该学科的教学需要理论联系实际。在实际工作中，企业对会计人员职业能力要求很高，尤其是对高职学生要求综合职业能力。即不仅能够在企业内部完成一般会计核算任务，同时能够熟练快捷的处理企业与工商局、企业与税务局、企业与银行等外界部门的往来业务。比如说，能够熟练掌握网上报税流程，顺利办理实地报税业务；懂得并能够独立办理购票、认证等业务；能够完成企业与银行间票据往来业务。根据企业职业能力要求，在会计教学中，不仅要向学生传授会计理论和会计方法，而且要培养学生应用会计理论和方法来解决会计实践问题的能力，这就需要组织和完善会计实践教学工作。如“请进来，走出去”，即请进企业实践经验丰富的会计师来校授课，送出学生赴企业顶岗实习。但这些都会存在一定的难度。
会计有其工作的特殊性及其提供会计信息的重要性。为了防止会计信息走失，严守商业秘密，许多企事业单位都不愿意接受学生实习，不愿意让外来人员知道其真实的会计资料和财务状况；其次，企业作为市场主体，谋求的是利益最大化，也不愿意主动为社会培养技能型人才，甚至是与自己形成竞争的人才；最后，由于学生对业务不熟练不仅不能给企业增效，反而，会给企业带来更多的工作量，而这些额外的工作量又不能列支成本费用，更不能减免教育附加税。因而，学生的顶岗实习很很难实现。为了保证会计实践教学的顺利进行，只有在学校建立会计模拟实训室，通过高仿真会计模拟综合实训课程来实现会计实践能力的培养。无疑会计模拟综合实训课程就成为了会计专业一门必修核心实践课程。
就目前高职院校开设的现状来看，该课程在教学过程中存在一些问题致使教学效果不太理想，值得我们深思。
1．会计模拟实训材料仿而不真，与实际操作相比存在一定差距
模拟实验材料中的经济业务全部以已填制完整正确的原始单据（原始凭证）的形式给出，既不需要学生再填制原始单据，更不需要学生审核原始单据的合法性（即使审也审不出问题）。这与实际工作是不相符合的。
2．模拟实验内容单一，体现不出综合性
现行会计模拟实验内容往往设计某一工业企业的第12月份基本经济业务，只要求学生掌握能够正确的填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等会计核算基本技能。学生也只是重复的完成从“凭证——账簿——报表”的基本会计循环。而该实验资料未能涵盖会计课程以外的更多课程，诸如实地或网上报税，填制现金支票、转账支票等内容。
现行会计模拟实验过分重视手工会计模拟，忽视电算化会计模拟，二者存在脱节的现象。目前的会计实验资料只设计一个企业的经济业务，让学生无法感受到经济社会中各企业间的供、产、销等多元化关系，而且仅有的一套实验资料极易造成学生间的相互抄袭，起不到应有的实践效果。
3．组织形式死板，不能激发学生实践动手的主观能动性
现行会计模拟实验课程辅导教师疏于指导与管理，整个过程为粗放式的实践，主要靠学生按期完成即可。
二、高职会计模拟综合实训课程教学设计思路
从总体上来看，笔者探索高职会计模拟综合实训课程中应用行动导向教学法的基本思路是基于企业对会计人员的综合职业能力要求，以及实际工作的岗位设置与工作流程，从整合课程内容到改革教学手段与教学方法两方面入手，双管齐下。
1．整合课程教学内容
课程教学内容是本课程的教学重点，也是能否实现教学目标的关键问题。如果教学内容设计不完整会导致能力培养的缺失；如果教学内容设计不科学合理，会导致学生学习的思路不清晰，一锅粥。因此，本课程教学内容从以下几个角度入手进行设计。
（1）企业多元化
所谓企业多元化就是打破原来单一的工业企业性质的实验对象，引进商品流通企业，并增设2家股份制工业企业。合理设计企业间的供、产、销、筹、投等往来经济业务丰富实践内容。
（2）原始凭证的多样化
丰富经济业务的展现形式，既有以原始凭证给出的经济业务，也有一部分语言描述的经济业务。对于语言描述的经济业务需要学生根据实际业务类型填制相应的空白原始凭证，诸如现金支票等各类票据、销售发票等。在账务处理环节中需要对这部分原始单据的合法性进行审核，强化了学生的会计监督能力以及非法原始单据的正确处理的能力。
（3）职业能力培养的综合性
引进企业办理工商登记、税务登记，登记变更、报税等工作项目，添加企业与银行的往来业务，成立小型会计事务所对所完成的账务进行交叉审计，构建集工商、税务、银行、企业、会计事务所为一体的综合实训项目上，强化学生关键能力的培养。
2．改革教学手段与教学方法
以行动导向思想指导教学，即采取行动导向教学法。所谓行动导向教学法是适应劳动过程导向的学习过程。其核心思想是以职业活动为导向，以能力为本位，将传统的应知应会变为能做会做。通过行为引导，提高学生学习兴趣，培养学生在实践中能够解决实际问题的能力。
（1）项目教学
将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。在本课程中将其教学内容划分为八个具体的工作项目，即工商税务登记、出纳、会计核算、成本核算、编制报表、网上报税、会计电算化、账目审核等（如下图所示）。针对每一个工作项目都制定工作目标，设计工作任务。例如出纳工作项目，其工作目标是能够正确核算货币资金，需要完成学生所在模拟企业的有关现金、银行结算、相关票据管理、差旅报销、工资发放、存取款等工作任务。再如网上报税工作项目，其工作目标是准确无误并能够顺利的完成所在企业的每个月网上报税，需要学生完成认证进项发票、网上申报、打印报表等具体的工作任务，锻炼学生独立工作的能力。
（2）模拟教学
在一种人造的情境或环境中学习某种职业所需要的知识、技能和能力。在本课程中模拟经济社会中四家不同性质的经营企业、工商局、税务局、银行、会计事务所等部门单位，在企业中设置出纳、会计主管、报税员、成本核算员等工作岗位，并按其合理布局授课地点，给学生一种身临其境的感觉，培养了学生相互协调的能力。
（3）角色扮演法
学生通过不同角色扮演，体验自身角色的内涵活动，又能体验对方角色心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。在本课程中将学生分为8组，每两个小组代表同一家企业，每个小组设5名学生分别担任各企业单位不同岗位上的工作人员，教师充当工商局、税务局、银行等部门的工作人员，最后全体小组成员扮演会计事务所的审计人员交叉审核会计账目。这样的分工能够达到培养学生实际工作能力和社会能力，同时也实现了辅导教师角色的转换，变主导为辅导，成为学生认知学习客体的组织者、参与者、指导者和评估者。
三、结语
综上所述，会计模拟综合实训课程中应用行动导向教学法进行教学改革是对现有教学内容与教学资源的重新有效整合。它打破了传统的教学模式，以全新视角，借助社会资源、计算机资源对综合实训实践教学进行了创新。在实践教学过程中采用了综合性、开放型、体验式实践教学模式，最终构建了一个以培养学生能力为本位，实现“做中学、学中做、做中教”理实一体化的实践教学体系，同时也创建了一座多功能、挑战性与趣味性同在的校内仿真实训室。
参考文献：
[1]施宝林.会计专业任务驱动项目导向教学模式研究[J].会计之友，2008，（4）.
[2]周晓慧.“项目驱动”教学法在会计教学中的应用[J].财会月刊（综合），2007，（9）.
[3]孙朝晖.任务驱动教学应把握好的几个环节[J].教育革新，2007.
[4]毛翠芳.基础会计课程任务驱动教学的尝试[J].西北职教，2007，（7）.
[5]孙琳.“行动导向教学法”在会计教学中的运用与思考[J].今日科苑，2007，（18）.
基金项目：本文是河北省衡水市教育科学研究“十一五”规划青年专项课题《会计沙盘模拟实验课程开发与实践研究》（课题编号：0906240）研究成果。
[关键词] 高职院校 会计综合模拟实训 行动导向教学法
一、高职会计模拟综合实训教学现状分析
会计学科是一门应用技术型经济学科，该学科的教学需要理论联系实际。在实际工作中，企业对会计人员职业能力要求很高，尤其是对高职学生要求综合职业能力。即不仅能够在企业内部完成一般会计核算任务，同时能够熟练快捷的处理企业与工商局、企业与税务局、企业与银行等外界部门的往来业务。比如说，能够熟练掌握网上报税流程，顺利办理实地报税业务；懂得并能够独立办理购票、认证等业务；能够完成企业与银行间票据往来业务。根据企业职业能力要求，在会计教学中，不仅要向学生传授会计理论和会计方法，而且要培养学生应用会计理论和方法来解决会计实践问题的能力，这就需要组织和完善会计实践教学工作。如“请进来，走出去”，即请进企业实践经验丰富的会计师来校授课，送出学生赴企业顶岗实习。但这些都会存在一定的难度。
会计有其工作的特殊性及其提供会计信息的重要性。为了防止会计信息走失，严守商业秘密，许多企事业单位都不愿意接受学生实习，不愿意让外来人员知道其真实的会计资料和财务状况；其次，企业作为市场主体，谋求的是利益最大化，也不愿意主动为社会培养技能型人才，甚至是与自己形成竞争的人才；最后，由于学生对业务不熟练不仅不能给企业增效，反而，会给企业带来更多的工作量，而这些额外的工作量又不能列支成本费用，更不能减免教育附加税。因而，学生的顶岗实习很很难实现。为了保证会计实践教学的顺利进行，只有在学校建立会计模拟实训室，通过高仿真会计模拟综合实训课程来实现会计实践能力的培养。无疑会计模拟综合实训课程就成为了会计专业一门必修核心实践课程。
就目前高职院校开设的现状来看，该课程在教学过程中存在一些问题致使教学效果不太理想，值得我们深思。
1．会计模拟实训材料仿而不真，与实际操作相比存在一定差距
模拟实验材料中的经济业务全部以已填制完整正确的原始单据（原始凭证）的形式给出，既不需要学生再填制原始单据，更不需要学生审核原始单据的合法性（即使审也审不出问题）。这与实际工作是不相符合的。
2．模拟实验内容单一，体现不出综合性
现行会计模拟实验内容往往设计某一工业企业的第12月份基本经济业务，只要求学生掌握能够正确的填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等会计核算基本技能。学生也只是重复的完成从“凭证——账簿——报表”的基本会计循环。而该实验资料未能涵盖会计课程以外的更多课程，诸如实地或网上报税，填制现金支票、转账支票等内容。
现行会计模拟实验过分重视手工会计模拟，忽视电算化会计模拟，二者存在脱节的现象。目前的会计实验资料只设计一个企业的经济业务，让学生无法感受到经济社会中各企业间的供、产、销等多元化关系，而且仅有的一套实验资料极易造成学生间的相互抄袭，起不到应有的实践效果。
3．组织形式死板，不能激发学生实践动手的主观能动性
现行会计模拟实验课程辅导教师疏于指导与管理，整个过程为粗放式的实践，主要靠学生按期完成即可。
二、高职会计模拟综合实训课程教学设计思路
从总体上来看，笔者探索高职会计模拟综合实训课程中应用行动导向教学法的基本思路是基于企业对会计人员的综合职业能力要求，以及实际工作的岗位设置与工作流程，从整合课程内容到改革教学手段与教学方法两方面入手，双管齐下。
1．整合课程教学内容
课程教学内容是本课程的教学重点，也是能否实现教学目标的关键问题。如果教学内容设计不完整会导致能力培养的缺失；如果教学内容设计不科学合理，会导致学生学习的思路不清晰，一锅粥。因此，本课程教学内容从以下几个角度入手进行设计。
（1）企业多元化
所谓企业多元化就是打破原来单一的工业企业性质的实验对象，引进商品流通企业，并增设2家股份制工业企业。合理设计企业间的供、产、销、筹、投等往来经济业务丰富实践内容。
（2）原始凭证的多样化
丰富经济业务的展现形式，既有以原始凭证给出的经济业务，也有一部分语言描述的经济业务。对于语言描述的经济业务需要学生根据实际业务类型填制相应的空白原始凭证，诸如现金支票等各类票据、销售发票等。在账务处理环节中需要对这部分原始单据的合法性进行审核，强化了学生的会计监督能力以及非法原始单据的正确处理的能力。
（3）职业能力培养的综合性
引进企业办理工商登记、税务登记，登记变更、报税等工作项目，添加企业与银行的往来业务，成立小型会计事务所对所完成的账务进行交叉审计，构建集工商、税务、银行、企业、会计事务所为一体的综合实训项目上，强化学生关键能力的培养。
2．改革教学手段与教学方法
以行动导向思想指导教学，即采取行动导向教学法。所谓行动导向教学法是适应劳动过程导向的学习过程。其核心思想是以职业活动为导向，以能力为本位，将传统的应知应会变为能做会做。通过行为引导，提高学生学习兴趣，培养学生在实践中能够解决实际问题的能力。
（1）项目教学
将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。在本课程中将其教学内容划分为八个具体的工作项目，即工商税务登记、出纳、会计核算、成本核算、编制报表、网上报税、会计电算化、账目审核等（如下图所示）。针对每一个工作项目都制定工作目标，设计工作任务。例如出纳工作项目，其工作目标是能够正确核算货币资金，需要完成学生所在模拟企业的有关现金、银行结算、相关票据管理、差旅报销、工资发放、存取款等工作任务。再如网上报税工作项目，其工作目标是准确无误并能够顺利的完成所在企业的每个月网上报税，需要学生完成认证进项发票、网上申报、打印报表等具体的工作任务，锻炼学生独立工作的能力。
（2）模拟教学
在一种人造的情境或环境中学习某种职业所需要的知识、技能和能力。在本课程中模拟经济社会中四家不同性质的经营企业、工商局、税务局、银行、会计事务所等部门单位，在企业中设置出纳、会计主管、报税员、成本核算员等工作岗位，并按其合理布局授课地点，给学生一种身临其境的感觉，培养了学生相互协调的能力。
（3）角色扮演法
学生通过不同角色扮演，体验自身角色的内涵活动，又能体验对方角色心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。在本课程中将学生分为8组，每两个小组代表同一家企业，每个小组设5名学生分别担任各企业单位不同岗位上的工作人员，教师充当工商局、税务局、银行等部门的工作人员，最后全体小组成员扮演会计事务所的审计人员交叉审核会计账目。这样的分工能够达到培养学生实际工作能力和社会能力，同时也实现了辅导教师角色的转换，变主导为辅导，成为学生认知学习客体的组织者、参与者、指导者和评估者。
三、结语
综上所述，会计模拟综合实训课程中应用行动导向教学法进行教学改革是对现有教学内容与教学资源的重新有效整合。它打破了传统的教学模式，以全新视角，借助社会资源、计算机资源对综合实训实践教学进行了创新。在实践教学过程中采用了综合性、开放型、体验式实践教学模式，最终构建了一个以培养学生能力为本位，实现“做中学、学中做、做中教”理实一体化的实践教学体系，同时也创建了一座多功能、挑战性与趣味性同在的校内仿真实训室。
参考文献：
[1]施宝林.会计专业任务驱动项目导向教学模式研究[J].会计之友，2008，（4）.
[2]周晓慧.“项目驱动”教学法在会计教学中的应用[J].财会月刊（综合），2007，（9）.
[3]孙朝晖.任务驱动教学应把握好的几个环节[J].教育革新，2007.
[4]毛翠芳.基础会计课程任务驱动教学的尝试[J].西北职教，2007，（7）.
[5]孙琳.“行动导向教学法”在会计教学中的运用与思考[J].今日科苑，2007，（18）.
基金项目：本文是河北省衡水市教育科学研究“十一五”规划青年专项课题《会计沙盘模拟实验课程开发与实践研究》（课题编号：0906240）研究成果。