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摘 要：新课程理念下的高中生物实验教学，要求教师不仅仅要引导学生展开实验操作，进行实验技能的训练，同时还应该要向学生传授相关的理论知识、思维方法，以及思考实验在社会实践中的利用。综合起来也就是我们常说的高中生物学核心素养研究，因此我们在教学研究的过程中，一定要认真的考虑如何将生物学核心素养知识，渗透于高中生物学实验教学中。
关键词：高中;生物实验教学;核心素养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0124-02
【Abstract】Under the new curriculum concept of high school biology experiment teaching，teachers should not only guide students to carry out experimental operations，experimental skills training，but also should teach students relevant theoretical knowledge，thinking methods，and thinking about the use of experiments in social practice.To sum up，we often say that the core literacy of high school biology research，so in the process of teaching research，we must seriously consider how to infiltrate biological core literacy knowledge into high school biology experiment teaching.
【Keywords】Senior high school;Biology experiment teaching;Core literacy
高中生物學核心素养，是对新时代高中生物学课程标准的一次正确的解读，也是对课程标准的高度概括，体现了新时代教育的新思想。在传统的教学中，笔者发现许多高中生物教师在开展实验教学的时候，都不会很认真的去开展，例如，有的教师直接照本宣科讲解理论、有的教师直接向学生展示一段视频，这不符合当代教育理念的要求，也不符合教育改革前进的步伐，因此在高中生物学实验教学中，我们必须要认认真真的思考如何引导学生的全面发展，结合素质教育进行教学。
1.理论讲解培养学生的生命观念
在实验教学中，我们不能够为了实验而开展实验，一昧的要求学生利用实验器材去进行实验研究，而忽视了学生在实验过程中的主体作用，这样没有体现全面发展的教育思想和理念要求。本次研究笔者为了能够贯彻高中生物学核心素养，将理论知识的讲解，应用于高中生物学实验教学中，以此来培养学生的生命观念。
例如，笔者在讲授：《观察洋葱鳞片叶表皮细胞的吸水和失水》的实验时，笔者首先向学生讲述了关于细胞吸水和失水的概念，让学生懂得当细胞放置于浓度较高的液体环境中时，细胞会因为失水而皱缩，当细胞放置于蒸馏水的环境中，细胞会因为吸水而导致膨胀;随后又通过多媒体视频向学生展示了，西红柿切开后撒上白糖后为什么会出现失水的现象;最后再引导学生开展实验探究。
本次教学笔者并没有直接要求学生进行实验探究，而是事先通过理论知识的讲解，和视频的展示向学生讲解本实验相关的知识内容，引导学生学习会利用高中生物学理论知识去解释生活现象，引导学生利用生物的眼光和观点去发掘知识、分析知识，从而培养学生的生命观念，进而在高中生物学实验教学中培养学生的核心素养。
2.问题探究培养学生的理性思维和科学探究素养
理性思维是指学生通过对科学理论知识和方法的运用，培养学生知识的运用能力，和理解能力，促使学生对问题展开分析研究讨论。科学探究是通过实验来引导学生对生物学问题进行探索研究，科学实验是生物学教学中一项必不可少的教学任务，也是教学中培养学生的实验操作能力和动手能力的必不可少的一部分。因此在实验教学中教师可以通过各种有效的教学方法来引导学生展开对思维和科学探究能力的培养。
例如，笔者在讲授关于：《观察细胞分裂》实验的这部分知识时，笔者通过启发诱导的方法来引导学生展开思考，进行实验。首先笔者询问学生：细胞分裂每个时期都有自己的特点，而且又那么的神奇，大家想不想亲眼看到细胞的有丝分裂呢？大家能够通过显微镜连续的看到细胞分裂过程吗？同学们经过思考后，细胞分裂的时间太短了，我们人眼是无法通过显微镜进行直接观察的。随后要求学生阅读课本上的相关内容，当学生阅读完内容后，这时候笔者又开始问：在进行本实验的过程中，我们解离的目的是什么呢？学生知道是为了让细胞分散开来。笔者接着启发：如果解离液没有清洗干净，那么会造成什么样的结果呢？这时候有的学生说，会因为挥发产生毒气，而对实验者造成伤害，还有的回答，会影响显微镜的观察。这时候笔者，要求学生结合细胞吸水和失水的概念进行研究回答，学生能够很快的想到，这是因为细胞过度失水而死亡。
本次教学笔者通过对实验问题，引导学生展开深入的研究和探索，要求学生根据实验的内容和方法进行思考，通过整合旧知识来理解新知识，培养了学生的理性思维能力。同时通过引导学生进行实验探索，来培养学生的科学探究能力。
3.小组合作学习培养学生的自主学习能力和动手实践能力
自主学习能力是核心素养视角下学生学习所必须要具备的一项关键能力，良好的自主学习能力能够充分发挥学生学习的主体作用，让学生在积极的思考、探索中不断深化相关知识的理解和应用，从而不断提高学生的学习质量。而小组合作学习是一项创新的、高效的教学手段，其让学生以小组合作的方式去完成相关的学习任务，能够将教学课堂完全的交还给学生自己，并且能够在学生积极的思考、探索、讨论以及总结中不断提高自身的自主学习能力和实践操作能力。所以，笔者在课堂上开展了小组合作学习来培养学生的自主学习能力。 例如，笔者在讲授：《探索影响淀粉酶活性的条件》实验时，笔者采用了小组合作学习的教学手段来对学生进行教学引导。首先，笔者对班级所有学生进行了科学合理的分组，分组的依据在于学生的知识基础、学习能力以及性格程度，依据这三项特点对学生进行均匀搭配。然后，笔者契合实验教学要求向学生提出了小组合作学习任务：通过实验探究影响淀粉酶活性的条件有哪些，并总结归纳实验的步骤、结果和注意事项。针对这一小组学习任务，小组成员之间需要积极的展开思考和讨论：会有哪些影响因素？如何去设计实验？实验器具要用到哪些？实验步骤需要怎样进行？实验中又该如何避免一些干扰因素？等等。在思考、讨论过后学生们需要契合思考、讨论结果展开实验操作，并在实验操作完成之后结合实验结果进行总结归纳。在学生开展小组合作学习的这一整个过程中，笔者积极的融入了学生中间，对学生面临的一些思考瓶颈和探讨分歧进行了有效的疏导。最后，当所有小组都完成实验之后笔者针对每一个小组的学习过程以及学习结果展开了客观公正的评价。
本次教学笔者通过组织、引导学生以小组合作学习的方式进行实验探究、操作，良好的激发了学生的学习热情，让学生在积极主动的思考、探究、讨论以及操作中有效的深化了对本实验重点知识的理解，同时还有效的培养了学生的自主学习能力和实践操作能力。
4.联系实际培养学生的社会责任感
社会责任感是学生利用生物学知识，来解释社会生活和生产过程中的相关知识，通过对知识的解答和理解，从而明白在社会生产过程中，生物学知识可以带来哪些便利，有哪些实际的问题，我们是可以通过联系生物学知识去解答的。因此本次研究笔者通过联系实际，来培养学生的社会责任感。
例如，笔者在讲授：《糖类、脂肪、蛋白质、淀粉》的鉴定实验时，笔者在实验的过程中，以日常食物为切入点，向学生渗透关于减肥的知识。告诉学生为了维持我们日常生命活动所需要的能量，我们应该要摄入足够的糖类。生活中不可因为自己的身材，而一昧的進行减肥，这种方式非常的伤害自己的身体。在鉴定脂肪的过程中，我们需要用到苏丹三和苏丹四染剂，教师可以以此为切入点，告诉学生，社会上有很多不法商家为了自己的利益，而通过苏丹溶液来生产红心鸡蛋，我们应该要坚决的抵制。
本次教学笔者通过向学生渗透，关于社会生产和人体健康方面的知识，引导学生展开思考，在实际生活中，我们应该要对自己的健康负责。同时在面对一些社会上的不良现象的时候，我们身为一名公民也有责任对这些不良事件进行指责，维护社会安定。
5.结语
在本次教学中，笔者通过实验教学，同时紧密结合理论知识的讲解，结合问题探究情境，以及社会实际生产。引导学生对其中的问题进行思考探索，培养学生的思维能力、科学探究能力。以及要求学生在不断的应用生物学知识的过程中，培养学生的生命观念，以及自己对社会的责任感。
参考文献
[1]吴锦锋.基于核心素养下的高中生物实验教学和学生创新能力的培养[J].试题与研究，2019（22）：8-9
[2]张凌霞.基于生物学核心素养的高中生物实验教学[J].中学教学参考，2019（20）：92-93
[3]彭桂兰，陈嘉慧，唐赟.基于核心素养的高中生物实验拓展式教学分析[J].新课程研究，2019（13）：47-48
[4]钱竹清.浅谈核心素养下的高中生物实验教学[J].高考，2019（15）：100
[5]刘建丽.基于核心素养的高中生物实验中学生观察能力的培养[J].课程教育研究，2019（19）：176-177
关键词：高中;生物实验教学;核心素养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0124-02
【Abstract】Under the new curriculum concept of high school biology experiment teaching，teachers should not only guide students to carry out experimental operations，experimental skills training，but also should teach students relevant theoretical knowledge，thinking methods，and thinking about the use of experiments in social practice.To sum up，we often say that the core literacy of high school biology research，so in the process of teaching research，we must seriously consider how to infiltrate biological core literacy knowledge into high school biology experiment teaching.
【Keywords】Senior high school;Biology experiment teaching;Core literacy
高中生物學核心素养，是对新时代高中生物学课程标准的一次正确的解读，也是对课程标准的高度概括，体现了新时代教育的新思想。在传统的教学中，笔者发现许多高中生物教师在开展实验教学的时候，都不会很认真的去开展，例如，有的教师直接照本宣科讲解理论、有的教师直接向学生展示一段视频，这不符合当代教育理念的要求，也不符合教育改革前进的步伐，因此在高中生物学实验教学中，我们必须要认认真真的思考如何引导学生的全面发展，结合素质教育进行教学。
1.理论讲解培养学生的生命观念
在实验教学中，我们不能够为了实验而开展实验，一昧的要求学生利用实验器材去进行实验研究，而忽视了学生在实验过程中的主体作用，这样没有体现全面发展的教育思想和理念要求。本次研究笔者为了能够贯彻高中生物学核心素养，将理论知识的讲解，应用于高中生物学实验教学中，以此来培养学生的生命观念。
例如，笔者在讲授：《观察洋葱鳞片叶表皮细胞的吸水和失水》的实验时，笔者首先向学生讲述了关于细胞吸水和失水的概念，让学生懂得当细胞放置于浓度较高的液体环境中时，细胞会因为失水而皱缩，当细胞放置于蒸馏水的环境中，细胞会因为吸水而导致膨胀;随后又通过多媒体视频向学生展示了，西红柿切开后撒上白糖后为什么会出现失水的现象;最后再引导学生开展实验探究。
本次教学笔者并没有直接要求学生进行实验探究，而是事先通过理论知识的讲解，和视频的展示向学生讲解本实验相关的知识内容，引导学生学习会利用高中生物学理论知识去解释生活现象，引导学生利用生物的眼光和观点去发掘知识、分析知识，从而培养学生的生命观念，进而在高中生物学实验教学中培养学生的核心素养。
2.问题探究培养学生的理性思维和科学探究素养
理性思维是指学生通过对科学理论知识和方法的运用，培养学生知识的运用能力，和理解能力，促使学生对问题展开分析研究讨论。科学探究是通过实验来引导学生对生物学问题进行探索研究，科学实验是生物学教学中一项必不可少的教学任务，也是教学中培养学生的实验操作能力和动手能力的必不可少的一部分。因此在实验教学中教师可以通过各种有效的教学方法来引导学生展开对思维和科学探究能力的培养。
例如，笔者在讲授关于：《观察细胞分裂》实验的这部分知识时，笔者通过启发诱导的方法来引导学生展开思考，进行实验。首先笔者询问学生：细胞分裂每个时期都有自己的特点，而且又那么的神奇，大家想不想亲眼看到细胞的有丝分裂呢？大家能够通过显微镜连续的看到细胞分裂过程吗？同学们经过思考后，细胞分裂的时间太短了，我们人眼是无法通过显微镜进行直接观察的。随后要求学生阅读课本上的相关内容，当学生阅读完内容后，这时候笔者又开始问：在进行本实验的过程中，我们解离的目的是什么呢？学生知道是为了让细胞分散开来。笔者接着启发：如果解离液没有清洗干净，那么会造成什么样的结果呢？这时候有的学生说，会因为挥发产生毒气，而对实验者造成伤害，还有的回答，会影响显微镜的观察。这时候笔者，要求学生结合细胞吸水和失水的概念进行研究回答，学生能够很快的想到，这是因为细胞过度失水而死亡。
本次教学笔者通过对实验问题，引导学生展开深入的研究和探索，要求学生根据实验的内容和方法进行思考，通过整合旧知识来理解新知识，培养了学生的理性思维能力。同时通过引导学生进行实验探索，来培养学生的科学探究能力。
3.小组合作学习培养学生的自主学习能力和动手实践能力
自主学习能力是核心素养视角下学生学习所必须要具备的一项关键能力，良好的自主学习能力能够充分发挥学生学习的主体作用，让学生在积极的思考、探索中不断深化相关知识的理解和应用，从而不断提高学生的学习质量。而小组合作学习是一项创新的、高效的教学手段，其让学生以小组合作的方式去完成相关的学习任务，能够将教学课堂完全的交还给学生自己，并且能够在学生积极的思考、探索、讨论以及总结中不断提高自身的自主学习能力和实践操作能力。所以，笔者在课堂上开展了小组合作学习来培养学生的自主学习能力。 例如，笔者在讲授：《探索影响淀粉酶活性的条件》实验时，笔者采用了小组合作学习的教学手段来对学生进行教学引导。首先，笔者对班级所有学生进行了科学合理的分组，分组的依据在于学生的知识基础、学习能力以及性格程度，依据这三项特点对学生进行均匀搭配。然后，笔者契合实验教学要求向学生提出了小组合作学习任务：通过实验探究影响淀粉酶活性的条件有哪些，并总结归纳实验的步骤、结果和注意事项。针对这一小组学习任务，小组成员之间需要积极的展开思考和讨论：会有哪些影响因素？如何去设计实验？实验器具要用到哪些？实验步骤需要怎样进行？实验中又该如何避免一些干扰因素？等等。在思考、讨论过后学生们需要契合思考、讨论结果展开实验操作，并在实验操作完成之后结合实验结果进行总结归纳。在学生开展小组合作学习的这一整个过程中，笔者积极的融入了学生中间，对学生面临的一些思考瓶颈和探讨分歧进行了有效的疏导。最后，当所有小组都完成实验之后笔者针对每一个小组的学习过程以及学习结果展开了客观公正的评价。
本次教学笔者通过组织、引导学生以小组合作学习的方式进行实验探究、操作，良好的激发了学生的学习热情，让学生在积极主动的思考、探究、讨论以及操作中有效的深化了对本实验重点知识的理解，同时还有效的培养了学生的自主学习能力和实践操作能力。
4.联系实际培养学生的社会责任感
社会责任感是学生利用生物学知识，来解释社会生活和生产过程中的相关知识，通过对知识的解答和理解，从而明白在社会生产过程中，生物学知识可以带来哪些便利，有哪些实际的问题，我们是可以通过联系生物学知识去解答的。因此本次研究笔者通过联系实际，来培养学生的社会责任感。
例如，笔者在讲授：《糖类、脂肪、蛋白质、淀粉》的鉴定实验时，笔者在实验的过程中，以日常食物为切入点，向学生渗透关于减肥的知识。告诉学生为了维持我们日常生命活动所需要的能量，我们应该要摄入足够的糖类。生活中不可因为自己的身材，而一昧的進行减肥，这种方式非常的伤害自己的身体。在鉴定脂肪的过程中，我们需要用到苏丹三和苏丹四染剂，教师可以以此为切入点，告诉学生，社会上有很多不法商家为了自己的利益，而通过苏丹溶液来生产红心鸡蛋，我们应该要坚决的抵制。
本次教学笔者通过向学生渗透，关于社会生产和人体健康方面的知识，引导学生展开思考，在实际生活中，我们应该要对自己的健康负责。同时在面对一些社会上的不良现象的时候，我们身为一名公民也有责任对这些不良事件进行指责，维护社会安定。
5.结语
在本次教学中，笔者通过实验教学，同时紧密结合理论知识的讲解，结合问题探究情境，以及社会实际生产。引导学生对其中的问题进行思考探索，培养学生的思维能力、科学探究能力。以及要求学生在不断的应用生物学知识的过程中，培养学生的生命观念，以及自己对社会的责任感。
参考文献
[1]吴锦锋.基于核心素养下的高中生物实验教学和学生创新能力的培养[J].试题与研究，2019（22）：8-9
[2]张凌霞.基于生物学核心素养的高中生物实验教学[J].中学教学参考，2019（20）：92-93
[3]彭桂兰，陈嘉慧，唐赟.基于核心素养的高中生物实验拓展式教学分析[J].新课程研究，2019（13）：47-48
[4]钱竹清.浅谈核心素养下的高中生物实验教学[J].高考，2019（15）：100
[5]刘建丽.基于核心素养的高中生物实验中学生观察能力的培养[J].课程教育研究，2019（19）：176-177