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【摘要】初中地理课程作为基础教育的一门必修课，有着悠久的历史。然而，今天的初中地理教育却陷入困境，不仅学生不喜欢，同时学校也不够重视。因此，在当前人类与自然关系如此紧张的今天，我们必须要重新审视初中地理课程的价值与地理教师的使命。
【关键词】地理课程 价值 地理教师 使命
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0075-02
地理课程是初中教学的必修课，至今为止已经有数十年的历史。不同的是，以往人们崇尚地理学科知识，而今却不仅被学生所不喜，学校也没有引起足够的重视，地理教师也处于令人尴尬的地位。这些情况的出现令人担忧，面对当前人与自然间不断爆发的矛盾，我们应当重新对初中地理课程的价值进行审视，重申地理教师的使命。
一、初中地理的课程价值
“地理”是一个古老的名词，《山海经》《禹贡》等著作中就有大量的地理素材记录，《易经》中则有“仰以观于天文，俯以察于地理”的描述。地理也是“博物”的代名词，古人常用“上知天文，下知地理”来形容知识渊博的人。地理学也是“科学体系”中的重要部分，钱学森将地理科学归结为现代人类知识体系中自然科学与社会科学之间的桥梁科学。
随着社会经济以及科学技术的不断发展，人们对于地理学科的价值认定也在不断发生变化。在当前的我国初中地理教学中，其价值体系主要由认知价值、可持续发展教育、生活教育、公民教育和国际理解教育，五部分构成的。
二、初中地理教师的使命
在初中学科教学中，地理学科教学无疑使处于劣势地位的，面对这种情况，作为地理教师，必须要明确自身的使命，自觉融入课程改革，提高自身的专业素养，优化课堂教学模式，重新焕发地理的学科魅力，提高学生的学习兴趣。
（一）转变教育理念，优化教学行为
在对初中学生“最不喜欢”的学科调查研究显示，地理被选中的几率为17.9%，不算太高。这说明，地理学科在初中教学中所处的位置，并没有我们所想象的那么低。从长期的观察中可以发现，针对地理学科，学生的喜欢与否，主要是与地理教学老师的教学方法、教学效果以及工作态度密切相关的。
作为初中地理老师来说，他们承担着地理教学的任务，因此他们的教学态度、教学观念、教学行为和教学模式等，会对地理教育效果产生直接的影响，决定着地理课程教师是否能有效实现。为了提高学生、学校和家长对于地理学科的重视，也为了实现初中地理教师的使命，地理教师应从以下三方面着手改变。
（1）转变“知识”观念
在信息时代，传知不是最重要的，启智才是良师。面对纷繁的信息源，学习的本质不是“学多少”的问题，也不仅仅是“学什么”的问题，而是要解决“怎么学”的问题。地理教师需要适应这种“转型”，努力教会学生学习方法，提升学生的学习能力，帮助学生学会对地理信息的判断、取舍、归纳、综合、理解和应用，并最终形成自己的观点和结论，从而实现学习境界从“知”到“智”再到“悟”的不断升华。如此，地理才可能成为学生眼中“有用”的学科。
（2）轉变“师生”观念
学生是地理课程教学的主体，要充分发挥学生的主动性作用，将其从被动接受知识的地位，转为主动学习者，而地理教师则转变为促使学生主动学习的监督者。地理教师要充分审视自身所处的地位，平等看待学生与教师之间的关系，尊重学生的行为和思想，在地理课堂教学中营造一种民主的氛围。在此基础上，教师的地理课堂教学才能在和谐、平等的环境下展开，为学生营造一种舒适、祥和的地理学习氛围，充分享受地理学习的乐趣，体验学习的满足感，让学生喜欢上地理学科。
（3）构建开放式的地理课程
构建开放式的地理课程，可以超越狭隘的教育内容，引入新的教育理念、新的科研成果和新的研究思路，让师生的生活和经验进人教学过程，让地理教学“活”起来。其一是开放教学内容，让地理课程充满生活气息，使地理学习成为一种生活的需要。其二是开放教学空间，让地理课程不再局限于课堂，以满足多样化的学习需求。其三是开放教学结构，让地理课程呈现出多样的表现形式，以激发学生学习地理的兴趣和热情。如此，地理才可能成为学生眼中“有趣”的学科。
（二）提升专业素养，参与课程建设
教育的最终指向是为了实现人的发展，是以关注师生的共同成长为出发点，并最终指向师生生命质量的提高。地理课程亦是如此。
（1）地理课程的发展需要“源头活水”
陶行知先生说过，“好学的教师最为重要，想有好学的学生，须有好学的先生。”地理教师要让学生“喜欢”地理，其自身应该先“喜欢”学习。在新课程和经济全球化、文化多元化的背景下，地理课程处于不断发展之中。地理教师需要树立自我发展的信念，不做墉懒、守旧的“庸师”，不断拓展专业视野，充实专业知识，提升专业素养，把握现代教育技术，完善教育技能，积极参与课程建设和专业资源开发。地理教师还需养成“悟教”的习惯，感悟教育真谛，在不断进取和创造中实现人生价值，享受地理教学的乐趣和教师职业的幸福。
（2）地理课程需要“因势利导”
在当前的中考制度下，地理学科所占据的比例较小，这是不被改变的事实。面对这种情况，初中地理老师应及时调整地理学科教学方式，利用教学压力小的优势，不再纠结于单纯对学生的知识传授，而是要通过对学科资源和学校课程改革的充分利用，开辟出一条全新的初中物理教学模式。例如，教师可以充分利用当前发展迅速的多媒体手段，开展“微课”教学，利用高科技手段创新教学方式，迎合学生的需求，达到地理教学的目的。教师还可以突破性地开创实践课堂模式，将知识讲授与社会实践相结合，充分给予学生接触自然地理的机会，在安排好学习时间和活动时间的基础上，让学生实现与自然的亲近，更进一步感受自然，发现自然的魅力。
作为初中地理教师，必须要牢记自身所肩负的使命，肯定自身的价值，全面挖掘地理学科所蕴含的无限知识魅力与学科价值，通过自身的课堂演绎，将地理知识传授给学生，提高学生的地理知识素养。不断开拓新的地理课程教学模式，提高教学课堂的生动性和趣味性，吸引学生的注意，引导学生思考，提高学生学习地理的兴趣，重新焕发地理的学科魅力。只有这样，才能充分实现初中地理课程的价值，实现地理教师的神圣使命。
参考文献
[1]董静，田晶.学生眼中的新课程[J].教育发展研究，2005（5）.
[2]叶滢，朱钰娟.《地理教学论》教师教育类课程教学改革初探[J].地理教育，2014（6）.
[3]张旭如.促进有意义学习的地理教学策略[J].课程·教材·教法，2014（5）.
[4]户清丽.创新地理教学论课程模式培养专家型地理教师[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（2）.
[5]李家清.地理教学目标的差异性设计研究[J].中学地理教学参考，2013（11）.
【关键词】地理课程 价值 地理教师 使命
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0075-02
地理课程是初中教学的必修课，至今为止已经有数十年的历史。不同的是，以往人们崇尚地理学科知识，而今却不仅被学生所不喜，学校也没有引起足够的重视，地理教师也处于令人尴尬的地位。这些情况的出现令人担忧，面对当前人与自然间不断爆发的矛盾，我们应当重新对初中地理课程的价值进行审视，重申地理教师的使命。
一、初中地理的课程价值
“地理”是一个古老的名词，《山海经》《禹贡》等著作中就有大量的地理素材记录，《易经》中则有“仰以观于天文，俯以察于地理”的描述。地理也是“博物”的代名词，古人常用“上知天文，下知地理”来形容知识渊博的人。地理学也是“科学体系”中的重要部分，钱学森将地理科学归结为现代人类知识体系中自然科学与社会科学之间的桥梁科学。
随着社会经济以及科学技术的不断发展，人们对于地理学科的价值认定也在不断发生变化。在当前的我国初中地理教学中，其价值体系主要由认知价值、可持续发展教育、生活教育、公民教育和国际理解教育，五部分构成的。
二、初中地理教师的使命
在初中学科教学中，地理学科教学无疑使处于劣势地位的，面对这种情况，作为地理教师，必须要明确自身的使命，自觉融入课程改革，提高自身的专业素养，优化课堂教学模式，重新焕发地理的学科魅力，提高学生的学习兴趣。
（一）转变教育理念，优化教学行为
在对初中学生“最不喜欢”的学科调查研究显示，地理被选中的几率为17.9%，不算太高。这说明，地理学科在初中教学中所处的位置，并没有我们所想象的那么低。从长期的观察中可以发现，针对地理学科，学生的喜欢与否，主要是与地理教学老师的教学方法、教学效果以及工作态度密切相关的。
作为初中地理老师来说，他们承担着地理教学的任务，因此他们的教学态度、教学观念、教学行为和教学模式等，会对地理教育效果产生直接的影响，决定着地理课程教师是否能有效实现。为了提高学生、学校和家长对于地理学科的重视，也为了实现初中地理教师的使命，地理教师应从以下三方面着手改变。
（1）转变“知识”观念
在信息时代，传知不是最重要的，启智才是良师。面对纷繁的信息源，学习的本质不是“学多少”的问题，也不仅仅是“学什么”的问题，而是要解决“怎么学”的问题。地理教师需要适应这种“转型”，努力教会学生学习方法，提升学生的学习能力，帮助学生学会对地理信息的判断、取舍、归纳、综合、理解和应用，并最终形成自己的观点和结论，从而实现学习境界从“知”到“智”再到“悟”的不断升华。如此，地理才可能成为学生眼中“有用”的学科。
（2）轉变“师生”观念
学生是地理课程教学的主体，要充分发挥学生的主动性作用，将其从被动接受知识的地位，转为主动学习者，而地理教师则转变为促使学生主动学习的监督者。地理教师要充分审视自身所处的地位，平等看待学生与教师之间的关系，尊重学生的行为和思想，在地理课堂教学中营造一种民主的氛围。在此基础上，教师的地理课堂教学才能在和谐、平等的环境下展开，为学生营造一种舒适、祥和的地理学习氛围，充分享受地理学习的乐趣，体验学习的满足感，让学生喜欢上地理学科。
（3）构建开放式的地理课程
构建开放式的地理课程，可以超越狭隘的教育内容，引入新的教育理念、新的科研成果和新的研究思路，让师生的生活和经验进人教学过程，让地理教学“活”起来。其一是开放教学内容，让地理课程充满生活气息，使地理学习成为一种生活的需要。其二是开放教学空间，让地理课程不再局限于课堂，以满足多样化的学习需求。其三是开放教学结构，让地理课程呈现出多样的表现形式，以激发学生学习地理的兴趣和热情。如此，地理才可能成为学生眼中“有趣”的学科。
（二）提升专业素养，参与课程建设
教育的最终指向是为了实现人的发展，是以关注师生的共同成长为出发点，并最终指向师生生命质量的提高。地理课程亦是如此。
（1）地理课程的发展需要“源头活水”
陶行知先生说过，“好学的教师最为重要，想有好学的学生，须有好学的先生。”地理教师要让学生“喜欢”地理，其自身应该先“喜欢”学习。在新课程和经济全球化、文化多元化的背景下，地理课程处于不断发展之中。地理教师需要树立自我发展的信念，不做墉懒、守旧的“庸师”，不断拓展专业视野，充实专业知识，提升专业素养，把握现代教育技术，完善教育技能，积极参与课程建设和专业资源开发。地理教师还需养成“悟教”的习惯，感悟教育真谛，在不断进取和创造中实现人生价值，享受地理教学的乐趣和教师职业的幸福。
（2）地理课程需要“因势利导”
在当前的中考制度下，地理学科所占据的比例较小，这是不被改变的事实。面对这种情况，初中地理老师应及时调整地理学科教学方式，利用教学压力小的优势，不再纠结于单纯对学生的知识传授，而是要通过对学科资源和学校课程改革的充分利用，开辟出一条全新的初中物理教学模式。例如，教师可以充分利用当前发展迅速的多媒体手段，开展“微课”教学，利用高科技手段创新教学方式，迎合学生的需求，达到地理教学的目的。教师还可以突破性地开创实践课堂模式，将知识讲授与社会实践相结合，充分给予学生接触自然地理的机会，在安排好学习时间和活动时间的基础上，让学生实现与自然的亲近，更进一步感受自然，发现自然的魅力。
作为初中地理教师，必须要牢记自身所肩负的使命，肯定自身的价值，全面挖掘地理学科所蕴含的无限知识魅力与学科价值，通过自身的课堂演绎，将地理知识传授给学生，提高学生的地理知识素养。不断开拓新的地理课程教学模式，提高教学课堂的生动性和趣味性，吸引学生的注意，引导学生思考，提高学生学习地理的兴趣，重新焕发地理的学科魅力。只有这样，才能充分实现初中地理课程的价值，实现地理教师的神圣使命。
参考文献
[1]董静，田晶.学生眼中的新课程[J].教育发展研究，2005（5）.
[2]叶滢，朱钰娟.《地理教学论》教师教育类课程教学改革初探[J].地理教育，2014（6）.
[3]张旭如.促进有意义学习的地理教学策略[J].课程·教材·教法，2014（5）.
[4]户清丽.创新地理教学论课程模式培养专家型地理教师[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（2）.
[5]李家清.地理教学目标的差异性设计研究[J].中学地理教学参考，2013（11）.