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摘 要：错题在小学数学实践中的常见情况，究其原因，多集中于学生基础知识不足、理解能力薄弱及缺少解题技巧等方面，不仅会降低学生解题效率，也会导致学生因频繁错题而产生焦虑、烦躁等情况，进而丧失学习数学兴趣。本文则从巩固基础、打破思维定式及重视解题技巧等分析其解决对策，望给予小学数学教师提供教学参考。
关键词：小学数学；解题错误；原因；对策
数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，再加上有很多的计算步骤，再加上学生粗心大意，从而常见解题错误情况。而部分数学教师对这种现象也没有给予高度重视，更不会主动及时分析学生错题原因，以致于学生会在部分题目上频繁出现错误，长期以往加重学生学习负担，影响数学教学质量。
一、小学数学解题错误原因
1.基础知识不足
在小学数学学习中，基础知识占据较大的比例，甚至可以说是学习一切数学公式和思维的前提，其掌握程度和解题效率也有着紧密联系。然而小学生理解能力和思维能力相对薄弱，因此会出现概念理解不足和规律性问题没有深入观察等现象，以致于发生错误。好比周角与射线的差别性与相似性，若学生不能找到两者之间的关系，较易出现错误。
2.理解能力薄弱
在小學数学解题中，学生很容易受题目已知条件干扰存在理解误区，即没有完全理解题目已知条件信息，大部分学生认为题目给出的条件就必须用到计算和式子当中，反而会出现解题错误。如以下这道题目，某学校四年級学生去郊游，一共花费8个小时，其中玩了3/4时间，行程花了1/5时间，问回程时间是几分之几。大部分学生会计算全程8个小时，事实上和问题没有关系，只有寻找出整体定量就可得出回程时间。
3.缺少解题技巧
小学阶段是学生学习的初级阶段，但会受自身性格等因素影响而不重视解题能力，再加上学生没有独立思考的习惯，从而出现缺乏解题技巧情况。小学数学题目虽然很简单，如果学生没有掌握良好的解题技巧和思维定式，必然会成为学习数学的一大难关。
二、解决小学数学解题错误对策
1.巩固基础知识 提高解题思维
新课程标准下的小学数学教材省去了传统教材繁琐、复杂的计算步骤教学，以致于小学生的计算能力在重思维和轻计算的教学理念下越来越低。再加上互联网信息技术的普及，部分小学生都开始运用手机计算器，更加剧了解题障碍。数学教师要全面重视分数应用题教学基础知识，只有帮助学生打好基础关才能稳固地掌握数学知识，也只有让学生充分了解数学知识的意义才能促使其将所学知识应用到分析问题和解决问题层面。整个教学过程虽然会有一定难度，然而教师只要坚持不懈必然能提高教学效果。数学教师在讲解这样一道题目时，甲乙两地相距1152千米，一列货车从A地开出，另一辆客车则从B地开出，其中货车每小时行使72千米，要远远快于客车，问两车要经过多少小时才能在C地相遇。教师引导学生从题目是得知，客车的行驶速度为72÷（1+2/7）=56km/h，可以求出算数式1152÷（72+56）=9就能得出两车相遇时间。数学教师只有让学生掌握基础知识，才不会陷入解题困境中。
2.强化审题能力 提高学习效率
很多时候数学题目背景和学生实际生活情况不符，增加学生理解难度，出现较高的错误率。再加上很多学生只会模仿教材中例题步骤解题，但对教材却没有认真阅读。所以教师应强化学生阅读训练，在课前将需要阅读的内容提前圈出来，之后再让学生在课堂上阅读并提出相关要求，如果学生没有达到教师规定要求可让其重新阅读，主要是读懂每一段、每一个字、每一个例题、每一个注释。数学教师即数学语言学习，此类语言不同于语文，它有无歧义和简洁特点，还有着丰富的内涵和抽象性，特别是要在阅读中转换符号语言和图表语言，无形中增加阅读难度，所以有效指导学生阅读对提高解题效率有着重要意义。
3.重视解题技巧 提高解题水平
小学生之所以认为解决数学题目有较大的难度，大部分原因和没有掌握有效的解题方法有关。对于小学生来说，机械记忆能力虽然相对较强，但没有科学合理的解题技巧。因此重视解题技巧，创新学生思维是小学数学教师的当务之急。例如某数学应用题中小王去某电器商场购买冰箱，从工作人员那里知道商场分别由售价为2000元的普通冰箱，电功率为200瓦，另外一种则为售价3000元的节能冰箱，电功率为150瓦，小王家的电价为0.5/度，问，两种不同功率冰箱使用年限以及小王家选择哪种冰箱比较划算。上述题目设有较多的项，学生解答较为困难，因此教师就可引导学生运用建模化简问题，冰箱最后总价最低那么冰箱就相对划算，学生只要何时x相等就能得出多少年限后节能冰箱相对划算。
三、结语
总之，在小学数学中学生出现解题错误是常见情况，需要数学教师根据学生实际情况和认知规律转变课堂教学方法。积极帮助学生巩固数学基础知识，开拓解题思维，同时重视解题技巧，打破传统解题思维定式，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]张建英. 小学数学解题错误归因及对策研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012， 7（2）：36-39.
[2]王淑廷.小学数学解题错误归因及策略探讨[J].中国校外教育旬刊， 2015（12）：74-74.
[3]李荣.小学生解题差错原因及对策研究[J].数学学习与研究， 2012（22）：110-110.
关键词：小学数学；解题错误；原因；对策
数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，再加上有很多的计算步骤，再加上学生粗心大意，从而常见解题错误情况。而部分数学教师对这种现象也没有给予高度重视，更不会主动及时分析学生错题原因，以致于学生会在部分题目上频繁出现错误，长期以往加重学生学习负担，影响数学教学质量。
一、小学数学解题错误原因
1.基础知识不足
在小学数学学习中，基础知识占据较大的比例，甚至可以说是学习一切数学公式和思维的前提，其掌握程度和解题效率也有着紧密联系。然而小学生理解能力和思维能力相对薄弱，因此会出现概念理解不足和规律性问题没有深入观察等现象，以致于发生错误。好比周角与射线的差别性与相似性，若学生不能找到两者之间的关系，较易出现错误。
2.理解能力薄弱
在小學数学解题中，学生很容易受题目已知条件干扰存在理解误区，即没有完全理解题目已知条件信息，大部分学生认为题目给出的条件就必须用到计算和式子当中，反而会出现解题错误。如以下这道题目，某学校四年級学生去郊游，一共花费8个小时，其中玩了3/4时间，行程花了1/5时间，问回程时间是几分之几。大部分学生会计算全程8个小时，事实上和问题没有关系，只有寻找出整体定量就可得出回程时间。
3.缺少解题技巧
小学阶段是学生学习的初级阶段，但会受自身性格等因素影响而不重视解题能力，再加上学生没有独立思考的习惯，从而出现缺乏解题技巧情况。小学数学题目虽然很简单，如果学生没有掌握良好的解题技巧和思维定式，必然会成为学习数学的一大难关。
二、解决小学数学解题错误对策
1.巩固基础知识 提高解题思维
新课程标准下的小学数学教材省去了传统教材繁琐、复杂的计算步骤教学，以致于小学生的计算能力在重思维和轻计算的教学理念下越来越低。再加上互联网信息技术的普及，部分小学生都开始运用手机计算器，更加剧了解题障碍。数学教师要全面重视分数应用题教学基础知识，只有帮助学生打好基础关才能稳固地掌握数学知识，也只有让学生充分了解数学知识的意义才能促使其将所学知识应用到分析问题和解决问题层面。整个教学过程虽然会有一定难度，然而教师只要坚持不懈必然能提高教学效果。数学教师在讲解这样一道题目时，甲乙两地相距1152千米，一列货车从A地开出，另一辆客车则从B地开出，其中货车每小时行使72千米，要远远快于客车，问两车要经过多少小时才能在C地相遇。教师引导学生从题目是得知，客车的行驶速度为72÷（1+2/7）=56km/h，可以求出算数式1152÷（72+56）=9就能得出两车相遇时间。数学教师只有让学生掌握基础知识，才不会陷入解题困境中。
2.强化审题能力 提高学习效率
很多时候数学题目背景和学生实际生活情况不符，增加学生理解难度，出现较高的错误率。再加上很多学生只会模仿教材中例题步骤解题，但对教材却没有认真阅读。所以教师应强化学生阅读训练，在课前将需要阅读的内容提前圈出来，之后再让学生在课堂上阅读并提出相关要求，如果学生没有达到教师规定要求可让其重新阅读，主要是读懂每一段、每一个字、每一个例题、每一个注释。数学教师即数学语言学习，此类语言不同于语文，它有无歧义和简洁特点，还有着丰富的内涵和抽象性，特别是要在阅读中转换符号语言和图表语言，无形中增加阅读难度，所以有效指导学生阅读对提高解题效率有着重要意义。
3.重视解题技巧 提高解题水平
小学生之所以认为解决数学题目有较大的难度，大部分原因和没有掌握有效的解题方法有关。对于小学生来说，机械记忆能力虽然相对较强，但没有科学合理的解题技巧。因此重视解题技巧，创新学生思维是小学数学教师的当务之急。例如某数学应用题中小王去某电器商场购买冰箱，从工作人员那里知道商场分别由售价为2000元的普通冰箱，电功率为200瓦，另外一种则为售价3000元的节能冰箱，电功率为150瓦，小王家的电价为0.5/度，问，两种不同功率冰箱使用年限以及小王家选择哪种冰箱比较划算。上述题目设有较多的项，学生解答较为困难，因此教师就可引导学生运用建模化简问题，冰箱最后总价最低那么冰箱就相对划算，学生只要何时x相等就能得出多少年限后节能冰箱相对划算。
三、结语
总之，在小学数学中学生出现解题错误是常见情况，需要数学教师根据学生实际情况和认知规律转变课堂教学方法。积极帮助学生巩固数学基础知识，开拓解题思维，同时重视解题技巧，打破传统解题思维定式，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]张建英. 小学数学解题错误归因及对策研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012， 7（2）：36-39.
[2]王淑廷.小学数学解题错误归因及策略探讨[J].中国校外教育旬刊， 2015（12）：74-74.
[3]李荣.小学生解题差错原因及对策研究[J].数学学习与研究， 2012（22）：110-110.