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摘 要：传统的教学方式中，教师注重理论知识的传授，对于小学生来说，理论知识太过枯燥，无法吸引学生的兴趣，小学生的思维还没有定性，这种传统的教学方式不适合小学生的学习。新课标对小学数学教学提出新的要求，要求数学教学生活化，教师在教学过程中要抓住小学生的性格特点，采取适当的方式使小学数学教学生活化，提高学生学习数学的积极性和课堂学习效率。那教师如何在新课程改革背景下使小学数学教学生活化呢？ 本文从以下方面对此进行了分析。
关键词：新课程改革；小学数学；生活化
新课程改革背景下小学数学教学生活化可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性；新课程改革背景下小学数学教学生活化可以发挥学生的主体作用，让学生真正参与课堂学习；新课程改革背景下小学数学教学生活化可以培养学生的数学思维，提高学生的数学水平。
一、新课程改革背景下小学数学生活化的意义
1.小学数学教学生活化可以很好地锻炼小学生的思维方式。数学知识其实就是数字与数字相互结合，通过一些题目，对这些数字进行运算。这些数字之间的运算在生活中很是普遍。就比如我们去超市买东西要付账等生活情境，这些生活情境都与数学知识有很大的联系，这些生活情境中都必须用到数学知识。这样如果教师引导小学生利用数学知识解决生活中的事例，这样他们的思维方式就是另一种思维方式，用数学思维思考生活，让他们用一种全新的角度看待数学知识，锻炼他们的思维方式，这样可以提起他们学习数学的积极性。
2.小学数学教学生活化可以促进学生的创新发展。小学数学教学生活化告诉学生数学知识和生活紧密相连， 而且这时教师还可以引导小学生自觉地在生活中发掘一些数学知识，用数学知识解决生活问题，进而提高小学学生的自主探究能力和创新能力。其实生活是数学知识的基础，生活中蕴含着大量数学知识，教师让小学生自觉地发掘这些事例，并运用数学知识解决这些生活知识，实现小学生创新能力的发展，让他们更好地理解生活中的数学知识， 更好地把理论知识和实践相结合。
二、小学数学教学生活化实施的途径和方法
1.将数学理论与现实生活相结合
开展教学活动是为了能够将知识应用于实践中，来指导实践。小学数学教学不仅是为了能够积累解题技巧与解题方法，更是为了给学生未来学习理科知识奠定基础。同时，也是为了培养小学生用数学知识认识生活、解决生活问题的意识。小学生还处于成长阶段，其生理与心理还尚未成熟，可塑性较强，教师在基础教学中要帮助学生树立良好的数学理念，在教学中能够采取生活化的教学方法与教学模式，进而帮助学生养成用数学思维看待生活问题和解决生活问题的意识。例如，在教学的过程中，教师可以将数学理论知识和现实生活联系起来，从而使学生能够更好地了解知识。通过将一些数学理论与现实生活相结合，还可以有效地激发学生参与到教学中的积极性。
2.鼓励学生应用数学知识观察日常生活
在传统的教学模式的影响下，在很多的小学数学教学中仍旧使用传统的“灌输式”的教学模式，学生在教学中充当被动接受知识的角色，不能充分发挥其教学主体的作用。如果继续应用该教学方式，不能使学习理论知识和实践结合起来，对教学效果会产生不良的影响。在新课程改革的教学背景下，为了培养具有综合能力的高素质型人才，教师在教学过程中，就要帮助学生养成利用数学知识观察生活、解决生活问题的习惯。例如，在教学厘米、分米、米等長度单位的时候，教师就可以组织学生竞猜生活中物品的长度，并对该物品适用的单位进行探讨。学生在数学教学结束后，在其课余时间，也能增强其对该数学知识的观察。
3.应用数学语言描述生活现象
数学就其本身的特质来说，具有较高的逻辑性与抽象性，同时也具有较强的基础性和工具性，是一门基础性学科。且数学具有较强的存储信息的功能，小学生处于生长发育的初级阶段，其心智还在不断地发展，需要不断对其智力进行开发。因此，就要求教师在数学教学过程中，能够根据小学生的特点、学生的学习实际情况以及教学内容，设计合理的教学模式。教师在教授数学知识的过程中，可以应用较为生活化的语言，更加贴近小学生实际生活的语言开展教学，从而能够加强教师和学生之间的沟通与交流。例如，在对“认识10 以内的数”进行教学时，教师采取新的教学方法，可以向学生提问最喜欢哪个数字，为什么喜欢这个数字。这个问题比较简单，学生稍进行思考就可以回答。有的学生说最喜欢数字4，因为自己家共有4 名家庭成员；也让会有学生说喜欢3，因为自己所在的班级数为3 班。教师通过提问，可以有效地消除学生和教师之间的距离感，并能使学生将学习数学知识和生活结合起来，也能有效地降低学习的难度，可以为学生的学习树立信心，从而有效地提高数学教学质量与水平。
4.開展生活化的数学活动
为了能够构建起吸引学生注意力的数学教学课堂，教师在数学教学课堂中就可以利用在日常生活中积累的数学素材，开展生活化的数学活动。例如，在小学数学教材中有一课，就是要求学生能够认识人民币。教师在课堂上就可以设置买卖货物的教学情境，在开展教学前，教师准备文具等商品，挑选班级的一名学生作为卖家，然后让数位学生作为买家，去购买文具。学生在买卖的过程中，可以模仿日常家长的购物的行为。一些比较细心观察生活的学生，还会与卖家进行讨价还价，从而能够用较低的价格获得商品。通过在数学教学课堂中安排该环节，可以加强学生之间的交流与互动，能够帮助学生锻炼其口语表达能力和交际能力。而学生在钱物交换的过程中，不仅加深了对人民币的认识，还进行了简单的加减运算练习，这对小学生的综合能力提升有着十分积极的作用。
三、结语
小学数学教学生活化是大势所趋， 因为生活化教学更能让学生更透彻地学习教材知识，做到学以致用才是小学数学教学的目标，而不是单纯地对数学知识死记硬背， 教师在教学过程中要不断寻找小学数学教学生活化的策略，让生活更好地融入课堂，也让数学知识渗透到学生生活中， 让数学知识和生活实际有机结合在一起，从而提高学生的数学水平。
参考文献：
[1]王莹.浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略[J].读与写（教育教学刊）.2016（05）.
[2]姜玉晶，箭洪洲.探析新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育.2015（36）.
[3]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育.2016（03）.
[4]曲连永.新课程标准背景下的小学数学教学生活化[J].中国校外教育.2015（19）.
关键词：新课程改革；小学数学；生活化
新课程改革背景下小学数学教学生活化可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性；新课程改革背景下小学数学教学生活化可以发挥学生的主体作用，让学生真正参与课堂学习；新课程改革背景下小学数学教学生活化可以培养学生的数学思维，提高学生的数学水平。
一、新课程改革背景下小学数学生活化的意义
1.小学数学教学生活化可以很好地锻炼小学生的思维方式。数学知识其实就是数字与数字相互结合，通过一些题目，对这些数字进行运算。这些数字之间的运算在生活中很是普遍。就比如我们去超市买东西要付账等生活情境，这些生活情境都与数学知识有很大的联系，这些生活情境中都必须用到数学知识。这样如果教师引导小学生利用数学知识解决生活中的事例，这样他们的思维方式就是另一种思维方式，用数学思维思考生活，让他们用一种全新的角度看待数学知识，锻炼他们的思维方式，这样可以提起他们学习数学的积极性。
2.小学数学教学生活化可以促进学生的创新发展。小学数学教学生活化告诉学生数学知识和生活紧密相连， 而且这时教师还可以引导小学生自觉地在生活中发掘一些数学知识，用数学知识解决生活问题，进而提高小学学生的自主探究能力和创新能力。其实生活是数学知识的基础，生活中蕴含着大量数学知识，教师让小学生自觉地发掘这些事例，并运用数学知识解决这些生活知识，实现小学生创新能力的发展，让他们更好地理解生活中的数学知识， 更好地把理论知识和实践相结合。
二、小学数学教学生活化实施的途径和方法
1.将数学理论与现实生活相结合
开展教学活动是为了能够将知识应用于实践中，来指导实践。小学数学教学不仅是为了能够积累解题技巧与解题方法，更是为了给学生未来学习理科知识奠定基础。同时，也是为了培养小学生用数学知识认识生活、解决生活问题的意识。小学生还处于成长阶段，其生理与心理还尚未成熟，可塑性较强，教师在基础教学中要帮助学生树立良好的数学理念，在教学中能够采取生活化的教学方法与教学模式，进而帮助学生养成用数学思维看待生活问题和解决生活问题的意识。例如，在教学的过程中，教师可以将数学理论知识和现实生活联系起来，从而使学生能够更好地了解知识。通过将一些数学理论与现实生活相结合，还可以有效地激发学生参与到教学中的积极性。
2.鼓励学生应用数学知识观察日常生活
在传统的教学模式的影响下，在很多的小学数学教学中仍旧使用传统的“灌输式”的教学模式，学生在教学中充当被动接受知识的角色，不能充分发挥其教学主体的作用。如果继续应用该教学方式，不能使学习理论知识和实践结合起来，对教学效果会产生不良的影响。在新课程改革的教学背景下，为了培养具有综合能力的高素质型人才，教师在教学过程中，就要帮助学生养成利用数学知识观察生活、解决生活问题的习惯。例如，在教学厘米、分米、米等長度单位的时候，教师就可以组织学生竞猜生活中物品的长度，并对该物品适用的单位进行探讨。学生在数学教学结束后，在其课余时间，也能增强其对该数学知识的观察。
3.应用数学语言描述生活现象
数学就其本身的特质来说，具有较高的逻辑性与抽象性，同时也具有较强的基础性和工具性，是一门基础性学科。且数学具有较强的存储信息的功能，小学生处于生长发育的初级阶段，其心智还在不断地发展，需要不断对其智力进行开发。因此，就要求教师在数学教学过程中，能够根据小学生的特点、学生的学习实际情况以及教学内容，设计合理的教学模式。教师在教授数学知识的过程中，可以应用较为生活化的语言，更加贴近小学生实际生活的语言开展教学，从而能够加强教师和学生之间的沟通与交流。例如，在对“认识10 以内的数”进行教学时，教师采取新的教学方法，可以向学生提问最喜欢哪个数字，为什么喜欢这个数字。这个问题比较简单，学生稍进行思考就可以回答。有的学生说最喜欢数字4，因为自己家共有4 名家庭成员；也让会有学生说喜欢3，因为自己所在的班级数为3 班。教师通过提问，可以有效地消除学生和教师之间的距离感，并能使学生将学习数学知识和生活结合起来，也能有效地降低学习的难度，可以为学生的学习树立信心，从而有效地提高数学教学质量与水平。
4.開展生活化的数学活动
为了能够构建起吸引学生注意力的数学教学课堂，教师在数学教学课堂中就可以利用在日常生活中积累的数学素材，开展生活化的数学活动。例如，在小学数学教材中有一课，就是要求学生能够认识人民币。教师在课堂上就可以设置买卖货物的教学情境，在开展教学前，教师准备文具等商品，挑选班级的一名学生作为卖家，然后让数位学生作为买家，去购买文具。学生在买卖的过程中，可以模仿日常家长的购物的行为。一些比较细心观察生活的学生，还会与卖家进行讨价还价，从而能够用较低的价格获得商品。通过在数学教学课堂中安排该环节，可以加强学生之间的交流与互动，能够帮助学生锻炼其口语表达能力和交际能力。而学生在钱物交换的过程中，不仅加深了对人民币的认识，还进行了简单的加减运算练习，这对小学生的综合能力提升有着十分积极的作用。
三、结语
小学数学教学生活化是大势所趋， 因为生活化教学更能让学生更透彻地学习教材知识，做到学以致用才是小学数学教学的目标，而不是单纯地对数学知识死记硬背， 教师在教学过程中要不断寻找小学数学教学生活化的策略，让生活更好地融入课堂，也让数学知识渗透到学生生活中， 让数学知识和生活实际有机结合在一起，从而提高学生的数学水平。
参考文献：
[1]王莹.浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略[J].读与写（教育教学刊）.2016（05）.
[2]姜玉晶，箭洪洲.探析新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育.2015（36）.
[3]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育.2016（03）.
[4]曲连永.新课程标准背景下的小学数学教学生活化[J].中国校外教育.2015（19）.