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【摘要】本文以计算机辅助设计课程为例，通过对微课教学概念和模式的解读，对微课教学中的三个重要环节：课前预习阶段、课堂组织阶段、课后复习阶段进行系统分析，强调每一阶段对课程教学影响的不同因素，以期对微课教学提供参考。
【关键词】计算机辅助设计 微课 教学模式
【Abstract】In this paper， the computer aided design course is taken as an example， through the interpretation of the Micro-lesson’s concept and mode， A systematic analysis of the three important links in the course of the Micro-lesson： Pre class preparation stage， classroom organization stage， after class review stage， Emphasize the different factors that affect the teaching of each stage， in order to provide Micro-lesson the reference of teaching.
【Key words】CAD； Micro-lesson； teaching mode
【基金项目】安徽省一般教学研究项目“基于微课的翻转课堂在计算机辅助设计中的教学研究与应用”（2016jyxm0247）；安徽省级质量工程项目（卓越人才教育培养计划2016zjjh018）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0151-02
随着全球一体化进程的加快，社会信息化、网络化的普及，人们学习新知识的方式越来越丰富。过去通过报纸、杂志、图书等资源了解国内外大事、新闻和获取所需要的知识；而在现代社会中，不僅可以用报纸、杂志、图书获取知识，还可以利用网络系统，通过电脑、IPAD、移动设备等随时随地获取最新资讯和系统的学习各种知识。这是信息化给人们的生活带来的便利，同时也使高校教育教学发生着新的转变。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用[1]。从慕课引入课堂教学开始，紧接着又开启了微课的教学改革，将在线学习和以学习者为中心的理念真正推向了教学实践。
一、微课教学的概念和教学模式
（一）微课的概念
微课是指大规模、开放式的在线课程，主要以微视频的方式出现在教学中，将教学目标作为教学核心，致力于教学重点难点的突破。微课是对传统教学方式的改革，教师“不在课堂上讲课，而是把所有课程都提前录制下来，学生就可以在课堂上做原来在家做的事情”，通过学生在课外完成直接教学的方式来改变传统以讲课为主、直接教学的方法。
（二）微课的教学模式
按照微课的教学方式和手段，可以将微课的教学分为三个阶段：一是课前预习阶段，就是指学生在上课前通过电脑、IPAD、移动设备观看教学视频[2]，实现知识的预习；二是课堂组织阶段，在课堂上通过面对面的交流，教师了解学生学习视频教学后的心得和存在的疑惑，通过个性化辅助教学，答疑解惑，并且完成作业，实现一种新的课堂教学形态；三是课后复习巩固阶段，通过前两个阶段的学习，学生基本已经熟练掌握了教学内容，利用课后时间对教学知识点进行复习巩固，达到对知识的内化和吸收。这三个阶段是微课教学的重要组成部分，在进行微课教学时，要协调好三者的关系，精心组织，才能达到良好的教学效果。
二、计算机辅助设计课程的性质
计算机辅助设计，简称CAD，主要是以应用操作为主的一门专业基础课程。主要开设在建筑学、城乡规划、风景园林、园林、土木工程、机械制作等相关应用型专业[3]中，这些专业在培养学生时更注重应用实践能力的培养和社会责任感、团队精神、创新思维以及可持续发展理念的树立，因此，该课程在学生基本能力的养成上起到了重要的作用。
各高校开设此课程基本以“教、学、做”一体化的方式进行教学，教学地点设在计算机房，基本教学模式以教师讲授为主，学生观摩、操作的方式同时进行，教师在授课过程中，承担着讲授和辅导的角色，学生被动的接受知识，有时会出现跟不上教学进度的情况，导致学习积极性不高，学习主动性调动不起来等直接后果。因此，如何改变教学现状，提高学生学习积极性和主动性是该课程面临的主要问题。如果要解决此问题，关键在于改变现有的课程教学模式，使学生被动学习变为主动学习，让学生成为课堂的主角，这正是微课教学的关键所在，它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与课程学习的过程中给予指导，使学生可以在面对面的课堂时间获得更丰富、更有意义的学习体验。
三、课前教学视频的设计与引导
（一）视频设计要点
微课作为一种全新的教学方式，通过微课平台来促进知识的传播和教学设计的创新，前期关键在于课前教学视频的设计与引导。微课的教学视频一般以10-15分钟为宜，突出“微”的特点，主要原因在于微课视频主要是为了引导学生在课前对所讲授知识点进行自学，因此视频时间不宜过长，否则会影响学生学习的专注性和积极性[4]。如果教师给学生在课前看的视频材料不能引起学生的兴趣，得不到较好地学习效果，则起不到翻转课堂的效果，从而导致课堂教学内化的失败。 （二）加强对学生学习兴趣的引导
好的教学本质上是一种人与人之间的互动，在互动中学生的兴趣和热情能够得到更好地激发。学生意识到他们希望向老师学习更多，而不仅仅是课本知识。因此，在微课中，重要的三个决定因素是课程内容、好奇心和师生关系。课程内容是学习的核心，学生的学习需要教师的引导，学生往往不知道自己需要什么，或者不知道自己不知道什么，因此，教师对课程内容的精心设计可以起到抛砖引玉的作用，让学生了解学习过程，并激发对学习的好奇心。
当今教育现状中，教学内容占据所有课程教学因素的80%以上，而理想的教育状况是课程内容、好奇心和师生关系各占三分之一。因此，课前教学视频的设计，需要从调动学习学习的好奇心着手[5]，给予学生选择学习内容和课题的自主权，让学生去探索自己的兴趣，不一定要按照教材上的章节进行学习。通过计算机辅助设计教学平台，将所有教学内容进行上传，学生可以根据自己的学习兴趣进行选择性学习，从而满足学生的好奇心，提高学习积极性；接下来学生就会喜欢这门课程，进而进行全面系统的学习。
四、课堂教学的活动关键
翻转学习的创始人乔纳森·伯格曼认为：好的教学就是老师和学生之间建立密切的关系[6]。学生无论是在教师里进行学习，还是在视频中学习，亦或是在课本中学习，都是在向一个人学习，虽然形式上看起来都是在获取知识，但是结果却不尽相同。面对面的互动比一个人向课本学习更加生动，也更灵活。因此，利用课堂时间通过教师和学生面对面的互动，丰富学习内容，对学习中的疑惑进行解答，进行个性化辅导等，都可以建立较密切的关系，从而提高学生学习的兴趣。
（一）主动和体验式教学
课堂教学活动的组织尤为重要。由于现在的大学一个班级的学生人数基本在30-40人左右，一位教师要面对这么多学生，不可能面面俱到，优等生更优秀，差生就会更差，由此就有可能会引起学生的厌学心理，因此，在课堂教学活动中，如何让学生成为学习的主角，扮演一个积极的角色，教学过程就会变得轻松有趣。比如让学生在课堂中提出一些在教学视频学习中难以理解的内容，让班级学生进行解答，形成互助学习；在计算机辅助设计课程中，教师可以通过一个教学实例引出问题，讓学生利用课前所学到的知识进行图纸绘制，先绘制完成的同学可以帮助没有完成的同学一起完成，并展示制作成果；对于那些对视频学习有困难的学生，教师可以进行单独辅导，用新的方式进行讲解，这样这些学生在学习过程中受到了重视，也不会因为没有学会该课程知识点成为落后生，相反他们下次会更积极努力的进行视频学习，来赶上其他学生的进度。
（二）单元测验教学
在课堂教学活动的组织中，还可以增加单元测验这一教学环节。学习经过一段时间的学习，已经掌握的一部分知识点和绘图技巧，就可以通过单元测验来检测学习成果。单元测验的成绩可以作为学生期末成绩的一部分，即以过程性考核的方式呈现，强调学生在学习过程中阶段性学习成果和学习状况，是对学生学习过程的关注，而非仅仅强调期末考试的重要性，这一能够使学生更好地了解自己在前一阶段的学习情况，进行总结，以便促进下一阶段的学习。同时也能够督促学生在学习过程中一直专注、认真学习，从而引导学生形成正确的学习态度和学习方法，提高学习主动性和自主学习的能力，促进综合素质的发展。
在课堂教学组织中，通过学生互助学习、绘图竞赛、单独辅导、单元测验等多种形式，丰富课堂教学手段。通过学生主动和体验式学习，建立更愉悦、更有效、参与度更高的课堂教学模式。
五、课后复习的重要意义
课后复习是学习的重要环节，是与遗忘作斗争的有力武器。学生在学习知识的过程中，往往只重视课堂的学习和课后作业的完成，而忽略了课后复习这个重要的环节。复习一般分为两种：一是对当天所学知识的复习；一是对前一阶段学习知识的系统复习。这两种复习方式都很重要，特别是对计算机辅助设计这样应用型很强的课程。学习是一个过程的累积，而且在54个学时的教学过程中不断的有新的知识出现，学生在不断的学习新知识的同时，如果忽略了对旧知识的复习，就会造成遗忘，因此学生的课后复习及其重要。
计算机辅助设计课程的知识量较大，学生在学习过程中需要对前一阶段的学习进行不断的复习，可以通过教师布置课后练习题或者阶段性试题，督促学生进行课后复习，巩固知识体系。如果学生已经具备了自主学习和主动学习的能力，教师还可以通过多媒体网络平台上传往届学生考试试题，让学生按照考试要求进行自我测验，检验自己学习的效果，然后对绘图结果进行总结，从而促进学生进行更好的系统复习，养成良好的学习习惯。
六、结语
计算机辅助设计教学需要新的教学模式来代替传统的课堂教学，而微课正是可以实现全新教学模式的新体验。虽然微课在高校中被广泛应用，但是依然还存在很多不完善的教学要点需要教育教学工作者不断探索，不断完善教学过程中的各个环节，才能为学生提供更好地学习方法，教会学生学习知识的能力，帮助学生学会学习，通过兴趣化教学、选择性教学、差异化教学来实现传统教学模式的新突破。
参考文献：
[1]王键.以教育信息化推动职业教育改革创新——解读《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[J].中国教育信息化，2012/11.
[2]刘静.高校微课研究现状及相关问题探究[J].福建警察学院学报，2014年第6期：96.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司编.普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）[M].高等教育出版社，2012：273-277.
[4]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊（中旬刊），2013/10.
[5]孙丽.基于微课支持下的高职翻转课堂教学策略[J].天津中德职业技术学院学报，2016/03.
[6][美]乔纳森·伯格曼. 翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015-09.
作者简介：
肖晴（1983-），女，汉族，江苏铜山人，安徽科技学院建筑学院，讲师，硕士，主要从事室内外环境设计。
【关键词】计算机辅助设计 微课 教学模式
【Abstract】In this paper， the computer aided design course is taken as an example， through the interpretation of the Micro-lesson’s concept and mode， A systematic analysis of the three important links in the course of the Micro-lesson： Pre class preparation stage， classroom organization stage， after class review stage， Emphasize the different factors that affect the teaching of each stage， in order to provide Micro-lesson the reference of teaching.
【Key words】CAD； Micro-lesson； teaching mode
【基金项目】安徽省一般教学研究项目“基于微课的翻转课堂在计算机辅助设计中的教学研究与应用”（2016jyxm0247）；安徽省级质量工程项目（卓越人才教育培养计划2016zjjh018）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0151-02
随着全球一体化进程的加快，社会信息化、网络化的普及，人们学习新知识的方式越来越丰富。过去通过报纸、杂志、图书等资源了解国内外大事、新闻和获取所需要的知识；而在现代社会中，不僅可以用报纸、杂志、图书获取知识，还可以利用网络系统，通过电脑、IPAD、移动设备等随时随地获取最新资讯和系统的学习各种知识。这是信息化给人们的生活带来的便利，同时也使高校教育教学发生着新的转变。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用[1]。从慕课引入课堂教学开始，紧接着又开启了微课的教学改革，将在线学习和以学习者为中心的理念真正推向了教学实践。
一、微课教学的概念和教学模式
（一）微课的概念
微课是指大规模、开放式的在线课程，主要以微视频的方式出现在教学中，将教学目标作为教学核心，致力于教学重点难点的突破。微课是对传统教学方式的改革，教师“不在课堂上讲课，而是把所有课程都提前录制下来，学生就可以在课堂上做原来在家做的事情”，通过学生在课外完成直接教学的方式来改变传统以讲课为主、直接教学的方法。
（二）微课的教学模式
按照微课的教学方式和手段，可以将微课的教学分为三个阶段：一是课前预习阶段，就是指学生在上课前通过电脑、IPAD、移动设备观看教学视频[2]，实现知识的预习；二是课堂组织阶段，在课堂上通过面对面的交流，教师了解学生学习视频教学后的心得和存在的疑惑，通过个性化辅助教学，答疑解惑，并且完成作业，实现一种新的课堂教学形态；三是课后复习巩固阶段，通过前两个阶段的学习，学生基本已经熟练掌握了教学内容，利用课后时间对教学知识点进行复习巩固，达到对知识的内化和吸收。这三个阶段是微课教学的重要组成部分，在进行微课教学时，要协调好三者的关系，精心组织，才能达到良好的教学效果。
二、计算机辅助设计课程的性质
计算机辅助设计，简称CAD，主要是以应用操作为主的一门专业基础课程。主要开设在建筑学、城乡规划、风景园林、园林、土木工程、机械制作等相关应用型专业[3]中，这些专业在培养学生时更注重应用实践能力的培养和社会责任感、团队精神、创新思维以及可持续发展理念的树立，因此，该课程在学生基本能力的养成上起到了重要的作用。
各高校开设此课程基本以“教、学、做”一体化的方式进行教学，教学地点设在计算机房，基本教学模式以教师讲授为主，学生观摩、操作的方式同时进行，教师在授课过程中，承担着讲授和辅导的角色，学生被动的接受知识，有时会出现跟不上教学进度的情况，导致学习积极性不高，学习主动性调动不起来等直接后果。因此，如何改变教学现状，提高学生学习积极性和主动性是该课程面临的主要问题。如果要解决此问题，关键在于改变现有的课程教学模式，使学生被动学习变为主动学习，让学生成为课堂的主角，这正是微课教学的关键所在，它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与课程学习的过程中给予指导，使学生可以在面对面的课堂时间获得更丰富、更有意义的学习体验。
三、课前教学视频的设计与引导
（一）视频设计要点
微课作为一种全新的教学方式，通过微课平台来促进知识的传播和教学设计的创新，前期关键在于课前教学视频的设计与引导。微课的教学视频一般以10-15分钟为宜，突出“微”的特点，主要原因在于微课视频主要是为了引导学生在课前对所讲授知识点进行自学，因此视频时间不宜过长，否则会影响学生学习的专注性和积极性[4]。如果教师给学生在课前看的视频材料不能引起学生的兴趣，得不到较好地学习效果，则起不到翻转课堂的效果，从而导致课堂教学内化的失败。 （二）加强对学生学习兴趣的引导
好的教学本质上是一种人与人之间的互动，在互动中学生的兴趣和热情能够得到更好地激发。学生意识到他们希望向老师学习更多，而不仅仅是课本知识。因此，在微课中，重要的三个决定因素是课程内容、好奇心和师生关系。课程内容是学习的核心，学生的学习需要教师的引导，学生往往不知道自己需要什么，或者不知道自己不知道什么，因此，教师对课程内容的精心设计可以起到抛砖引玉的作用，让学生了解学习过程，并激发对学习的好奇心。
当今教育现状中，教学内容占据所有课程教学因素的80%以上，而理想的教育状况是课程内容、好奇心和师生关系各占三分之一。因此，课前教学视频的设计，需要从调动学习学习的好奇心着手[5]，给予学生选择学习内容和课题的自主权，让学生去探索自己的兴趣，不一定要按照教材上的章节进行学习。通过计算机辅助设计教学平台，将所有教学内容进行上传，学生可以根据自己的学习兴趣进行选择性学习，从而满足学生的好奇心，提高学习积极性；接下来学生就会喜欢这门课程，进而进行全面系统的学习。
四、课堂教学的活动关键
翻转学习的创始人乔纳森·伯格曼认为：好的教学就是老师和学生之间建立密切的关系[6]。学生无论是在教师里进行学习，还是在视频中学习，亦或是在课本中学习，都是在向一个人学习，虽然形式上看起来都是在获取知识，但是结果却不尽相同。面对面的互动比一个人向课本学习更加生动，也更灵活。因此，利用课堂时间通过教师和学生面对面的互动，丰富学习内容，对学习中的疑惑进行解答，进行个性化辅导等，都可以建立较密切的关系，从而提高学生学习的兴趣。
（一）主动和体验式教学
课堂教学活动的组织尤为重要。由于现在的大学一个班级的学生人数基本在30-40人左右，一位教师要面对这么多学生，不可能面面俱到，优等生更优秀，差生就会更差，由此就有可能会引起学生的厌学心理，因此，在课堂教学活动中，如何让学生成为学习的主角，扮演一个积极的角色，教学过程就会变得轻松有趣。比如让学生在课堂中提出一些在教学视频学习中难以理解的内容，让班级学生进行解答，形成互助学习；在计算机辅助设计课程中，教师可以通过一个教学实例引出问题，讓学生利用课前所学到的知识进行图纸绘制，先绘制完成的同学可以帮助没有完成的同学一起完成，并展示制作成果；对于那些对视频学习有困难的学生，教师可以进行单独辅导，用新的方式进行讲解，这样这些学生在学习过程中受到了重视，也不会因为没有学会该课程知识点成为落后生，相反他们下次会更积极努力的进行视频学习，来赶上其他学生的进度。
（二）单元测验教学
在课堂教学活动的组织中，还可以增加单元测验这一教学环节。学习经过一段时间的学习，已经掌握的一部分知识点和绘图技巧，就可以通过单元测验来检测学习成果。单元测验的成绩可以作为学生期末成绩的一部分，即以过程性考核的方式呈现，强调学生在学习过程中阶段性学习成果和学习状况，是对学生学习过程的关注，而非仅仅强调期末考试的重要性，这一能够使学生更好地了解自己在前一阶段的学习情况，进行总结，以便促进下一阶段的学习。同时也能够督促学生在学习过程中一直专注、认真学习，从而引导学生形成正确的学习态度和学习方法，提高学习主动性和自主学习的能力，促进综合素质的发展。
在课堂教学组织中，通过学生互助学习、绘图竞赛、单独辅导、单元测验等多种形式，丰富课堂教学手段。通过学生主动和体验式学习，建立更愉悦、更有效、参与度更高的课堂教学模式。
五、课后复习的重要意义
课后复习是学习的重要环节，是与遗忘作斗争的有力武器。学生在学习知识的过程中，往往只重视课堂的学习和课后作业的完成，而忽略了课后复习这个重要的环节。复习一般分为两种：一是对当天所学知识的复习；一是对前一阶段学习知识的系统复习。这两种复习方式都很重要，特别是对计算机辅助设计这样应用型很强的课程。学习是一个过程的累积，而且在54个学时的教学过程中不断的有新的知识出现，学生在不断的学习新知识的同时，如果忽略了对旧知识的复习，就会造成遗忘，因此学生的课后复习及其重要。
计算机辅助设计课程的知识量较大，学生在学习过程中需要对前一阶段的学习进行不断的复习，可以通过教师布置课后练习题或者阶段性试题，督促学生进行课后复习，巩固知识体系。如果学生已经具备了自主学习和主动学习的能力，教师还可以通过多媒体网络平台上传往届学生考试试题，让学生按照考试要求进行自我测验，检验自己学习的效果，然后对绘图结果进行总结，从而促进学生进行更好的系统复习，养成良好的学习习惯。
六、结语
计算机辅助设计教学需要新的教学模式来代替传统的课堂教学，而微课正是可以实现全新教学模式的新体验。虽然微课在高校中被广泛应用，但是依然还存在很多不完善的教学要点需要教育教学工作者不断探索，不断完善教学过程中的各个环节，才能为学生提供更好地学习方法，教会学生学习知识的能力，帮助学生学会学习，通过兴趣化教学、选择性教学、差异化教学来实现传统教学模式的新突破。
参考文献：
[1]王键.以教育信息化推动职业教育改革创新——解读《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[J].中国教育信息化，2012/11.
[2]刘静.高校微课研究现状及相关问题探究[J].福建警察学院学报，2014年第6期：96.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司编.普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）[M].高等教育出版社，2012：273-277.
[4]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊（中旬刊），2013/10.
[5]孙丽.基于微课支持下的高职翻转课堂教学策略[J].天津中德职业技术学院学报，2016/03.
[6][美]乔纳森·伯格曼. 翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015-09.
作者简介：
肖晴（1983-），女，汉族，江苏铜山人，安徽科技学院建筑学院，讲师，硕士，主要从事室内外环境设计。