一、经典案例分享
　　偶然看到一篇文章，叫《传统文化别作孽》。看完之后，我如醍醐灌顶，原本在课程的教育理念、教学的组织方式上的困惑得到了解答。传统文化的教育，不仅是传承中华传统知识和技艺的教育，还是精神教育、人生态度教育、品性教育，是理想和信仰。
　　老子云：“为学日益，为道日损，损之又损，以至于无为。”
　　这样一个教育过程，不能期待学生自己完成。于是，我想到了开设“经典共读”的拓展课程。经典的内容涉及古今中外，非常广泛。为了更贴近小学生，我先从“诗人的一生”系列入手。这也是受了学生的启发。曾有一位学生告诉我，她如果喜欢一个明星，只要是这个明星主演的电视剧、电影，她就会去看一遍。于是我就想，如果她喜欢上了一位诗人，那么她会不会去把这位诗人写的诗都找出来读一读呢？如果是这样，传统文化的教育就有了方向和目标，它会渐渐成为一种记忆、一种认同、一种情怀，在孩子们心中扎下根。
　　二、课程建设纲要
　　诗，是一种有节奏的、形象生动的语言，高度凝练和集中地反映生活或抒发强烈的感情的文学作品，它包含着作者的思想感情与丰富的想象。“诗人的一生”系列课程，从拜入“师门”入手，依次走进边塞奇子王昌龄、山水田园派代表孟浩然、淡泊名利的“五柳先生”陶渊明、无所畏惧的刘禹锡、刚正不阿的柳宗元、八大家之首的韩愈、永不放弃的陆游，还有云淡风轻的“诗佛”王维。在了解诗词人物一生的过程中，通过诵读、概括、交流、讨论、表演等方式，在提高学生的语言表达能力的同时，锻炼学生的思维、创新、想象等能力，使学生的综合素质得到有效提升，培养学生对诗人的喜爱和敬佩之情，激发学生学习古诗的兴趣。教学组织形式有概论课、讨论课、活动课、一对一的传道授业课。我觉得传统教育的目标不是知识和技艺，而是理想和信仰，是“立德树人”，那么一对一的谈话是必须要做的事情。帮助学生解决每天的问题，把学到的大道理实际应用。
　　三、课例解析
　　下面，以课例《王维的一生》来阐述本课程的实施过程。
　　1. 教学内容的选择。基于学生的学情，小学阶段教材中出现的诗人有李白、杜甫、王维、白居易、杜牧、贺知章、李商隐等30来位唐代的著名诗人。对古诗词的教学，语文老师一般停留在机械背诵、词句理解上。作为拓展课程，让学生了解诗人的经历和创作古诗词的背景，是很有必要的。学生达到共情，从而逐渐内化为自己的力量。借助诗人流露出的“万事皆空”的生活态度，可以引導学生远离浮躁烦杂，静心追求理想，脚踏实地。
　　2. 教学目标的设定。基于传统文化育人的总目标，我将教学目标大体设定为先阅读材料，了解诗人的经历，并概括表达;再通过对比诗人在不同阶段所作的诗及人生经历，体会他作诗风格的特点和变化。最后，联系自己的生活实际，说一说对诗人的了解、看法和观点。我将教学重点定在对比，既是语文教学的拓展和延伸，更能与诗人共情。
　　3. 教学方法的选择。教学过程中主要使用的教学方法是诵读法和讨论法。每个环节的指向都是读，从读通、读顺、读准确，到读出节奏感、韵律感，还要读出诗的画面和意境。此外，学生通过讨论，进行自主探究合作学习。学生在小组中展开学习，强调集体性任务，通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，激发学习兴趣，促进学生主动学习。
　　4. 教学流程的形式。一般将教学流程分为三个环节：导入，主题探究，联系实际。
　　四、课程反思
　　本课程教学，始于学生对诗人的认识，而终于学生对自己的认识，体现了本课程的目标指向——情怀。教学时，充分调动学生自主探究的积极性，逐步刷新对诗人的认识，有利于学生学习兴趣的激发。在重点突破环节，我安排了学生已学的古诗和课外古诗的横向整合，体会这些诗的风格特点。再纵向对比诗人在不同阶段所作的诗，让学生体会诗人的经历对作诗风格的影响，并感知他们作诗风格的变化。一方面是希望学生敞开心灵，放飞思想，另一方面更是希望学生能充分在这个舞台上展示自己，确立学生的主体地位，真正做到对学生的人文关怀。
　　学生在课后写出古诗对自己生活实际的启发，部分学生写出了自己受诗人启发而得到的信念和力量。朴素的文字，没有华丽的辞藻做渲染，没有空洞的大话做铺垫，有的只是诚恳的诉说和实事实干的表现。我想，这或许并不一定全是“经典共读”的浸润，但是传统文化也绝对功不可没！
　　（作者单位：浙江省义乌市宗泽小学）