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摘要：阅读有利于学生积累丰富的文化知识，有利于丰富学生的情感态度与审美价值观。文本从创设情境，激发学生阅读兴趣、深入理解，培养审美情趣、引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受和体验、选择正确的阅读方法，开发学生思维，培养学生良好的创新意识和创新能力等方面进行探讨，以提高初中语文阅读教学质量，挖掘学生的阅读潜能。
关键词：初中语文 阅读有效性
语文阅读是学生理解语言文本内容的重要学习方法与途径，有效的开展具有针对性、科学性、实效性的阅读教学，有利于学生积累丰富的文化知识，有利于丰富学生的情感态度与审美价值观。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
情境的进入方法是多种多样的，在这方面，应该说运用多媒体进行教学有着独特的优势。因为充分利用多媒体再现情境，能有效补充学生原有经验中的不足。例如教学契诃夫《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，会随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解只能停留在“可笑”的层面上。一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。再如，在教学诗歌郑愁予的《雨说》的时候，如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景？如何让学生感受到“雨”的那份对当时孩子们的关爱？这时可以为学生放几段春雨的片段，同时在放几段“文革”灾难不久后的关于孩子们的影片，这样有助于学生们了解作者的写作背景，也有利于学生们体会诗中的那份关爱。这样的情境进入，形象、生动，富有知识性，能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。
二、深入理解，培养审美情趣
培养学生阅读兴趣的一个重要方面是培养他们在阅读活动中的审美情趣。这就需要对阅读内容进行深入理解。在教学系列类似文章之前，可以先让学生课外积累相关的文段或篇章，如笔者在教学初二语文《背影》一课之前，就让学生去阅读一些与亲情相关的文章，并特意上了一堂散文欣赏课，介绍如何去欣赏、品味一篇散文，并让学生将课外积累的描写人物的语言、动作、心理、神态的句子或者优美语句介绍给同学，并相互交流谈谈各自对亲情文章的审美感受班上一男生读了美国作家比尔海威《父亲的儿子》后对其中我闭上眼睛，为的是不让他(指父亲)看到我的眼泪”一句，感触颇多:此时作者心中委屈，对父亲的行为不满，但又不敢表现出来，所以只能压制自己不满的情绪，同时又不愿向父亲示弱。一个委屈、不满却又无可奈何的男孩形象就跃然纸上了。他的话音一落，掌声四起。另一名女生马上站起来，问道:“你的体会为何这么深呢?”该男生说到因为现实生活中，他就有这样一次经历，曾有几次想写出当时的感受却写不出来，现在看了这篇文章，就觉得文中的小主人公不是别人，正是他自己。作者细腻的描写触动了小读者的心弦，自然而然产生共鸣，感触就颇多了。
实践证明:让学生多阅读一些有益的书籍，让他们在阅读中获得审美感受，去领略作品中的艺术之美和丰富的内涵，能极大地提高学生的语文素养，激发学生主动学习的热情，不仅使课堂教学充满活力，而且使阅读成为学生生活中不可缺少的一部分。
三、引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受和体验
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的教学观。培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标关于阅读的基本要求。具体的“整体把握”方法，可通过“诵读”、“情境教学”、“思路教学”、“多媒体辅助教学”等方式来实现。重学生的阅读感受和体验就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶、感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟。例如诗歌教学，要让学生自己感受其语言的优美，情感的丰富，并能展开想象，体会诗歌描述的意境和诗人的感情，引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，说出自己的体验。
四、选择正确的阅读方法，培养学生良好的创新意识和创新能力
在阅读教学中,初中生在读文章的时候,普遍找不到阅读的方向,他们阅读后,只能感知故事情节,而不会从中汲取营养。所以,教师应在阅读教学中充当不可缺少的角色。加快积累的进程阅读教学训练模式是：初读感知语言———再读品味语言———三读领悟语言———四读运用语言，让整个课堂充满朗朗的悦耳读书声，在读中还语文以生命活力。学生通过阅读来感知语言的魅力，理解其中的文笔之美与思想之深。学生通过阅读理解也能够进一步发挥自己的思维想象能力，对阅读文本内容进行思考拓展延伸，以培养自己的阅读创新能力。阅读文章以语言为载体，文章语言形象作用于读者的视、听等感官，给读者以暗示和召唤，激发读者的兴趣，引起读者的注意和反应，读者根据自己的主观条件和审美需求、知识积累，对对象进行感知、体验、联想、想象，并按照既有的尺度对对象作出一定的评价。但传统阅读教学中，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中接受，忽视了学生所具有的自由联想，使学生的思考习惯于按部就班，循规蹈矩，缺乏敏锐的观察、丰富的想象、大胆的推测，其思维的深度、广度、创造性和灵活性无法得以培养。在实施新课标的今天，利用好阅读教学，给学生空间，让他们自己去想象、联想寻求新答案，是很有必要的。由于学生结合了自身的经验，融入了自身对社会、对生活的见解，能用自己的话来分析来表达，所以他们的答案合情合理，闪现出创造的火花。同时对文章的主题、结构及手法也会重分析、重加工，用自己的方式同题写文，对那些好文、好句、精彩片段等值得借鉴及可琢磨的地方，也深入研究，仔细品味，变成自己的知识。这样提高了学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，实现知识的迁移。
参考文献：
[1]梁红妮．初中语文阅读之我见[J]．陕西教育，2007(8)．
[2]车静．浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J]．辽宁教育行政学院学报，2008(7)．
[3]张继初．初中语文阅读教学之我见[J]．科技咨询，2008(19)．
关键词：初中语文 阅读有效性
语文阅读是学生理解语言文本内容的重要学习方法与途径，有效的开展具有针对性、科学性、实效性的阅读教学，有利于学生积累丰富的文化知识，有利于丰富学生的情感态度与审美价值观。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
情境的进入方法是多种多样的，在这方面，应该说运用多媒体进行教学有着独特的优势。因为充分利用多媒体再现情境，能有效补充学生原有经验中的不足。例如教学契诃夫《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，会随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解只能停留在“可笑”的层面上。一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。再如，在教学诗歌郑愁予的《雨说》的时候，如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景？如何让学生感受到“雨”的那份对当时孩子们的关爱？这时可以为学生放几段春雨的片段，同时在放几段“文革”灾难不久后的关于孩子们的影片，这样有助于学生们了解作者的写作背景，也有利于学生们体会诗中的那份关爱。这样的情境进入，形象、生动，富有知识性，能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。
二、深入理解，培养审美情趣
培养学生阅读兴趣的一个重要方面是培养他们在阅读活动中的审美情趣。这就需要对阅读内容进行深入理解。在教学系列类似文章之前，可以先让学生课外积累相关的文段或篇章，如笔者在教学初二语文《背影》一课之前，就让学生去阅读一些与亲情相关的文章，并特意上了一堂散文欣赏课，介绍如何去欣赏、品味一篇散文，并让学生将课外积累的描写人物的语言、动作、心理、神态的句子或者优美语句介绍给同学，并相互交流谈谈各自对亲情文章的审美感受班上一男生读了美国作家比尔海威《父亲的儿子》后对其中我闭上眼睛，为的是不让他(指父亲)看到我的眼泪”一句，感触颇多:此时作者心中委屈，对父亲的行为不满，但又不敢表现出来，所以只能压制自己不满的情绪，同时又不愿向父亲示弱。一个委屈、不满却又无可奈何的男孩形象就跃然纸上了。他的话音一落，掌声四起。另一名女生马上站起来，问道:“你的体会为何这么深呢?”该男生说到因为现实生活中，他就有这样一次经历，曾有几次想写出当时的感受却写不出来，现在看了这篇文章，就觉得文中的小主人公不是别人，正是他自己。作者细腻的描写触动了小读者的心弦，自然而然产生共鸣，感触就颇多了。
实践证明:让学生多阅读一些有益的书籍，让他们在阅读中获得审美感受，去领略作品中的艺术之美和丰富的内涵，能极大地提高学生的语文素养，激发学生主动学习的热情，不仅使课堂教学充满活力，而且使阅读成为学生生活中不可缺少的一部分。
三、引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受和体验
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的教学观。培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标关于阅读的基本要求。具体的“整体把握”方法，可通过“诵读”、“情境教学”、“思路教学”、“多媒体辅助教学”等方式来实现。重学生的阅读感受和体验就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶、感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟。例如诗歌教学，要让学生自己感受其语言的优美，情感的丰富，并能展开想象，体会诗歌描述的意境和诗人的感情，引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，说出自己的体验。
四、选择正确的阅读方法，培养学生良好的创新意识和创新能力
在阅读教学中,初中生在读文章的时候,普遍找不到阅读的方向,他们阅读后,只能感知故事情节,而不会从中汲取营养。所以,教师应在阅读教学中充当不可缺少的角色。加快积累的进程阅读教学训练模式是：初读感知语言———再读品味语言———三读领悟语言———四读运用语言，让整个课堂充满朗朗的悦耳读书声，在读中还语文以生命活力。学生通过阅读来感知语言的魅力，理解其中的文笔之美与思想之深。学生通过阅读理解也能够进一步发挥自己的思维想象能力，对阅读文本内容进行思考拓展延伸，以培养自己的阅读创新能力。阅读文章以语言为载体，文章语言形象作用于读者的视、听等感官，给读者以暗示和召唤，激发读者的兴趣，引起读者的注意和反应，读者根据自己的主观条件和审美需求、知识积累，对对象进行感知、体验、联想、想象，并按照既有的尺度对对象作出一定的评价。但传统阅读教学中，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中接受，忽视了学生所具有的自由联想，使学生的思考习惯于按部就班，循规蹈矩，缺乏敏锐的观察、丰富的想象、大胆的推测，其思维的深度、广度、创造性和灵活性无法得以培养。在实施新课标的今天，利用好阅读教学，给学生空间，让他们自己去想象、联想寻求新答案，是很有必要的。由于学生结合了自身的经验，融入了自身对社会、对生活的见解，能用自己的话来分析来表达，所以他们的答案合情合理，闪现出创造的火花。同时对文章的主题、结构及手法也会重分析、重加工，用自己的方式同题写文，对那些好文、好句、精彩片段等值得借鉴及可琢磨的地方，也深入研究，仔细品味，变成自己的知识。这样提高了学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，实现知识的迁移。
参考文献：
[1]梁红妮．初中语文阅读之我见[J]．陕西教育，2007(8)．
[2]车静．浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J]．辽宁教育行政学院学报，2008(7)．
[3]张继初．初中语文阅读教学之我见[J]．科技咨询，2008(19)．