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【内容摘要】高一学生在英语写作中存在较多问题，进行写作训练非常必要。为提高学生兴趣及写作水平，应采用切合实际的教学方法，如合作学习方式等，并培养良好写作习惯。另外，还应注重学生基础知识的积累。
【关键词】写作训练 写作兴趣 合作学习 习惯
在高中阶段，英文写作是学生展示学习成果的重要输出形式，在写作中能体现学生的词汇量、语句运用能力、语法掌握情况、英文表达能力等。如果寄希望于高三的写作强化训练，写作基础不牢、写作能力低下等问题会使高三强化训练如同空中楼阁，即使狠下功夫，成效却极其渺小。因此，笔者认为在高一阶段打下良好的写作基础是十分重要和必要的。具体原因如下：
一、初高中英语写作要求的差别导致学生对写作不感兴趣
在高一，笔者对班级52名学生进行问卷调查，40名学生表示不喜欢英文写作。这些学生普遍认为在写作中无话可说，无法达到要求的字数。其根本原因在于初中写作教学与高中写作教学的脱节。初中写作相对来讲比较简单，而高中写作相对于高一新生要求较高，写作语篇更长，使用词汇更复杂，词汇量要求更大，句式句型要求多变，讨论主题较深，这些使得刚升入高中的学生难以适应，从而对写作提不起兴趣。
二、学生习作中存在较多的问题
1.写作时，学生使用词汇仍然为初中常用的较低级的词汇，没有使用高中刚学的词汇或短语的意识。如学生在表达喜好的时候，只知道多处使用I like…，而不会使用be fond of或be interested in等。
2.运用词汇不恰当，不得体。
3.写作句式、句型单一。
4.文章无组织结构，无层次，比较杂乱；行文不流畅，无连接词或使用适当的衔接手段。
5.学生基础知识不扎实，上下文时态或人称不一致，而且有很多词汇拼错或句型使用错误的现象。
三、课程标准对高中学生的写作要求
在《普通高中英语课程标准》中对学生作文的评价主要是从内容要求、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域、与目标读者的交流五个方面进行的。如第五档标准是“很好地完成了试题规定的任务；按要求写出了内容要点；语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；有效采用不同连接手段，层次清楚；格式和语域恰当；完全达到与目标读者交流的目的”。而基本的第三档标准也是“应用的语法结构和词汇能基本满足任务需求；有一些语法及词汇错误，但不影响理解；采用了简单的衔接手法，内容较连贯，层次较清楚”。
综合以上三个方面，在高一阶段就必须加强写作训练、培养学生写作能力。但由于学生刚升入高中，训练必须注意方式方法，笔者通过自身实践总结了以下几点：
（一）激发学生写作兴趣
首先，写作训练要针对此阶段的学生情况进行。选择写作主题要贴近学生生活，具有趣味性、真实性，适合高一学生水平。例如，在初期，学生刚过完暑假，可选择My Summer Holidays 之类的话题。这样，学生有内容可写，才愿意写，从而激发学生兴趣。另外，为保持学生兴趣，写作内容和形式可以多样化，不一定要拘泥于高考模式的写作，过早将写作固定化、模式化只能让学生认为写作枯燥。比如，笔者建议学生在平时用英语记日记，并请学生选择部分日记在班级朗读，与同学分享心情，在这个过程中，许多学生对英语写作产生了很大的兴趣。
（二）注重教学方法
写作训练的教学过程也是非常重要的，教学方法不能机械简单。如果随意挑个题目让学生自行去写，效果会很差，而且会导致学生逐渐失去写作兴趣。写作有多种教学方法，比如：
1.将阅读教学与写作教学紧密结合。可在阅读课上进行口头小作文训练。如：在学牛津英语模块一Unit 1 Reading时，可提问Is honesty important between friends and why?让学生以此为题进行口头作文表述。此时，学生读了课文内容，有感可发，更有语言基础。这体现了阅读与写作的一体性，又是培养学生写作能力的良好机会。
2.在写作课上，可采用合作学习的方式，将学生分组，每组同学共同完成一个写作任務。学生具有不同的个性、思维，以及不同的知识基础。首先让学生对话题进行讨论，然后再讨论如何组织文章，再各自独立完成作文，最后，在组内阅读并讨论评比最佳作文。在几次讨论中，学生进行思维碰撞，互相学习，这样，对写作话题有了更多的认识，对文章结构安排以及如何遣词造句也做到了心中有数。这样，几乎所有学生都有信心和愿望写好作文。
3.进行基于建构主义理论的写作教学。建构主义理论强调学习的“情景”。学生的学习是与真实的情景相联系的，是对真实情景的体验。教师在课堂上通过网络或多媒体资料或实物等导出写作的内容，激发学生的联想，唤醒学生记忆中的真实经验或相关知识。例如在写一篇SMOKING的作文时，笔者首先用电脑展现几个青年在路上抽烟的图片或人们在公共场所吸烟的图片，还有吸烟者黑色肺叶的图片。这些图片导入的目的是激发学生的兴趣以及激活学生相关知识背景。其次，就这些导入围绕写作主题提出相关问题，如：What are the people doing? What is you idea after watching the pictures?等问题激活学生思维，然后呈现与写作主题相关材料，如听力材料或阅读材料，从这些材料中，学生获取了大量相关的知识或短语、句型及相关的写作结构或写作手法，为下一步写作活动进行铺垫，最后学生综合自身所学知识背景及获得的信息，进行信息处理。
（三）培养良好的写作习惯
学生之所以在写作中出现很多不该出现的错误，就是因为没有良好的写作习惯，因此在平时写作教学中，一定要坚持流程的训练。首先要求学生在审题时认真分析题目，明确体裁，把握中心思想，抓住内容要点，以及确定采用的时态、语态等。其次把握主题内容进行构思，这样才能写出机构合理、层次清晰、内容充实的好文章。其三，建议学生养成写作前拟稿，然后订正，最后定稿的写作习惯，这样才能保证写作的质量。最后要求对作文进行检查修改，对拼写、标点、词汇、语法、格式等进行检查，以免发生不必要的错误。另外，对篇幅层次进行检查，如文章开头是否得当，文章是否有总结等。
（四）注重对学生习作的批改以及建立激励的评价机制
多数学生在写作中都会有一些表达错误。因此，笔者在平时改完作业后，总结习作中的通病，统一讲评，然后让学生立即修改加深印象。有些学生在习作中出现的错误则需要面对面的批改，可以有效的提高学生使用语言的准确性。
【关键词】写作训练 写作兴趣 合作学习 习惯
在高中阶段，英文写作是学生展示学习成果的重要输出形式，在写作中能体现学生的词汇量、语句运用能力、语法掌握情况、英文表达能力等。如果寄希望于高三的写作强化训练，写作基础不牢、写作能力低下等问题会使高三强化训练如同空中楼阁，即使狠下功夫，成效却极其渺小。因此，笔者认为在高一阶段打下良好的写作基础是十分重要和必要的。具体原因如下：
一、初高中英语写作要求的差别导致学生对写作不感兴趣
在高一，笔者对班级52名学生进行问卷调查，40名学生表示不喜欢英文写作。这些学生普遍认为在写作中无话可说，无法达到要求的字数。其根本原因在于初中写作教学与高中写作教学的脱节。初中写作相对来讲比较简单，而高中写作相对于高一新生要求较高，写作语篇更长，使用词汇更复杂，词汇量要求更大，句式句型要求多变，讨论主题较深，这些使得刚升入高中的学生难以适应，从而对写作提不起兴趣。
二、学生习作中存在较多的问题
1.写作时，学生使用词汇仍然为初中常用的较低级的词汇，没有使用高中刚学的词汇或短语的意识。如学生在表达喜好的时候，只知道多处使用I like…，而不会使用be fond of或be interested in等。
2.运用词汇不恰当，不得体。
3.写作句式、句型单一。
4.文章无组织结构，无层次，比较杂乱；行文不流畅，无连接词或使用适当的衔接手段。
5.学生基础知识不扎实，上下文时态或人称不一致，而且有很多词汇拼错或句型使用错误的现象。
三、课程标准对高中学生的写作要求
在《普通高中英语课程标准》中对学生作文的评价主要是从内容要求、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域、与目标读者的交流五个方面进行的。如第五档标准是“很好地完成了试题规定的任务；按要求写出了内容要点；语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；有效采用不同连接手段，层次清楚；格式和语域恰当；完全达到与目标读者交流的目的”。而基本的第三档标准也是“应用的语法结构和词汇能基本满足任务需求；有一些语法及词汇错误，但不影响理解；采用了简单的衔接手法，内容较连贯，层次较清楚”。
综合以上三个方面，在高一阶段就必须加强写作训练、培养学生写作能力。但由于学生刚升入高中，训练必须注意方式方法，笔者通过自身实践总结了以下几点：
（一）激发学生写作兴趣
首先，写作训练要针对此阶段的学生情况进行。选择写作主题要贴近学生生活，具有趣味性、真实性，适合高一学生水平。例如，在初期，学生刚过完暑假，可选择My Summer Holidays 之类的话题。这样，学生有内容可写，才愿意写，从而激发学生兴趣。另外，为保持学生兴趣，写作内容和形式可以多样化，不一定要拘泥于高考模式的写作，过早将写作固定化、模式化只能让学生认为写作枯燥。比如，笔者建议学生在平时用英语记日记，并请学生选择部分日记在班级朗读，与同学分享心情，在这个过程中，许多学生对英语写作产生了很大的兴趣。
（二）注重教学方法
写作训练的教学过程也是非常重要的，教学方法不能机械简单。如果随意挑个题目让学生自行去写，效果会很差，而且会导致学生逐渐失去写作兴趣。写作有多种教学方法，比如：
1.将阅读教学与写作教学紧密结合。可在阅读课上进行口头小作文训练。如：在学牛津英语模块一Unit 1 Reading时，可提问Is honesty important between friends and why?让学生以此为题进行口头作文表述。此时，学生读了课文内容，有感可发，更有语言基础。这体现了阅读与写作的一体性，又是培养学生写作能力的良好机会。
2.在写作课上，可采用合作学习的方式，将学生分组，每组同学共同完成一个写作任務。学生具有不同的个性、思维，以及不同的知识基础。首先让学生对话题进行讨论，然后再讨论如何组织文章，再各自独立完成作文，最后，在组内阅读并讨论评比最佳作文。在几次讨论中，学生进行思维碰撞，互相学习，这样，对写作话题有了更多的认识，对文章结构安排以及如何遣词造句也做到了心中有数。这样，几乎所有学生都有信心和愿望写好作文。
3.进行基于建构主义理论的写作教学。建构主义理论强调学习的“情景”。学生的学习是与真实的情景相联系的，是对真实情景的体验。教师在课堂上通过网络或多媒体资料或实物等导出写作的内容，激发学生的联想，唤醒学生记忆中的真实经验或相关知识。例如在写一篇SMOKING的作文时，笔者首先用电脑展现几个青年在路上抽烟的图片或人们在公共场所吸烟的图片，还有吸烟者黑色肺叶的图片。这些图片导入的目的是激发学生的兴趣以及激活学生相关知识背景。其次，就这些导入围绕写作主题提出相关问题，如：What are the people doing? What is you idea after watching the pictures?等问题激活学生思维，然后呈现与写作主题相关材料，如听力材料或阅读材料，从这些材料中，学生获取了大量相关的知识或短语、句型及相关的写作结构或写作手法，为下一步写作活动进行铺垫，最后学生综合自身所学知识背景及获得的信息，进行信息处理。
（三）培养良好的写作习惯
学生之所以在写作中出现很多不该出现的错误，就是因为没有良好的写作习惯，因此在平时写作教学中，一定要坚持流程的训练。首先要求学生在审题时认真分析题目，明确体裁，把握中心思想，抓住内容要点，以及确定采用的时态、语态等。其次把握主题内容进行构思，这样才能写出机构合理、层次清晰、内容充实的好文章。其三，建议学生养成写作前拟稿，然后订正，最后定稿的写作习惯，这样才能保证写作的质量。最后要求对作文进行检查修改，对拼写、标点、词汇、语法、格式等进行检查，以免发生不必要的错误。另外，对篇幅层次进行检查，如文章开头是否得当，文章是否有总结等。
（四）注重对学生习作的批改以及建立激励的评价机制
多数学生在写作中都会有一些表达错误。因此，笔者在平时改完作业后，总结习作中的通病，统一讲评，然后让学生立即修改加深印象。有些学生在习作中出现的错误则需要面对面的批改，可以有效的提高学生使用语言的准确性。