识字写字和写字是小学语文各学段中都重点强调的阶段目标，教师在教学中应把握学段特征，熟悉教学目标，根据汉字自身的特点、学生的认知规律，全面掌握《课标》规定的年段特征，正确引导学生进行识字和写字。
　　 一、巧借字理，渗透汉字文化
　　 汉字是有生命的，培养学生喜欢汉字的情感与态度是教师义不容辞的责任。对于很多汉字的字理变化，我们可以解读好汉字的由来，在教学中自然渗透汉字文化。如 “戴”字的笔画多，学生写起来有很大难度。教学时，我先启发学生回答“戴”字的意思，然后让学生组词，再讲解“戴”字的演变，最后出示图，讲道：“古时候，行刑的人为了不让犯人看到自己的长相，会戴上头套，戈字部表示手里拿着一把大刀。后来这个字就表示把物品别在或放在身体的某个部位，也引申为爱戴、尊敬，表示放在心上。”
　　 二、把握结字规律，轻松写字
　　 运用好顺口溜，写好基本笔画。如：“小小一点要点好，学会顿笔很重要;横要平竖要直，撇有尖捺有脚;钩提出锋折有角，行笔轻快要记牢;认真练习功夫到，笔画健美字才好。”我们还要关注写好每个笔画的运笔过程，让每一个笔画在起笔、行笔、收笔的过程中把握力度与速度，做到变化自然。
　　 三、坚持扎实临写，提高书写水平
　　 在指导学生临写整个字时，让他们按照这样的基本步骤进行：一看、二写、三对照。“看”，就是通常所说的读帖。要让学生们首先看清字的笔数、笔形、笔顺、笔位，还要认真分析字的间架结构，并注意寻找写好这类字的规律，举一反三。如教学生字“鼻”时，引导学生认真观察“鼻”在田字格中的位置，把握了上中下结构的字的书写规律，让学生们举一反三。在教了“鼻”字以后，放手让学生们学会迁移，自主练习书写“架”字。
　　 四、把握认知特征，快乐习得
　　 不同学段的学生的认知特征也存在显著差异，教学时要依据他们不同年龄段的特质，采取不同的学习方法。第一学段，学生们更多是以直观形象思维为主，这就需要教师运用图片、游戏、字谜等方式帮助他们掌握生字。在低年段的教学中，为了让学生们更好识字，教学中要充分利用已有的知识经验，如借助汉语拼音、运用已知汉字知识、相关的工具书、日常生活经验等，同时要注意方法的趣味性、科学性、有效性。第二、三学段，随着学生经验的积累，他们思维的深度和广度变得深刻，我们更多的是把学习生字的自主权还给学生，用“我会学，我提醒，我会用”等方式促进学生自主创新学习。
　　 评价跟进，差异对待。针对不同年段学生的认知特征，我们在评价中也应有效跟进，第一学段，教师引领着学生学会从字的结构、细节上学会评价，欣赏，并习得评价的方法;第二、三学段，我们要把评价的权利还给学生，在低年段的基础上，进行自我评价，生生互评，小组评价等，以评价激励学生识字写字的兴趣，提升书写的质量。
　　 五、把握学生特征，差异发展
　　 就识字写字方面，不同的学生也呈现出不同的特征。如：一、二年级的学生，他们已有了一定的识字量，但缺乏识记生字的方法，缺乏主动识字的意识，基本缺乏写字经历，在前期用笔时无意形成了错误的姿势。有意注意和抗干扰能力较差，观察粗放，读帖缺乏方法和主次，写字时常常会出现倒笔顺，缺胳膊少腿的现象。因此，在一、二年级最关键的就是要培养正确的读写姿势，培养识字兴趣和独立识字的能力;指导写好独体字等。
　　 到了三、四年级，学生已经掌握了基本的识字方法，并能寻找规律大量识字，观察识记的能力不断提高，具备了使用字典识字的能力。因此，在这一学段就要让学生对生活、学习中接触的生字，能自主识记、书写，并能正确使用钢笔书写端正、美观的字迹。
　　 五、六年级的学生已具备较强的读帖能力，能在老师不指导的情况下，将字写得较为工整，行款也有了一定的速度，美观上还有上升的空间。同时，随着阅读量的增加，有些学生对字源产生兴趣，能进行主动探究。因而，在这一学段教师要渗透更深更广的汉字文化。
　　 只有理念的更新，才有教学的改革与深化。每位老师都应该强化意识，在阅读教学中渗透识字写字教学，把识字写字作为常态教学工作抓实抓好。在实践中摸索，在探索中前行，在交流中成长。当师生都有兴趣、有能力、习惯性地去研究自己感兴趣的汉字，正确美观地书写汉字时，我们的努力才是有价值的。教是为了不教，关键是我们应如何渐渐地学会放手，让学生们根据自己浓厚的识字写字兴趣真正自主识字，将自己识字写字中的收获或问题与人交流，共同提高。