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摘 要：中国人民大学人口与发展研究中心“留守儿童状况”课题显示，我国农村留守儿童数量已达到2000万。随着留守儿童数量的逐渐增多，紧跟而来的是留守儿童的教育问题。小学数学是义务教育的基础课题之一，针对当前农村留守儿童数学学习现状进行实验调查，通过问卷调查、文献搜集、听课、走访等方法对如何转变留守儿童数学学习的不利局面展开研究。
关键词：农村小学；留守儿童；数学学习
随着我国社会转型和城镇化进程的持续加快，农村外出务工人员持续增长，留守儿童数量也随之增长。作为特定时代下并将在一定时期内长期存在的产物，解决农村留守儿童教育问题是一项具有深刻意义的课题。本文以农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究作为切入点，尝试为农村留守儿童教育问题的研究提供新的理论视角。
一、农村小学留守儿童数学学习的基本情况
1.家庭教育情况
留守儿童家庭监护人调查结果：
■
我校共有230名学生，留守儿童有89名。在这些留守儿童当中，90%的学生都是双亲在外务工，20%的学生一家甚至有三人在外务工，70%的学生由家中祖辈抚养。他们在生活习惯、学习习惯、行为习惯方面存在一些问题，尤其是数学学习习惯方面问题最为突出。这主要表现为以下两个方面：首先，学生长期与父母分离，遇到困难不能从父母那里得到支持，养成了内向孤僻的性格，不善与家长、老师、同学沟通，学习上即便遇到问题，也不好意思开口寻求帮助；其次，父母外出除给留守儿童带来心理问题之外，家庭监督和辅导的缺失也对学生良好数学学习习惯的养成产生不良的影响。祖辈没有能力辅导孩子的数学家庭作业，更不能让孩子养成良好的数学学习习惯，也不能和学校老师进行有效沟通，从而直接导致其学习数学的动力不足，习惯不好。
2.学校教育情况
留守儿童家庭教育的缺失决定了他们必须从学校教育得到更多支援，才能弥补其学习素养发展缓慢的缺陷。但是，农村小学在管理体制上存在着一些弊端，这对留守儿童学习质量的提高造成了消极影响。就农村小学数学教学而言，笔者认为，首先数学教师对留守儿童的关注不够，没有将留守儿童与其他学生同等看待，没有采取针对性的措施辅导留守儿童的数学学习。其次，应试教育下的农村小学没有强化留守儿童心理问题教育，学校片面追求学生考试成绩的提高，班级后进生深感压力，教学呈现出一定的功利性。最后，教师对留守儿童的关爱不够。大部分留守儿童不愿意和老师进行交流，教师从孩子口中得不到真心话，造成师生交流的障碍。
3.学生自身情况
数学课程是一门研究数量关系与空间位置关系的自然学科，抽象性和逻辑性较强，对于刚刚步入校园的小学生来说具有一定的难度。这些留守儿童尚处于形象思维阶段，不善于将抽象复杂的数学概念转化为形象直观的学习符号，学习面临诸多挑战。
二、对策与建议
1.密切家校联系，多与监护人沟通
家庭教育质量不高是阻碍留守儿童数学学习质量提升的重要问题，数学教师应当积极与学生监护人取得联系，利用电话、家长会、家访等方式，向家长了解学生课后数学学习情况，请家长监督学生完成学习任务。
布置课后作业时，教师可制作“作业清单”，将今天需学生完成的作业一一列在清单上。学生完成作业后，需要将作业交给监护人检查，家长核实之后，在“作业清单”上签字，并对学生今天的表现进行简单评价。返校时，学生将“作业清单”交还给教师，教师根据家长评语获得学生课后学习情况的反馈，并针对家长反映的学生不良行为进行纠正。
2.关注学生表现，主动提供帮助
每一位学生都渴望得到教师的关注与认可，这些留守儿童也不例外。教师要多关注这些留守儿童在课堂活动中的表现，及时对学生的进步提出赞扬，帮助学生树立信心。课后，教师要为后进生“开小灶”，主动为学生提供数学上的帮助，使学生感受到来自教师的支持与关爱，促使学生以更积极的心态投入数学学习当中。
3.注重探究过程，教给学生方法
对尚处于形象思维阶段的留守儿童进行数学教育的过程中，教师应该开展实践探究活动，使学生亲身经历知识产生、发展的过程，掌握获得知识的方法，逐步培养抽象思维能力。
解决农村留守儿童数学学习问题是一项整体工程，这需要得到学校、家庭与政府的支持与配合。儿童是国家的未来，是民族崛起的希望。学校、家庭和政府应当积极行动起来，贡献自己的一份力量，切实解决现阶段农村留守儿童在思想、学习方面的问题，使他们健康快乐成长，成为社會主义新农村建设和社会主义现代化建设的中坚力量。
参考文献：
[1]范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题与对策[J].国家教育行政学院学报，2005（7）.
[2]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005（1）.
项目基金：此文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究”中的一篇实验报告（网络评审号：ww2016-299；立项号GS[2016]GHB1693）。
编辑 高 琼
关键词：农村小学；留守儿童；数学学习
随着我国社会转型和城镇化进程的持续加快，农村外出务工人员持续增长，留守儿童数量也随之增长。作为特定时代下并将在一定时期内长期存在的产物，解决农村留守儿童教育问题是一项具有深刻意义的课题。本文以农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究作为切入点，尝试为农村留守儿童教育问题的研究提供新的理论视角。
一、农村小学留守儿童数学学习的基本情况
1.家庭教育情况
留守儿童家庭监护人调查结果：
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我校共有230名学生，留守儿童有89名。在这些留守儿童当中，90%的学生都是双亲在外务工，20%的学生一家甚至有三人在外务工，70%的学生由家中祖辈抚养。他们在生活习惯、学习习惯、行为习惯方面存在一些问题，尤其是数学学习习惯方面问题最为突出。这主要表现为以下两个方面：首先，学生长期与父母分离，遇到困难不能从父母那里得到支持，养成了内向孤僻的性格，不善与家长、老师、同学沟通，学习上即便遇到问题，也不好意思开口寻求帮助；其次，父母外出除给留守儿童带来心理问题之外，家庭监督和辅导的缺失也对学生良好数学学习习惯的养成产生不良的影响。祖辈没有能力辅导孩子的数学家庭作业，更不能让孩子养成良好的数学学习习惯，也不能和学校老师进行有效沟通，从而直接导致其学习数学的动力不足，习惯不好。
2.学校教育情况
留守儿童家庭教育的缺失决定了他们必须从学校教育得到更多支援，才能弥补其学习素养发展缓慢的缺陷。但是，农村小学在管理体制上存在着一些弊端，这对留守儿童学习质量的提高造成了消极影响。就农村小学数学教学而言，笔者认为，首先数学教师对留守儿童的关注不够，没有将留守儿童与其他学生同等看待，没有采取针对性的措施辅导留守儿童的数学学习。其次，应试教育下的农村小学没有强化留守儿童心理问题教育，学校片面追求学生考试成绩的提高，班级后进生深感压力，教学呈现出一定的功利性。最后，教师对留守儿童的关爱不够。大部分留守儿童不愿意和老师进行交流，教师从孩子口中得不到真心话，造成师生交流的障碍。
3.学生自身情况
数学课程是一门研究数量关系与空间位置关系的自然学科，抽象性和逻辑性较强，对于刚刚步入校园的小学生来说具有一定的难度。这些留守儿童尚处于形象思维阶段，不善于将抽象复杂的数学概念转化为形象直观的学习符号，学习面临诸多挑战。
二、对策与建议
1.密切家校联系，多与监护人沟通
家庭教育质量不高是阻碍留守儿童数学学习质量提升的重要问题，数学教师应当积极与学生监护人取得联系，利用电话、家长会、家访等方式，向家长了解学生课后数学学习情况，请家长监督学生完成学习任务。
布置课后作业时，教师可制作“作业清单”，将今天需学生完成的作业一一列在清单上。学生完成作业后，需要将作业交给监护人检查，家长核实之后，在“作业清单”上签字，并对学生今天的表现进行简单评价。返校时，学生将“作业清单”交还给教师，教师根据家长评语获得学生课后学习情况的反馈，并针对家长反映的学生不良行为进行纠正。
2.关注学生表现，主动提供帮助
每一位学生都渴望得到教师的关注与认可，这些留守儿童也不例外。教师要多关注这些留守儿童在课堂活动中的表现，及时对学生的进步提出赞扬，帮助学生树立信心。课后，教师要为后进生“开小灶”，主动为学生提供数学上的帮助，使学生感受到来自教师的支持与关爱，促使学生以更积极的心态投入数学学习当中。
3.注重探究过程，教给学生方法
对尚处于形象思维阶段的留守儿童进行数学教育的过程中，教师应该开展实践探究活动，使学生亲身经历知识产生、发展的过程，掌握获得知识的方法，逐步培养抽象思维能力。
解决农村留守儿童数学学习问题是一项整体工程，这需要得到学校、家庭与政府的支持与配合。儿童是国家的未来，是民族崛起的希望。学校、家庭和政府应当积极行动起来，贡献自己的一份力量，切实解决现阶段农村留守儿童在思想、学习方面的问题，使他们健康快乐成长，成为社會主义新农村建设和社会主义现代化建设的中坚力量。
参考文献：
[1]范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题与对策[J].国家教育行政学院学报，2005（7）.
[2]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005（1）.
项目基金：此文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究”中的一篇实验报告（网络评审号：ww2016-299；立项号GS[2016]GHB1693）。
编辑 高 琼