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摘要：近年来我们的课堂教学发生了很大的变化，这给高中物理教学带来了新的发展机遇，同时也给老师们的教学带来了很大的挑战。因此，在高中物理教学中，我们必须改变以前课堂上师生做无用功的教学状况，以高中物理新课程改革理念为依据和指导，不断改进和完善教学策略，提高物理教学水平和质量。本人在高中物理新课改的实践教学中摸索总结出以下几点策略：
关键词：高中物理；教育现状；教学策略
中国分类号：G633.7
在高中最具规律性且对思维能力要求较高的学科就是物理，虽然说在教学过程中教师和学生都在尽力完成这门课程的学习，但是呈现出的教学效果却并不理想，可以说，高中学生学起来最苦恼的一门学科就是高中物理。高中物理有效教学的实施就是指在教师认真完成教学任务的同时，学生也能够学到并学懂教学内容。为了实现高中物理的有效教学，使学生的物理水平得以提升，同时能够对物理学习产生兴趣。多数学生认为高中物理是一门很难熟练掌握的学科。但经过月考后与学生的多次交流，我逐渐认识到要改变现状，需改变学生对课堂教学激情不高、课堂气氛不浓的局面。首先要解决的是：教学要有效益、要有成效。经过一个阶段的教学，对于物理学科学习，学生能够保持高涨的学习兴趣，学习效果明显提高，创新意识和实践能力也有了明显的提高，这就是有效教学的基本内涵。下面我将谈谈有效教学的策略。
一、讲究教学中的教授艺术
（一） 转变教学观念
为了使理论素养得以提升需要转变教育理念新课程标准下，实现高中物理有效教学的目标，转变教育理念是首要任务。教师一直在传统的教学中占据着主体地位，由此学生的学习愿望、学习方式以及学习过程都在这样单一对知识传授的注重下被逐步忽略，最后造成的局面往往是教师不停的在说、在做，而学生想得少、说的也少，这样使得双方都很疲惫地在完成物理这门学科，其教学效果并不理想。因此，需要教师转变传统的教育理念，明确学习的主体是学生，要使学生的主体性得以突出，只有学生学会自己完成学习活动才能够实现成功的教学。在实际的教学活动中，能够让学生自由讨论的场合环境以及营造听取意见的氛围是必不可少的关键环节，这样学生对于物理学习的积极性和主动性才能够被充分调动，学生们才敢针对教学内容去大胆地想象、去提问、去思考、去质疑。
（ 二）创设情境·探究·拓展
该策略注重学生在学习过程中变被动接受为主动参与探究，教师还课堂给学生，当好学生的配角，引导学生做到在启发中思考，在探究中体验获取知识的快乐。教学片段：《单摆》。创设情境：一位广州人冬天去哈尔滨旅游，在一家超市以高价购买了一台精致的摆钟，买的时候发现它走时很准。回到广州不到两天就走时相差一分多钟。后来，他求助了"消费者权益保护协会"，准备与该超市打一场索赔官司，消费者协会调查研究发现产品货真价实，那问题出在哪呢？学生猜想：可能与温度、摆长、地理位置、重力、重力加速度等有关。探究问题：影响摆钟周期的因素是什么呢？学生猜想：单摆的振动周期与摆球的振幅、质量、摆长有关。实验探究：控制变量法。拓展递进：能否利用自制的单摆来计时？例如测量一分钟的心跳次数。这种教学方法能使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，这样有利于教学效率的提高，有利于学生的智力的开发，教学效果必然增强。
二、灵活采用多种教学方式
大部分物理教师使用最多的教学方式是讲授，教学实践中为了达到最佳的教学效果，对于不同的教学内容，教师有将各种教学方式灵活结合运用的必要性，物理教师在讲授的间隙可以适当穿插演示实验和学生实验，引导学生观察或进行师生的讨论。在演示实验的过程中，教师还可以将实验与讲授相结合，以讲授来指导观察，以观察来推动思维的发展，教师的讲授一方面要体现演示实验的目的、意义和观察要求，另一方面要揭示现象与本质之间的因果联系，引导学生从演示实验中分析比较，得出实验结论。
三、深入研究用好教材
教材是老师教学的依据，新课改给老师在利用教材方面提供了很大的自由发挥空间。教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平，准确把握教学内容的深度和广度，减轻学生过重的学习负担。高中物理课程内容应为学生的终身学习、将来参与社会生活奠定必要的基础，使其具备发展的能力。因此，高中课程内容强调让学生学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，掌握终身发展必备的物理基础知识和技能，满足学生终身学习和发展的需求。教师应全面落实课程标准的要求，注重高中物理课程内容的基础性，严格筛选物理学中的核心内容，舍弃旧教材中某些偏难的内容，尤其是《课程标准》已经降低的教学要求、明确不作教学要求的内容及严格界定了教学难度的内容。许多一线物理教师在教学过程中唯恐知识点不全、不精、不细，导致课堂上讲得太多、太难。在有限的课时中，确保完成学生必须掌握的教学内容，在此基础上，再谈课外内容的援引，处理好"教与不教、教多教少"的问题，这样也能使课时压力有所缓解。
四、在知识学习过程中渗透物理学思想和方法
物理学思想和方法是人们认识和把握自然规律的结晶，是人们在科学发展的过程中所形成的思维和行为。学生良好思维习惯的培养是物理教学中需要注重的地方，需要引导学生对所学的知识及时地进行归纳总结，在总结的过程中学生也能够对所学的知识重新的进行整理，能够将零散的知识点联系到一起，这对于有机物理知识板块的构建是有很大帮助的，这样也能够提高学生的学习效果，培养学生对知识进行总结和归纳的能力，通过教师的引导，学生可以逐步学会对已学知识在归纳总结的时候绘出其中的知识关系图，这对于学生更好地掌握高中物理知识也是一个较好的方式，学生也能够对其进行更好的探索。
为了实现高中物理的有效教学，就需要注重对学生科学素养、创新精神以及实践动手能力的培养，而实验则是实现这一目标的重要途径。各种策略的根本目的都是为了引导和帮助学生能够实现有效学习，也就是我们所指的有效教学。实际的有效教学过程也就是创造性培养的过程，这不仅是一个研究的过程，同时也是教师发展的根本渠道。
参考文献：
[1]高树浪.建构有效课堂--高中化学课堂教学有效性探索[M].北京：科学技术文献出版社，2010.
[2]陶昌宏.高中物理教学理论和实践[M].北京师范大学出版集团，2008，11.
关键词：高中物理；教育现状；教学策略
中国分类号：G633.7
在高中最具规律性且对思维能力要求较高的学科就是物理，虽然说在教学过程中教师和学生都在尽力完成这门课程的学习，但是呈现出的教学效果却并不理想，可以说，高中学生学起来最苦恼的一门学科就是高中物理。高中物理有效教学的实施就是指在教师认真完成教学任务的同时，学生也能够学到并学懂教学内容。为了实现高中物理的有效教学，使学生的物理水平得以提升，同时能够对物理学习产生兴趣。多数学生认为高中物理是一门很难熟练掌握的学科。但经过月考后与学生的多次交流，我逐渐认识到要改变现状，需改变学生对课堂教学激情不高、课堂气氛不浓的局面。首先要解决的是：教学要有效益、要有成效。经过一个阶段的教学，对于物理学科学习，学生能够保持高涨的学习兴趣，学习效果明显提高，创新意识和实践能力也有了明显的提高，这就是有效教学的基本内涵。下面我将谈谈有效教学的策略。
一、讲究教学中的教授艺术
（一） 转变教学观念
为了使理论素养得以提升需要转变教育理念新课程标准下，实现高中物理有效教学的目标，转变教育理念是首要任务。教师一直在传统的教学中占据着主体地位，由此学生的学习愿望、学习方式以及学习过程都在这样单一对知识传授的注重下被逐步忽略，最后造成的局面往往是教师不停的在说、在做，而学生想得少、说的也少，这样使得双方都很疲惫地在完成物理这门学科，其教学效果并不理想。因此，需要教师转变传统的教育理念，明确学习的主体是学生，要使学生的主体性得以突出，只有学生学会自己完成学习活动才能够实现成功的教学。在实际的教学活动中，能够让学生自由讨论的场合环境以及营造听取意见的氛围是必不可少的关键环节，这样学生对于物理学习的积极性和主动性才能够被充分调动，学生们才敢针对教学内容去大胆地想象、去提问、去思考、去质疑。
（ 二）创设情境·探究·拓展
该策略注重学生在学习过程中变被动接受为主动参与探究，教师还课堂给学生，当好学生的配角，引导学生做到在启发中思考，在探究中体验获取知识的快乐。教学片段：《单摆》。创设情境：一位广州人冬天去哈尔滨旅游，在一家超市以高价购买了一台精致的摆钟，买的时候发现它走时很准。回到广州不到两天就走时相差一分多钟。后来，他求助了"消费者权益保护协会"，准备与该超市打一场索赔官司，消费者协会调查研究发现产品货真价实，那问题出在哪呢？学生猜想：可能与温度、摆长、地理位置、重力、重力加速度等有关。探究问题：影响摆钟周期的因素是什么呢？学生猜想：单摆的振动周期与摆球的振幅、质量、摆长有关。实验探究：控制变量法。拓展递进：能否利用自制的单摆来计时？例如测量一分钟的心跳次数。这种教学方法能使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，这样有利于教学效率的提高，有利于学生的智力的开发，教学效果必然增强。
二、灵活采用多种教学方式
大部分物理教师使用最多的教学方式是讲授，教学实践中为了达到最佳的教学效果，对于不同的教学内容，教师有将各种教学方式灵活结合运用的必要性，物理教师在讲授的间隙可以适当穿插演示实验和学生实验，引导学生观察或进行师生的讨论。在演示实验的过程中，教师还可以将实验与讲授相结合，以讲授来指导观察，以观察来推动思维的发展，教师的讲授一方面要体现演示实验的目的、意义和观察要求，另一方面要揭示现象与本质之间的因果联系，引导学生从演示实验中分析比较，得出实验结论。
三、深入研究用好教材
教材是老师教学的依据，新课改给老师在利用教材方面提供了很大的自由发挥空间。教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平，准确把握教学内容的深度和广度，减轻学生过重的学习负担。高中物理课程内容应为学生的终身学习、将来参与社会生活奠定必要的基础，使其具备发展的能力。因此，高中课程内容强调让学生学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，掌握终身发展必备的物理基础知识和技能，满足学生终身学习和发展的需求。教师应全面落实课程标准的要求，注重高中物理课程内容的基础性，严格筛选物理学中的核心内容，舍弃旧教材中某些偏难的内容，尤其是《课程标准》已经降低的教学要求、明确不作教学要求的内容及严格界定了教学难度的内容。许多一线物理教师在教学过程中唯恐知识点不全、不精、不细，导致课堂上讲得太多、太难。在有限的课时中，确保完成学生必须掌握的教学内容，在此基础上，再谈课外内容的援引，处理好"教与不教、教多教少"的问题，这样也能使课时压力有所缓解。
四、在知识学习过程中渗透物理学思想和方法
物理学思想和方法是人们认识和把握自然规律的结晶，是人们在科学发展的过程中所形成的思维和行为。学生良好思维习惯的培养是物理教学中需要注重的地方，需要引导学生对所学的知识及时地进行归纳总结，在总结的过程中学生也能够对所学的知识重新的进行整理，能够将零散的知识点联系到一起，这对于有机物理知识板块的构建是有很大帮助的，这样也能够提高学生的学习效果，培养学生对知识进行总结和归纳的能力，通过教师的引导，学生可以逐步学会对已学知识在归纳总结的时候绘出其中的知识关系图，这对于学生更好地掌握高中物理知识也是一个较好的方式，学生也能够对其进行更好的探索。
为了实现高中物理的有效教学，就需要注重对学生科学素养、创新精神以及实践动手能力的培养，而实验则是实现这一目标的重要途径。各种策略的根本目的都是为了引导和帮助学生能够实现有效学习，也就是我们所指的有效教学。实际的有效教学过程也就是创造性培养的过程，这不仅是一个研究的过程，同时也是教师发展的根本渠道。
参考文献：
[1]高树浪.建构有效课堂--高中化学课堂教学有效性探索[M].北京：科学技术文献出版社，2010.
[2]陶昌宏.高中物理教学理论和实践[M].北京师范大学出版集团，2008，11.