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摘要：品读是学生应当掌握的基本技能之一，也是提升其自身语文水平和素养的关键。当学生具备良好的品读能力以后，不仅能够感悟文字本身所具有的魅力，还要能够通过表面体会文字背后的含义，从而真正理解文章。
关键词：小学语文;品读能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-051
引言
《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”为以读促悟教学模式就是引导学生阅读文本、感悟文本，提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养。
一、品读精妙之处，增强品读能力
在每篇文章中都有十分精妙之处，而这都充分体现在某些词句、修辞手法以及段落的应用上，学生由于自身能力有限，难以发现，而这便需要教师能够对学生进行引导，对文章中的精妙之处进行阅读，切勿一笔带过。例如，当对《风筝》进行讲解时，在文章中作者曾说道：“在我是一种惊异和悲哀。”作者为什么要如此表达呢？此时，通过品读上下文中的内容能够发现，故乡放风筝的时节气候非常温和，而这一时节的北京却处于凛冽的寒冬。在故乡，放风筝时节已经是山桃吐蕾，北京却是干枯、秃头的树枝，所以惊讶于在这样的季节中就放起了风筝。当作者看到风筝时之所以会感动，主要是因为回忆起了儿时“精神的虐杀”，难以弥补。“惊异和悲哀”的组合应用从结构上来说还起到了引出下文的重要作用，所以在品读文章时要养成良好的阅读习惯，不断增强其自身的品读能力。
二、丰富阅读内容
小学阶段的学生具有非常强的好奇心和求知欲，所以，教师在开展阅读教学的过程中，要利用丰富的阅读内容提升阅读的新鲜感，以此提升课堂阅读教学效率。教师在教学中不能照本宣科，更要培养学生的阅读方式。比如，在进行阅读教学的时候，可以提前设计好PPT或者与教学相关的短视频，在正式阅读前为学生播放生动有趣的视频或者PPT，这样能够将学生的注意力快速地吸引到課堂阅读中，从而调动学生阅读的浓厚兴趣。如在教学《狼牙山五壮士》这篇文章的时候，教师完全可以为学生搜集一些与抗战时期相关的视频，同时在视频中要有与狼牙山五壮士相关的介绍，像五壮士都叫什么名字或者是担任的职务以及性格等，在阅读之前播放给学生观看，通过这样的视频调动学生阅读的浓厚兴趣，让学生观看完视频之后能够深刻了解《狼牙山五壮士》所讲内容，以此拓展阅读内容，提升学生的阅读能力。另外，当学生阅读完这篇文章之后，可以鼓励学生将自己对五壮士的看法大胆地描述出来，增强阅读理解能力。
三、加强字词理解，奠定良好基础
在实际阅读教学中，对于字词是否有一个正确且全面的理解，将会影响到学生的品读能力，教师应当在此方面给予重视。在文本阅读过程中，对其中具有内涵的字词要进行认真的品读，有利于帮助其对文本内涵有更加深入的理解，而且能够在一定程度上有效提升学生在语言方面的品读能力，从而提升学生在语文知识上的学习乐趣。一般情况下，文章中在重点段落上都会斟酌用词，使其具有深刻的含义，充分体现了文章所包含的中心思想，所以就要对学生在词语上的理解加以引导，这对于学生体会文章中所包含的思想具有非常重要的意义例如，在讲解《难忘的泼水节》时，对题目中所用的词就可以进行深入分析。在傣族泼水节每年都有，文章称泼水节是“难忘的”，难忘的原因是因为什么？带着这样的疑问便可以展开阅读，让学生对文章中的主题思想有一个深刻的感受，并对文本进行分析，为文章的品读奠定良好基础。
四、归纳拓展，引导学生深化文本中心思想
语文教材中的大部分课文都能够带给我们启发和感悟，同时也会带给我们很多感动。通过阅读让学生感动，激起学生的情感感悟，这是语文教学的最高目标，也是“以读促悟”的最后一步。我们教师应该指导学生读后反思或者想象，在反思以及想象中实现情感升华，从而真正把书读厚、读好、读活。就《梅花魂》这篇课文而言，笔者的建议包括如下：一是引导学生反思总结：①课题“梅花魂”中的“魂”指的是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？②文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？通过开头和结尾的巧妙构思，引导学生体会首尾呼应类文章的特点，让学生对比朗读收尾段内容，通过对比朗读，读出身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。重点指导学生理解“梅花魂”的“魂”字的含义，启发学生在通篇理解的基础上总结和反思课文内容，体会作者借物喻人的写作手法，真正悟出课文的主旨和传递的思想情感。二是让学生读后感悟，假如自己是莺儿，当莺儿和母亲回国之后，又剩外祖父孤身一人在国外，外祖父又将如何寄托自己无处安放的思乡、思故国的情感呢？请同学们在展开想象，以“我仿佛看到了外祖父……”为开头来写一段话。通过反思总结、拓展深化的形式来引导学生再一次读后感悟、感动，更加深刻地理解具有“梅花魂”的中国人的气节。
结束语
对于教师来说，要对教材中的内容进行仔细钻研，再根据教材本身所具有的特点认真进行品读，让学生通过品读理解文章所具有的内涵，让学生在品读时能够读出文章中的感情与思想。
参考文献
[1]侍冬梅.小学语文阅读能力培养提升策略探究[J].中国农村教育，2019（36）：82.
[2]张燕霞.小学语文教学中培养学生品读能力策略探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（09）：70-71.
[3]张玉粉.如何在小学语文教学中培养学生品读能力[J].中国农村教育，2018（10）：57-58.
关键词：小学语文;品读能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-051
引言
《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”为以读促悟教学模式就是引导学生阅读文本、感悟文本，提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养。
一、品读精妙之处，增强品读能力
在每篇文章中都有十分精妙之处，而这都充分体现在某些词句、修辞手法以及段落的应用上，学生由于自身能力有限，难以发现，而这便需要教师能够对学生进行引导，对文章中的精妙之处进行阅读，切勿一笔带过。例如，当对《风筝》进行讲解时，在文章中作者曾说道：“在我是一种惊异和悲哀。”作者为什么要如此表达呢？此时，通过品读上下文中的内容能够发现，故乡放风筝的时节气候非常温和，而这一时节的北京却处于凛冽的寒冬。在故乡，放风筝时节已经是山桃吐蕾，北京却是干枯、秃头的树枝，所以惊讶于在这样的季节中就放起了风筝。当作者看到风筝时之所以会感动，主要是因为回忆起了儿时“精神的虐杀”，难以弥补。“惊异和悲哀”的组合应用从结构上来说还起到了引出下文的重要作用，所以在品读文章时要养成良好的阅读习惯，不断增强其自身的品读能力。
二、丰富阅读内容
小学阶段的学生具有非常强的好奇心和求知欲，所以，教师在开展阅读教学的过程中，要利用丰富的阅读内容提升阅读的新鲜感，以此提升课堂阅读教学效率。教师在教学中不能照本宣科，更要培养学生的阅读方式。比如，在进行阅读教学的时候，可以提前设计好PPT或者与教学相关的短视频，在正式阅读前为学生播放生动有趣的视频或者PPT，这样能够将学生的注意力快速地吸引到課堂阅读中，从而调动学生阅读的浓厚兴趣。如在教学《狼牙山五壮士》这篇文章的时候，教师完全可以为学生搜集一些与抗战时期相关的视频，同时在视频中要有与狼牙山五壮士相关的介绍，像五壮士都叫什么名字或者是担任的职务以及性格等，在阅读之前播放给学生观看，通过这样的视频调动学生阅读的浓厚兴趣，让学生观看完视频之后能够深刻了解《狼牙山五壮士》所讲内容，以此拓展阅读内容，提升学生的阅读能力。另外，当学生阅读完这篇文章之后，可以鼓励学生将自己对五壮士的看法大胆地描述出来，增强阅读理解能力。
三、加强字词理解，奠定良好基础
在实际阅读教学中，对于字词是否有一个正确且全面的理解，将会影响到学生的品读能力，教师应当在此方面给予重视。在文本阅读过程中，对其中具有内涵的字词要进行认真的品读，有利于帮助其对文本内涵有更加深入的理解，而且能够在一定程度上有效提升学生在语言方面的品读能力，从而提升学生在语文知识上的学习乐趣。一般情况下，文章中在重点段落上都会斟酌用词，使其具有深刻的含义，充分体现了文章所包含的中心思想，所以就要对学生在词语上的理解加以引导，这对于学生体会文章中所包含的思想具有非常重要的意义例如，在讲解《难忘的泼水节》时，对题目中所用的词就可以进行深入分析。在傣族泼水节每年都有，文章称泼水节是“难忘的”，难忘的原因是因为什么？带着这样的疑问便可以展开阅读，让学生对文章中的主题思想有一个深刻的感受，并对文本进行分析，为文章的品读奠定良好基础。
四、归纳拓展，引导学生深化文本中心思想
语文教材中的大部分课文都能够带给我们启发和感悟，同时也会带给我们很多感动。通过阅读让学生感动，激起学生的情感感悟，这是语文教学的最高目标，也是“以读促悟”的最后一步。我们教师应该指导学生读后反思或者想象，在反思以及想象中实现情感升华，从而真正把书读厚、读好、读活。就《梅花魂》这篇课文而言，笔者的建议包括如下：一是引导学生反思总结：①课题“梅花魂”中的“魂”指的是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？②文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？通过开头和结尾的巧妙构思，引导学生体会首尾呼应类文章的特点，让学生对比朗读收尾段内容，通过对比朗读，读出身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。重点指导学生理解“梅花魂”的“魂”字的含义，启发学生在通篇理解的基础上总结和反思课文内容，体会作者借物喻人的写作手法，真正悟出课文的主旨和传递的思想情感。二是让学生读后感悟，假如自己是莺儿，当莺儿和母亲回国之后，又剩外祖父孤身一人在国外，外祖父又将如何寄托自己无处安放的思乡、思故国的情感呢？请同学们在展开想象，以“我仿佛看到了外祖父……”为开头来写一段话。通过反思总结、拓展深化的形式来引导学生再一次读后感悟、感动，更加深刻地理解具有“梅花魂”的中国人的气节。
结束语
对于教师来说，要对教材中的内容进行仔细钻研，再根据教材本身所具有的特点认真进行品读，让学生通过品读理解文章所具有的内涵，让学生在品读时能够读出文章中的感情与思想。
参考文献
[1]侍冬梅.小学语文阅读能力培养提升策略探究[J].中国农村教育，2019（36）：82.
[2]张燕霞.小学语文教学中培养学生品读能力策略探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（09）：70-71.
[3]张玉粉.如何在小学语文教学中培养学生品读能力[J].中国农村教育，2018（10）：57-58.