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为了打造高效课堂，切实使学生打好数学基础，全面提高学生素质，本人结合自己的教学实践，从“构建和谐的师生关系”、“激发学生学习的兴趣”、“组织有效的学习活动”、“善用有效的课堂评价”四方面阐述在教学中如何打造小学数学高效课堂，以期能为推动课堂教学改革提供一些浅见。
一、构建和谐的师生关系
首先，教师要尊重学生的人格，尊重学生的选择，尊重学生的个性。要学会欣赏差异，因材施教，发展个性，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑去关心和爱护每一位学生。
其次，教师在课堂上要平等地与学生进行讨论，共同解决问题，不以自己的认识去支配学生的思维，不以自己的标准去评判学生的活动。教师通过营建民主、宽松、和谐、开放的课堂，借助教材的丰富性，大胆拓展课堂的时空，实现师生间的互动，激活课堂的活力。
二、激发学生学习的兴趣
数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科。学生一旦对数学产生浓厚的兴趣，就能激发他们强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。所以，注重激发学生的学习兴趣，让数学课堂充满生机活力，能使教学成为有源之水，有本之木。
1、精心创设问题情境。
课堂中教师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，能使学生在“疑”中生“奇”，“奇”中生“趣”，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，使思维处于活跃状态，学习就有了主动性、积极性。
2、创设条件，让学生体验成功。
子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”学生在学习过程中，只有不断获取乐趣，才能促进不断学习的动力。心理学研究表明：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。当学生回顾探究新知过程，寻找自己的发现，欣赏自己的成果时，脸上都表现出喜悦的神情。
3、提升课堂教学艺术。
当前许多学生不愿意上数学课，主要是觉得数学课枯燥乏味，抽象难懂。因此，教师要不断提高自身素养，精心钻研教材，力求将课上得生动充实，诙谐幽默，让数学课堂焕发艺术的魅力和生命的活力，以此激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学学习是一件惬意的事情。
三、组织有效的学习活动
学生是学习的主体，但是在课堂上有效地开展学习，教师的组织尤其重要。在课堂中要体现“以生为本、自主学习、合作交流、拓展延伸”几个环节。具体做法如下：
1.体现“以生为本”的教学理念
“以生为本”就是要是要以学生为中心，尊重学生，发挥学生的主观能动性、创造性，引导学生思考、交流、探索、发现、总结，确立学生在课堂上的主体地位。打破传统那种“灌输式”和“填鸭式”的课堂教学，学生不再是被动接受知识的“容器”。新课改要求老师仅仅是作为学生自主发展的指导者和引领者，课堂教学活动要以学生为主体，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，让学生自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识。
2.灵活采用学习形式
学习探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究等形式。课堂上，教师可以根据不同的学习内容，采用一种形式，也可以几种方式交叉采用，使学习活动更加深入充分。利用多种学习形式启发学生去学习、去思考、去发现、去应用数学知识，从而培养学生的创新能力和学会学习的能力。
3.建立有效的合作方式
《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。小组合作学习的方法方式多种多样，要探究出适合学生年级特点的策略，需要我们教师不断尝试、摸索。
4.注重有效的拓展延伸
小学数学知识的特点是系统性强，前后知识联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高学生们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。教师依据教学内容布置合理适宜的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效，教师要注意留有价值的题目；要留课堂中核心训练的题目；要把握好学生高效写作业的时间，更要有意识地注意知识间的联系和系统化。
四、运用有效的课堂评价
合理巧妙地运用评价技能有助于课堂教学活动的顺利开展，有助于师生间的交流、沟通，促进师生间民主、和谐的关系。
1. 掌握好激励性评价的“度”
在目前小学数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，常常能听到教师的表扬语言，如一节观摩课上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣，教师的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。赞赏太多太滥就会失去了它应有的价值和意义。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。
2. 评价方式力求全面、科学
评价的方式多种多样，可是以形式性评价与终结性评价相结合，学生自评与生生互评、小组互评相结合，等级与评语相结合，教师要根据实际情况，灵活地使用这些评价，力求全面、科学而又具有激励性。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价；对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。让学生的个性得到充分的展现；让学生的创造、创新火花得到迸发、闪烁。
总之，课堂教学是我们教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是我们每个教师不断追求的目的。我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
一、构建和谐的师生关系
首先，教师要尊重学生的人格，尊重学生的选择，尊重学生的个性。要学会欣赏差异，因材施教，发展个性，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑去关心和爱护每一位学生。
其次，教师在课堂上要平等地与学生进行讨论，共同解决问题，不以自己的认识去支配学生的思维，不以自己的标准去评判学生的活动。教师通过营建民主、宽松、和谐、开放的课堂，借助教材的丰富性，大胆拓展课堂的时空，实现师生间的互动，激活课堂的活力。
二、激发学生学习的兴趣
数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科。学生一旦对数学产生浓厚的兴趣，就能激发他们强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。所以，注重激发学生的学习兴趣，让数学课堂充满生机活力，能使教学成为有源之水，有本之木。
1、精心创设问题情境。
课堂中教师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，能使学生在“疑”中生“奇”，“奇”中生“趣”，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，使思维处于活跃状态，学习就有了主动性、积极性。
2、创设条件，让学生体验成功。
子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”学生在学习过程中，只有不断获取乐趣，才能促进不断学习的动力。心理学研究表明：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。当学生回顾探究新知过程，寻找自己的发现，欣赏自己的成果时，脸上都表现出喜悦的神情。
3、提升课堂教学艺术。
当前许多学生不愿意上数学课，主要是觉得数学课枯燥乏味，抽象难懂。因此，教师要不断提高自身素养，精心钻研教材，力求将课上得生动充实，诙谐幽默，让数学课堂焕发艺术的魅力和生命的活力，以此激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学学习是一件惬意的事情。
三、组织有效的学习活动
学生是学习的主体，但是在课堂上有效地开展学习，教师的组织尤其重要。在课堂中要体现“以生为本、自主学习、合作交流、拓展延伸”几个环节。具体做法如下：
1.体现“以生为本”的教学理念
“以生为本”就是要是要以学生为中心，尊重学生，发挥学生的主观能动性、创造性，引导学生思考、交流、探索、发现、总结，确立学生在课堂上的主体地位。打破传统那种“灌输式”和“填鸭式”的课堂教学，学生不再是被动接受知识的“容器”。新课改要求老师仅仅是作为学生自主发展的指导者和引领者，课堂教学活动要以学生为主体，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，让学生自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识。
2.灵活采用学习形式
学习探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究等形式。课堂上，教师可以根据不同的学习内容，采用一种形式，也可以几种方式交叉采用，使学习活动更加深入充分。利用多种学习形式启发学生去学习、去思考、去发现、去应用数学知识，从而培养学生的创新能力和学会学习的能力。
3.建立有效的合作方式
《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。小组合作学习的方法方式多种多样，要探究出适合学生年级特点的策略，需要我们教师不断尝试、摸索。
4.注重有效的拓展延伸
小学数学知识的特点是系统性强，前后知识联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高学生们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。教师依据教学内容布置合理适宜的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效，教师要注意留有价值的题目；要留课堂中核心训练的题目；要把握好学生高效写作业的时间，更要有意识地注意知识间的联系和系统化。
四、运用有效的课堂评价
合理巧妙地运用评价技能有助于课堂教学活动的顺利开展，有助于师生间的交流、沟通，促进师生间民主、和谐的关系。
1. 掌握好激励性评价的“度”
在目前小学数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，常常能听到教师的表扬语言，如一节观摩课上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣，教师的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。赞赏太多太滥就会失去了它应有的价值和意义。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。
2. 评价方式力求全面、科学
评价的方式多种多样，可是以形式性评价与终结性评价相结合，学生自评与生生互评、小组互评相结合，等级与评语相结合，教师要根据实际情况，灵活地使用这些评价，力求全面、科学而又具有激励性。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价；对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。让学生的个性得到充分的展现；让学生的创造、创新火花得到迸发、闪烁。
总之，课堂教学是我们教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是我们每个教师不断追求的目的。我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。