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最近听了一些青年教师的赛课,感觉热闹有余而沉稳不足;煽情有余而真诚不足;忙碌有余而底蕴不足;紧张有余而质朴不足。我不禁纳闷:课堂怎么如此浮躁不堪,吵闹异常。教师过分的的情感铺张与思想流露,不但不能亲近孩子的内心世界,与他们产生情感的共鸣,相反成了一种精神的累赘,不能让他们静静地思考,独立地体验,自由地呼吸课堂的空气,享受课堂的精彩与美丽。“如果说,动有温度,那么静则有深度。动与快乐相伴,静与幸福相融。”我多么希望,现在的课堂能让孩子静一会儿。
一、 静:让孩子想象的翅膀自由翱翔
在小学语文教学中,有许多的课文留有空白点,让孩子们通过想象来加深理解。给孩子一个静静的时空,让孩子思绪飘向远方,让他们想象的翅膀自由翱翔,这样既能帮助孩子进一步感知课文,理解课文,又能培养孩子的想象能力、思维能力以及表达能力。叶圣陶先生指出,鉴赏作品“必须驱遣我们的想象,从文字看出一幅图画”,从而领略“言有尽而意无穷”的绝佳境界,与作者产生心有灵犀的美妙感觉,品悟作品的旨趣。于是,在教学《真想变成大大的荷叶》时,我引导学生闭上眼睛,听一段夏日大自然中的美妙音乐,然后按照课文中朗朗上口的诗句,联系生活实际(注意体现夏天的特点),进行想象思维的训练。小朋友们立刻饶有兴趣地编起来:“我想变成一棵大树,静静站立为人们遮阴挡阳;我想变成冰凉的饮料,让大家痛快地喝一场;我想变成甜甜的西瓜,给大家带来一片清凉;我想变成午后的雷雨,为大地带来凉爽……”我用赞许的语气对他们说:“看,你们真了不起,也创作了一首新诗。”学生在对课文有了深入的了解后,明白小作者想变成大大的荷叶原来是有一颗为他人着想的心,感悟到作者的思想后,也想变成人们所需要的事物,并通过想象表达出来,进而达到“语文教学不仅担负着培养学生语文素养和良好学习习惯的任务,而且担负着发展学生思维、促进学生智力发展的重任,必须将感悟语言和发展思维结合起来”。
二、 静:让孩子质疑的火花热烈迸放
“质疑,最能调动学生读书、思索的积极性,发展学生的创新思维能力。”(陈慧萍语)在课堂中,我们必须给孩子默读思考的时间,有声的朗读有助于记忆,无声的读书有助于思考,对文字的感悟需要在静读中完成,此时的“静”即默默读书、思考,在静中,质疑的火花就会在不经意间迸放。记得我校的老师在教学《生命桥》一文时,教者用声情并茂的语言,配以悲壮凄美又感人心灵的《梁祝》乐曲、动画,再现了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀,沉着冷静、团结协作,最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生。整个课堂以细腻的情感,向善的心灵,为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”可贵的合作和大无畏的献身精神。课终,教者让大家怀着无比崇敬的心情再一次沉浸在这个故事中,震撼我们的心灵。本以为课就会在这样一份感动之中结束,可一个学生抛出了一个问题,一石激起千层浪:“老师,您认为这个故事可信吗?”这个提问真是大煞风景,我用不满的眼神扫了他一眼,真是冷漠呀!现在的学生究竟怎么啦?老师也是吃了一惊,但仍微笑着问:“你怎么会有这样的想法?”学生不慌不忙地说:“这是一个狩猎队,而不是一个人。狩猎队,大家都知道,他们眼里动物就是目标,就是金钱,他们已经麻木了,看到了羚羊就想杀,还会给那么多时间,让老羚羊准备跳跃,即使有一队跳跃成功,这时他们不会任由羚羊继续下去,即使其中有的人心软,但不可能每个人都心软的。猎枪一定会对准羚羊,不会再让他们逃跑成功。故事上的结局,只是一个理想的境界,似乎在赞扬人们心肠好,其实仔细一读,最坏的依然是人!”这一席话像一盆冷水当头泼来,让我清醒不少。老师也因此而陷入了沉思,课堂有那么一两分钟沉寂了,但我们明白大家暗潮涌动,心潮澎湃。的确,这个孩子提出的问题我们都该好好深思,他已经透过感人的表面,触及到一个叫灵魂的东西。谁说孩子天真幼稚,他们也很有深度呢!
三、 静:让孩子真挚的情感尽情流淌
德国作家歌德说过:“会读书的人有两只眼睛,一只看到纸面上的文字,另一只看到文字的背后。”在教学中,有些教材的背后蕴含着丰富的感情,需要孩子在读的时候投入、动情,“目”透纸背。而此刻则需要一个安静的环境,让孩子与书中的主人公“物我两忘”,尽情“对话”,产生情感的共鸣。如我校的一名教师在教学《特殊的葬礼》时,设计了这样一个环节,先让孩子们目睹一泻千里、气势雄伟的瀑布面貌,唤起孩子惊奇、神往之情,对文中描写的瀑布有了更为形象、直观的了解;接着让孩子看了一幅巨大的瀑布枯竭的画卷,而后,教师出示了描写瀑布枯竭的语段。时间就在一刹那凝结,视觉上鲜明的对比,强烈的刺激,文字中不动声色的描写,却句句包含着作者深沉的感情,教师甚至连过渡语都没有,然而全场却静默一片,孩子们陷入了沉思。那一刻,无需再多的言语,在表面的“风平浪静”的后面,孩子们的情感正“波涛汹涌”。这时的寂静是“对语文文字的幽微之处的凝视,对深刻之处的沉思”(黄伟语)。沉默了片刻,孩子们终于爆发了。有的说:人类太残酷了,他总称自己为万物之灵,但我却认为他是“罪魁祸首”,气愤的表情溢于言表;有的说:人类如果一直这样傲慢下去,最后会“自食其果”,担忧之心天地可鉴;有的说:不要太悲观,亡羊补牢为时不晚,你看,总统这样关注这事,就是唤醒大家保护环境的意识,虽然这条瀑布枯竭了,可还有许多的瀑布还在等待我们的关心与保护。有思想,有见地,字字在心,句句有理。有的说:心动不如行动,我们写封倡议书吧。一句话,赢得了大家的一致赞成。自始至终,教师没有多余的言语,原本设计的教学环节却在孩子们的呼声中不由自主地提前了,可又有谁说,这份感动没有悄悄地在孩子幼小的心中保存,这份情愫没有在孩子的心里悄悄驻留?
四、 静:让孩子阅读的天空更加宽广
新课标指出:语文课程应该构建一个开放的、丰富的语文学习世界,要打通课堂生活与社会生活联系的通道,开发学习资源。所以,课内与课外是语文的两翼,以课内拓课外,以课外促课内,使课内课外“羽翼俱丰”。笔者前不久听了一堂观摩课《印度洋上生死夜》,教者让学生进行默读,细细体味主人公的高尚情操。孩子们被文章中的情节感染了,许多孩子入情入境,但也有孩子开始有了理智的思考,最终,他提出了一个问题:“老师,出现蓝光和红光为什么就会是地震或者海啸呢?”说实话,这不是语文可以解决的问题,这样具有科学性的知识让其他的孩子也有了兴趣,教师因势力导,激发孩子通过课外书去探求问题的答案。在不知不觉中,孩子的知识面广了,阅读的热情提高了,阅读的天空更加宽广了。
参考文献
[1] 黄伟.当代语文教学“活动化” 追求的特征、价值与偏误矫治.语文教学通讯,2008(7-8).
[2] 沈火种.情感铺张:语文课堂的新隐患.教学随笔,2007(1-2).
[3] 盛新凤.关注“融通”实施有效备课.语文教学通讯,2008(7-8).
[4] 陈慧萍.掌握“五会”学习法 提高语文素养.小学教学参考,2008(9).
[5] 周玫.小学语文课堂“亚健康”症状剖析及对策.教书育人,2008(25).
[6] 宋瑜静.想象补白生成精彩.小学语文教学,2008(8).
一、 静:让孩子想象的翅膀自由翱翔
在小学语文教学中,有许多的课文留有空白点,让孩子们通过想象来加深理解。给孩子一个静静的时空,让孩子思绪飘向远方,让他们想象的翅膀自由翱翔,这样既能帮助孩子进一步感知课文,理解课文,又能培养孩子的想象能力、思维能力以及表达能力。叶圣陶先生指出,鉴赏作品“必须驱遣我们的想象,从文字看出一幅图画”,从而领略“言有尽而意无穷”的绝佳境界,与作者产生心有灵犀的美妙感觉,品悟作品的旨趣。于是,在教学《真想变成大大的荷叶》时,我引导学生闭上眼睛,听一段夏日大自然中的美妙音乐,然后按照课文中朗朗上口的诗句,联系生活实际(注意体现夏天的特点),进行想象思维的训练。小朋友们立刻饶有兴趣地编起来:“我想变成一棵大树,静静站立为人们遮阴挡阳;我想变成冰凉的饮料,让大家痛快地喝一场;我想变成甜甜的西瓜,给大家带来一片清凉;我想变成午后的雷雨,为大地带来凉爽……”我用赞许的语气对他们说:“看,你们真了不起,也创作了一首新诗。”学生在对课文有了深入的了解后,明白小作者想变成大大的荷叶原来是有一颗为他人着想的心,感悟到作者的思想后,也想变成人们所需要的事物,并通过想象表达出来,进而达到“语文教学不仅担负着培养学生语文素养和良好学习习惯的任务,而且担负着发展学生思维、促进学生智力发展的重任,必须将感悟语言和发展思维结合起来”。
二、 静:让孩子质疑的火花热烈迸放
“质疑,最能调动学生读书、思索的积极性,发展学生的创新思维能力。”(陈慧萍语)在课堂中,我们必须给孩子默读思考的时间,有声的朗读有助于记忆,无声的读书有助于思考,对文字的感悟需要在静读中完成,此时的“静”即默默读书、思考,在静中,质疑的火花就会在不经意间迸放。记得我校的老师在教学《生命桥》一文时,教者用声情并茂的语言,配以悲壮凄美又感人心灵的《梁祝》乐曲、动画,再现了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀,沉着冷静、团结协作,最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生。整个课堂以细腻的情感,向善的心灵,为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”可贵的合作和大无畏的献身精神。课终,教者让大家怀着无比崇敬的心情再一次沉浸在这个故事中,震撼我们的心灵。本以为课就会在这样一份感动之中结束,可一个学生抛出了一个问题,一石激起千层浪:“老师,您认为这个故事可信吗?”这个提问真是大煞风景,我用不满的眼神扫了他一眼,真是冷漠呀!现在的学生究竟怎么啦?老师也是吃了一惊,但仍微笑着问:“你怎么会有这样的想法?”学生不慌不忙地说:“这是一个狩猎队,而不是一个人。狩猎队,大家都知道,他们眼里动物就是目标,就是金钱,他们已经麻木了,看到了羚羊就想杀,还会给那么多时间,让老羚羊准备跳跃,即使有一队跳跃成功,这时他们不会任由羚羊继续下去,即使其中有的人心软,但不可能每个人都心软的。猎枪一定会对准羚羊,不会再让他们逃跑成功。故事上的结局,只是一个理想的境界,似乎在赞扬人们心肠好,其实仔细一读,最坏的依然是人!”这一席话像一盆冷水当头泼来,让我清醒不少。老师也因此而陷入了沉思,课堂有那么一两分钟沉寂了,但我们明白大家暗潮涌动,心潮澎湃。的确,这个孩子提出的问题我们都该好好深思,他已经透过感人的表面,触及到一个叫灵魂的东西。谁说孩子天真幼稚,他们也很有深度呢!
三、 静:让孩子真挚的情感尽情流淌
德国作家歌德说过:“会读书的人有两只眼睛,一只看到纸面上的文字,另一只看到文字的背后。”在教学中,有些教材的背后蕴含着丰富的感情,需要孩子在读的时候投入、动情,“目”透纸背。而此刻则需要一个安静的环境,让孩子与书中的主人公“物我两忘”,尽情“对话”,产生情感的共鸣。如我校的一名教师在教学《特殊的葬礼》时,设计了这样一个环节,先让孩子们目睹一泻千里、气势雄伟的瀑布面貌,唤起孩子惊奇、神往之情,对文中描写的瀑布有了更为形象、直观的了解;接着让孩子看了一幅巨大的瀑布枯竭的画卷,而后,教师出示了描写瀑布枯竭的语段。时间就在一刹那凝结,视觉上鲜明的对比,强烈的刺激,文字中不动声色的描写,却句句包含着作者深沉的感情,教师甚至连过渡语都没有,然而全场却静默一片,孩子们陷入了沉思。那一刻,无需再多的言语,在表面的“风平浪静”的后面,孩子们的情感正“波涛汹涌”。这时的寂静是“对语文文字的幽微之处的凝视,对深刻之处的沉思”(黄伟语)。沉默了片刻,孩子们终于爆发了。有的说:人类太残酷了,他总称自己为万物之灵,但我却认为他是“罪魁祸首”,气愤的表情溢于言表;有的说:人类如果一直这样傲慢下去,最后会“自食其果”,担忧之心天地可鉴;有的说:不要太悲观,亡羊补牢为时不晚,你看,总统这样关注这事,就是唤醒大家保护环境的意识,虽然这条瀑布枯竭了,可还有许多的瀑布还在等待我们的关心与保护。有思想,有见地,字字在心,句句有理。有的说:心动不如行动,我们写封倡议书吧。一句话,赢得了大家的一致赞成。自始至终,教师没有多余的言语,原本设计的教学环节却在孩子们的呼声中不由自主地提前了,可又有谁说,这份感动没有悄悄地在孩子幼小的心中保存,这份情愫没有在孩子的心里悄悄驻留?
四、 静:让孩子阅读的天空更加宽广
新课标指出:语文课程应该构建一个开放的、丰富的语文学习世界,要打通课堂生活与社会生活联系的通道,开发学习资源。所以,课内与课外是语文的两翼,以课内拓课外,以课外促课内,使课内课外“羽翼俱丰”。笔者前不久听了一堂观摩课《印度洋上生死夜》,教者让学生进行默读,细细体味主人公的高尚情操。孩子们被文章中的情节感染了,许多孩子入情入境,但也有孩子开始有了理智的思考,最终,他提出了一个问题:“老师,出现蓝光和红光为什么就会是地震或者海啸呢?”说实话,这不是语文可以解决的问题,这样具有科学性的知识让其他的孩子也有了兴趣,教师因势力导,激发孩子通过课外书去探求问题的答案。在不知不觉中,孩子的知识面广了,阅读的热情提高了,阅读的天空更加宽广了。
参考文献
[1] 黄伟.当代语文教学“活动化” 追求的特征、价值与偏误矫治.语文教学通讯,2008(7-8).
[2] 沈火种.情感铺张:语文课堂的新隐患.教学随笔,2007(1-2).
[3] 盛新凤.关注“融通”实施有效备课.语文教学通讯,2008(7-8).
[4] 陈慧萍.掌握“五会”学习法 提高语文素养.小学教学参考,2008(9).
[5] 周玫.小学语文课堂“亚健康”症状剖析及对策.教书育人,2008(25).
[6] 宋瑜静.想象补白生成精彩.小学语文教学,2008(8).