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摘 要：借助网络教学资源在高中信息技术课程中引入翻转课堂，将学生分成实验组、对照组进行对照教学试验。实验组学生以学习决定权为主导进行翻转课堂教学；对照组按照传统教学。通过两年的对照试验数据显示，在高中信息技术教学中引入翻转课堂教学对学生的信息素养起着良好的促进作用，学生信息技术学业水平模拟测试分数有明显提高。
关键词：翻转课堂；学业水平考试；微视频；自主学习
在两年的教学实验中结合学校网络教育平台和互联网络资源，笔者将班级分成以学生为主体的翻转课堂教学试验班级和以教师为主导的传统教学对照班级。两组班级按照不同的教学模式完成相同的教学内容，并对学生信息技术学业水平模拟测试成绩进行统计分析，研究翻转课堂教学对高中信息技术课堂教学的影响，提炼出翻转课堂在高中信息技术教学中的促进因素，期望能为以后的教学实践提供良好的教学经验。
一、翻转课堂学生生源基本情况统计
我常年任教高二7、8、9班，其中7班为文科班，8班、9班为理科班。第一年，我选择了文科7班采取翻转课堂教学作为实验班级，两个理科班采取传统教学模式作为对照班级；第二年选择7、8两个班作为实验班级，9班作为对照班级。具体班级数据如下：
二、翻转课堂、传统教学在信息技术课堂中的具体实施策略
1.试验班级的教学模式
翻转课堂诞生的初衷是为给学习有困难或耽误学习的同学提供一个自主学习平台，弥补学习损失。在教学过程中我提前自主学习时间，让自主学习在课堂教学之前。相当于让学生有一个自主预习的过程，培养学生自主学习能力，培养学生探究性学习的意识。学生也可以通过网络微视频等教学资源达到课后复习，查缺补漏。
试验班级采取翻转课堂教学，教师课前录制微视频课件、下载网络教学课件等有效教学手段，提前为学习内容做好教学准备，并为学生准备《网络自主学习卡》；学生利用周末下载教学课件进行自主学习。课堂中教师与学生共同探讨课题内容，点评学习效果。
例：学习高二选修课程《网络技术应用》第二章第二节“IP地址及其管理”时，我的教学模式为：
教师提前收集相关知识点并录制教学微视频，为学生学习提前做准备。学生根据自身特点安排时间在家学习网络资料和网络微视频，达到课前预习的目的；合理使用《网络自主学习卡》，让学生适时练习并掌握知识要点。如若有学习困难，可做好学习标记，利用课堂讨论时间解决学习障碍。教师通过《网络自主学习卡》初步分析学生的学习情况，让课堂讨论环节可以有的放矢，避免备课内容与学生理解障碍出现较大偏差；课堂练习针对学业水平考试专项练习并巩固知识点。通过《网络自主学习卡》和课堂练习，学生完全可以掌握所学知识点。
2.对照班级的教学模式
为了对比教学效果，2012年理科8班和9班、2013年理科9班作为对照班级。按照传统授课模式，学生课堂听讲以及课堂练习相结合。
试验班、对照班讲授的课程的内容及难度完全一样。对照班级因为缺少学生自主预习的过程，所以，课堂教学速度相对更快，缺少翔实的课堂讨论时间。
三、翻转课堂在信息技术课中的教学效果对比分析
以下是我两年来试验班、对照班信息技术学业水平模拟测试及学业水平测试成绩（因为考试中心不给出学生具体分数，所以学业水平考试只有及格率，没有具体分数）。
2012学年，实验7班在11月模拟测试中，平均分、最高分、最低分都处于3个班级的中游；12月模拟测试中，最高分、平均分均高于其他2个班级。作为文科班，通过信息技术翻转课堂教学能取得这个成绩，打破了传统文科学生信息测试成绩低于理科学生的普遍规律，说明翻转课堂教学可以有效提高学生信息技术学习能力。
2013学年，为了更进一步研究翻转课堂教学在信息技术课堂中的效果，我采取两个实验班级（一个文科班、一个理科班），一个对照班级（理科班）的模式继续实验。从11月、12月两次模拟实验数据中可以看出，实验班7（文科）、实验班8（理科）高于对照班9班（理科），表明翻转课堂教学完全可以适合高中信息技術文理科教学。从试验7班、8班级对照分析可以看出，8班（理科）成绩要高于7班（文科），说明在同样的翻转课堂教学模式下，学生文理分科对信息技术课堂教学影响仍然较大。
四、高中信息技术课堂引入翻转课堂教学效果实践的结论
通过两年的课堂教学试验，从学生的模拟测试成绩可以看出，参与翻转课堂教学的班级教学效果高于传统教学的对照班级。笔者认为在信息技术课程中引入翻转课堂教学，教师提前做好网络微视频等网络资源，给学生充足的自主学习时间，并通过《网络自主学习卡》、课堂讨论、课堂练习等有效教学手段了解学生的学习情况，就能良好地进行课堂教学，显著地提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].美国.浙江人民出版社，2014.
（作者单位：福建省晋江市陈埭民族中学）
关键词：翻转课堂；学业水平考试；微视频；自主学习
在两年的教学实验中结合学校网络教育平台和互联网络资源，笔者将班级分成以学生为主体的翻转课堂教学试验班级和以教师为主导的传统教学对照班级。两组班级按照不同的教学模式完成相同的教学内容，并对学生信息技术学业水平模拟测试成绩进行统计分析，研究翻转课堂教学对高中信息技术课堂教学的影响，提炼出翻转课堂在高中信息技术教学中的促进因素，期望能为以后的教学实践提供良好的教学经验。
一、翻转课堂学生生源基本情况统计
我常年任教高二7、8、9班，其中7班为文科班，8班、9班为理科班。第一年，我选择了文科7班采取翻转课堂教学作为实验班级，两个理科班采取传统教学模式作为对照班级；第二年选择7、8两个班作为实验班级，9班作为对照班级。具体班级数据如下：
二、翻转课堂、传统教学在信息技术课堂中的具体实施策略
1.试验班级的教学模式
翻转课堂诞生的初衷是为给学习有困难或耽误学习的同学提供一个自主学习平台，弥补学习损失。在教学过程中我提前自主学习时间，让自主学习在课堂教学之前。相当于让学生有一个自主预习的过程，培养学生自主学习能力，培养学生探究性学习的意识。学生也可以通过网络微视频等教学资源达到课后复习，查缺补漏。
试验班级采取翻转课堂教学，教师课前录制微视频课件、下载网络教学课件等有效教学手段，提前为学习内容做好教学准备，并为学生准备《网络自主学习卡》；学生利用周末下载教学课件进行自主学习。课堂中教师与学生共同探讨课题内容，点评学习效果。
例：学习高二选修课程《网络技术应用》第二章第二节“IP地址及其管理”时，我的教学模式为：
教师提前收集相关知识点并录制教学微视频，为学生学习提前做准备。学生根据自身特点安排时间在家学习网络资料和网络微视频，达到课前预习的目的；合理使用《网络自主学习卡》，让学生适时练习并掌握知识要点。如若有学习困难，可做好学习标记，利用课堂讨论时间解决学习障碍。教师通过《网络自主学习卡》初步分析学生的学习情况，让课堂讨论环节可以有的放矢，避免备课内容与学生理解障碍出现较大偏差；课堂练习针对学业水平考试专项练习并巩固知识点。通过《网络自主学习卡》和课堂练习，学生完全可以掌握所学知识点。
2.对照班级的教学模式
为了对比教学效果，2012年理科8班和9班、2013年理科9班作为对照班级。按照传统授课模式，学生课堂听讲以及课堂练习相结合。
试验班、对照班讲授的课程的内容及难度完全一样。对照班级因为缺少学生自主预习的过程，所以，课堂教学速度相对更快，缺少翔实的课堂讨论时间。
三、翻转课堂在信息技术课中的教学效果对比分析
以下是我两年来试验班、对照班信息技术学业水平模拟测试及学业水平测试成绩（因为考试中心不给出学生具体分数，所以学业水平考试只有及格率，没有具体分数）。
2012学年，实验7班在11月模拟测试中，平均分、最高分、最低分都处于3个班级的中游；12月模拟测试中，最高分、平均分均高于其他2个班级。作为文科班，通过信息技术翻转课堂教学能取得这个成绩，打破了传统文科学生信息测试成绩低于理科学生的普遍规律，说明翻转课堂教学可以有效提高学生信息技术学习能力。
2013学年，为了更进一步研究翻转课堂教学在信息技术课堂中的效果，我采取两个实验班级（一个文科班、一个理科班），一个对照班级（理科班）的模式继续实验。从11月、12月两次模拟实验数据中可以看出，实验班7（文科）、实验班8（理科）高于对照班9班（理科），表明翻转课堂教学完全可以适合高中信息技術文理科教学。从试验7班、8班级对照分析可以看出，8班（理科）成绩要高于7班（文科），说明在同样的翻转课堂教学模式下，学生文理分科对信息技术课堂教学影响仍然较大。
四、高中信息技术课堂引入翻转课堂教学效果实践的结论
通过两年的课堂教学试验，从学生的模拟测试成绩可以看出，参与翻转课堂教学的班级教学效果高于传统教学的对照班级。笔者认为在信息技术课程中引入翻转课堂教学，教师提前做好网络微视频等网络资源，给学生充足的自主学习时间，并通过《网络自主学习卡》、课堂讨论、课堂练习等有效教学手段了解学生的学习情况，就能良好地进行课堂教学，显著地提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].美国.浙江人民出版社，2014.
（作者单位：福建省晋江市陈埭民族中学）