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摘 要：“一分、二带、三合”三步法英语教学模式充分结合了中职生的特点，在课堂上通过分小组、分任务等形式培养学生的探究意识，促使他们主动提出问题、解决问题，引导学生主动学习；重视挖掘学生潜力，发挥优秀学生的帮带引领作用，带出班级好学风、好学法；引导学生学会总结好的英语学习方法，进而取得事半功倍的教学效果。
关键词：中职学生；分组；帮带引领；综合学习方法；主动学习
1.中职学生英语学习现状分析
中职学生普遍学习基础差，无良好学习习惯，不会主动学习，更无学习积极性。同时，大部分中职学生在初中时学习有困难，经常被教师和同学边缘化，从而失去了学习的自信心。他们是带着心理创伤和阴影走进中职学校的，对学习有抵触心理，没有学习的兴趣。如何改变中职生的这种现状，帮助他们树立自信，找到好的、适合他们的学习方法，是中职教师们需要探讨的一个重要课题。笔者在教学实践中也经常注意这些方面，并总结了自己的一套教学模式。
2.三步法教学模式
2 . 1 一分
一分：即分层次、分小组、分不同难度的任务，分组讲解。在课堂上对学生进行分组，分组时结合学生的学习程度、分析问题的能力、个性特点等合理搭配，让程度稍好的学生担任组长，带领小组成员讨论，给不同程度的小组成员分配不同的任务。为使小组的每个成员都能参与到学习活动中，教师需要求每个组长必须把不同的学习任务分配到每个人手中。小组成员通过阅读课文提出问题，围绕所提问题共同讨论，指定一个学生记录问题的解决情况，两个学生找出任务的重点、难点，大家讨论解决问题的方法，最后小组派出一个代表上讲台讲解。这种方式使小组的每个成员都能动手、动脑、动口，每个学生都有收获。例如，在讲Family这一课时，课文有四个段落，笔者把全班分成六个小组，每两个小组分配一个同样的任务。两个小组阅读一个段落，每个小组成员当中得有一个学生通过阅读说出段落大意；两个学生负责找出描述人物的关键词，另外两个学生根据关键词复述这一段落的内容，其他学生则找出课文的难点和重点。六个小组分别进行了课堂展示：第一组认为第一段的主题是“descriptions of grandpa and grandma”，描述爷爷奶奶的关键词有over seventy years old、retired workers、are kind to everyone。第二组补充了第一段的难点是词组be great to的用法。第三组、第四组指出第二段的主题是“descriptions of mother and father”，描述爸爸妈妈的关键词有forty five years old、teacher、nurse、be popular with、look like、look young、hard-working，难点是be popular with、look like这两个词组的用法。第五组指出第三段的主题是“descriptions of uncle and me”，描述叔叔和我的关键词有young man、cool、student、wear a pair of glasses、pretty。六个小组都认为，这一课的重点是如何描述人物。通过小组展示和运用关键词复述段落内容，学生发现，这一篇课文对家庭成员的描述实际上可用四个词来概括，那就是age（年龄）、career（职业）、look（外貌）、characteristic（人物特点）。之后，笔者让学生围绕这四个词进行分组练习，通过描述同桌、朋友、父母，他们很快就掌握了描述人物的各种表达。同时通过分小组、分任务、分别讲解这种方法，学生们也逐步掌握了阅读、分析文章的方法，进而对阅读产生了兴趣。
2 . 2 二带
二带即让程度较好的学生发挥他们的帮带引领作用，在学习习惯、学习方法方面给予差生一定的帮带作用。
（1）学习习惯的带动
中职学生大多数学习习惯不好，一些学生没有课前预习、上课记笔记的习惯，还有些学生没有早读的习惯，甚至有一部分学生连交作业的习惯都没有。针对这些情况，笔者分析了学生的特点。中职生即便是程度好一点的学生，他们在初中时的学习水平也处于中下游，学习自信心及动力不足，但是他们有上升的空间，如果现在教师们给他们提供机会，给予他们帮助和更多的鼓励，这部分学生一定会好好珍惜，并加倍努力来证明自己的能力。同时，他们的一举一动也会影响和带动其他学生抛弃以前的不良习惯，形成一个良好的班级学习氛围。例如，在早读课上让几个程度好的学生轮流领读单词和课文，一个月换一批领读的学生，这样使程度稍好的学生都能得到锻炼的机会。首先，要求领读的学生在领读之前必须提前阅读，并且必须发音准确、熟练。刚开始的时候，有些学生自己读得很好，但领读的时候声音小、不敢看全班同学，以至于达不到领读的效果。但是通过一段时间的锻炼，他们的声音变洪亮了，发音也更准确了。领读的次数越多，他们就表现得越优秀，也越来越有自信。通过轮流领读单词、课文的方式，每个班都培养了一批积极向上的学生，同时也带动整个班级养成了良好的阅读习惯，为学好语言课打好了基础。
（2）带动学生学会运用有效的学习方法和学习技巧
大部分中职生没有掌握好学习方法，付出的努力与学习成绩往往不成正比。长此以往，他们便会失去学习的自信心，进而产生厌学情绪。针对这种情况，笔者对学生进行了细致的调查，了解到每个班都有七八个比较聪明的学生，他们并不太努力，但学习成绩都比较好，关键是他们会学习，有好的学习方法和学习技巧。于是，笔者便将这些学生组成一个智囊团，每个星期推荐一名成员给全班学生讲一讲学习的方法，并督促其他学生用这种方法学习，定期检查学习效果。例如，在教幼师英语课时，笔者发现学生学习课文很吃力，往往是一篇课文已经讲完了，学生们学到的知识却很少。笔者分析了症结所在，发现幼师英语的课文篇幅都比较长，词汇量大，专业名词和生僻词汇太多，而学生们掌握的词汇又太少，他们把精力都用在了查单词、背单词上，不注重对课文的整体理解。因此，教师讲完一篇课文后，学生们只记住了几个单词，课文涉及的语法、句式、习惯用语以及中西方文化差异等都没学会。对于这种情况，笔者和智囊团的成员商量，在给全班同学讲课文之前，笔者会先引导他们学习课文内容，然后让他们推荐两个学生在课堂上代替教师讲课文、讲学习方法。例如，在讲Good manners这一课时，笔者让智囊团的学生先阅读课文里的五段内容，引导他们先找出每个段落的侧重点。第一段提出的问题是：“How do you do when you meet a person with good manners or bad manners？”，然后让学生根据侧重点找出重点词、重点句。第一段的重点词组有：win praise、frown on；第二段的问题是：“What are good manners？ What should we do and what shouldn’t we do？”重点词组和句子有：give one’s seat to、be kind to、don’t laugh at others、don’t talk and laugh loudly in public、don’t spit in public、don’t interrupt others。第三段的问题是：“What are bad manners as a student？”重点词组有：keep silent、come late to class、talk loudly in class、sleep in class、play mobile phone in class。这些学生通过阅读分析再加上笔者的引导，把找出的要点串在一起，整理出了课文的脉络，只用了15分钟的时间就理解了整篇课文。然后，笔者让两名学生到讲台上给全班讲课，同时把自己的学习体验及学习方法告诉全班同学。通过这种方式，学生的学习积极性提高了，他们都乐于向讲课的学生提出不懂的问题，课堂气氛非常活跃，学习效果也有了明显提高。
2 . 3 三合
三合即综合学习方法，综合教学内容中的重点、难点。学生们每学完一个单元，笔者都会给他们一节课的时间分组讨论，总结学习对话、课文和语法的最有效方法。在实际教学过程中，由小组成员总结本单元的重点、难点，教师再根据学生们提出的难点，详细讲解。之后，从每个小组中抽一名学生讲一讲对难点的理解，对讲得好的学生和小组及时给予鼓励。根据中职英语教材的编写体例，每两周检验一次学生的整体学习效果，对学习的习惯、方法以及知识点的掌握程度进行综合梳理、总结，听取学生们的建议，不断改进优化教学方法，从而获得“教学相长”的理想效果。
3.结语
综上所述，在中职英语教学中运用“一分、二带、三合”教学模式能提高学生学习英语的热情，激发学生的学习主动性。
参考文献
傅浩.2008.漫谈英语学习[J].英语学习（11）.
王士彬.1997.英语快速阅读[M].天津：南开大学出版社.
关键词：中职学生；分组；帮带引领；综合学习方法；主动学习
1.中职学生英语学习现状分析
中职学生普遍学习基础差，无良好学习习惯，不会主动学习，更无学习积极性。同时，大部分中职学生在初中时学习有困难，经常被教师和同学边缘化，从而失去了学习的自信心。他们是带着心理创伤和阴影走进中职学校的，对学习有抵触心理，没有学习的兴趣。如何改变中职生的这种现状，帮助他们树立自信，找到好的、适合他们的学习方法，是中职教师们需要探讨的一个重要课题。笔者在教学实践中也经常注意这些方面，并总结了自己的一套教学模式。
2.三步法教学模式
2 . 1 一分
一分：即分层次、分小组、分不同难度的任务，分组讲解。在课堂上对学生进行分组，分组时结合学生的学习程度、分析问题的能力、个性特点等合理搭配，让程度稍好的学生担任组长，带领小组成员讨论，给不同程度的小组成员分配不同的任务。为使小组的每个成员都能参与到学习活动中，教师需要求每个组长必须把不同的学习任务分配到每个人手中。小组成员通过阅读课文提出问题，围绕所提问题共同讨论，指定一个学生记录问题的解决情况，两个学生找出任务的重点、难点，大家讨论解决问题的方法，最后小组派出一个代表上讲台讲解。这种方式使小组的每个成员都能动手、动脑、动口，每个学生都有收获。例如，在讲Family这一课时，课文有四个段落，笔者把全班分成六个小组，每两个小组分配一个同样的任务。两个小组阅读一个段落，每个小组成员当中得有一个学生通过阅读说出段落大意；两个学生负责找出描述人物的关键词，另外两个学生根据关键词复述这一段落的内容，其他学生则找出课文的难点和重点。六个小组分别进行了课堂展示：第一组认为第一段的主题是“descriptions of grandpa and grandma”，描述爷爷奶奶的关键词有over seventy years old、retired workers、are kind to everyone。第二组补充了第一段的难点是词组be great to的用法。第三组、第四组指出第二段的主题是“descriptions of mother and father”，描述爸爸妈妈的关键词有forty five years old、teacher、nurse、be popular with、look like、look young、hard-working，难点是be popular with、look like这两个词组的用法。第五组指出第三段的主题是“descriptions of uncle and me”，描述叔叔和我的关键词有young man、cool、student、wear a pair of glasses、pretty。六个小组都认为，这一课的重点是如何描述人物。通过小组展示和运用关键词复述段落内容，学生发现，这一篇课文对家庭成员的描述实际上可用四个词来概括，那就是age（年龄）、career（职业）、look（外貌）、characteristic（人物特点）。之后，笔者让学生围绕这四个词进行分组练习，通过描述同桌、朋友、父母，他们很快就掌握了描述人物的各种表达。同时通过分小组、分任务、分别讲解这种方法，学生们也逐步掌握了阅读、分析文章的方法，进而对阅读产生了兴趣。
2 . 2 二带
二带即让程度较好的学生发挥他们的帮带引领作用，在学习习惯、学习方法方面给予差生一定的帮带作用。
（1）学习习惯的带动
中职学生大多数学习习惯不好，一些学生没有课前预习、上课记笔记的习惯，还有些学生没有早读的习惯，甚至有一部分学生连交作业的习惯都没有。针对这些情况，笔者分析了学生的特点。中职生即便是程度好一点的学生，他们在初中时的学习水平也处于中下游，学习自信心及动力不足，但是他们有上升的空间，如果现在教师们给他们提供机会，给予他们帮助和更多的鼓励，这部分学生一定会好好珍惜，并加倍努力来证明自己的能力。同时，他们的一举一动也会影响和带动其他学生抛弃以前的不良习惯，形成一个良好的班级学习氛围。例如，在早读课上让几个程度好的学生轮流领读单词和课文，一个月换一批领读的学生，这样使程度稍好的学生都能得到锻炼的机会。首先，要求领读的学生在领读之前必须提前阅读，并且必须发音准确、熟练。刚开始的时候，有些学生自己读得很好，但领读的时候声音小、不敢看全班同学，以至于达不到领读的效果。但是通过一段时间的锻炼，他们的声音变洪亮了，发音也更准确了。领读的次数越多，他们就表现得越优秀，也越来越有自信。通过轮流领读单词、课文的方式，每个班都培养了一批积极向上的学生，同时也带动整个班级养成了良好的阅读习惯，为学好语言课打好了基础。
（2）带动学生学会运用有效的学习方法和学习技巧
大部分中职生没有掌握好学习方法，付出的努力与学习成绩往往不成正比。长此以往，他们便会失去学习的自信心，进而产生厌学情绪。针对这种情况，笔者对学生进行了细致的调查，了解到每个班都有七八个比较聪明的学生，他们并不太努力，但学习成绩都比较好，关键是他们会学习，有好的学习方法和学习技巧。于是，笔者便将这些学生组成一个智囊团，每个星期推荐一名成员给全班学生讲一讲学习的方法，并督促其他学生用这种方法学习，定期检查学习效果。例如，在教幼师英语课时，笔者发现学生学习课文很吃力，往往是一篇课文已经讲完了，学生们学到的知识却很少。笔者分析了症结所在，发现幼师英语的课文篇幅都比较长，词汇量大，专业名词和生僻词汇太多，而学生们掌握的词汇又太少，他们把精力都用在了查单词、背单词上，不注重对课文的整体理解。因此，教师讲完一篇课文后，学生们只记住了几个单词，课文涉及的语法、句式、习惯用语以及中西方文化差异等都没学会。对于这种情况，笔者和智囊团的成员商量，在给全班同学讲课文之前，笔者会先引导他们学习课文内容，然后让他们推荐两个学生在课堂上代替教师讲课文、讲学习方法。例如，在讲Good manners这一课时，笔者让智囊团的学生先阅读课文里的五段内容，引导他们先找出每个段落的侧重点。第一段提出的问题是：“How do you do when you meet a person with good manners or bad manners？”，然后让学生根据侧重点找出重点词、重点句。第一段的重点词组有：win praise、frown on；第二段的问题是：“What are good manners？ What should we do and what shouldn’t we do？”重点词组和句子有：give one’s seat to、be kind to、don’t laugh at others、don’t talk and laugh loudly in public、don’t spit in public、don’t interrupt others。第三段的问题是：“What are bad manners as a student？”重点词组有：keep silent、come late to class、talk loudly in class、sleep in class、play mobile phone in class。这些学生通过阅读分析再加上笔者的引导，把找出的要点串在一起，整理出了课文的脉络，只用了15分钟的时间就理解了整篇课文。然后，笔者让两名学生到讲台上给全班讲课，同时把自己的学习体验及学习方法告诉全班同学。通过这种方式，学生的学习积极性提高了，他们都乐于向讲课的学生提出不懂的问题，课堂气氛非常活跃，学习效果也有了明显提高。
2 . 3 三合
三合即综合学习方法，综合教学内容中的重点、难点。学生们每学完一个单元，笔者都会给他们一节课的时间分组讨论，总结学习对话、课文和语法的最有效方法。在实际教学过程中，由小组成员总结本单元的重点、难点，教师再根据学生们提出的难点，详细讲解。之后，从每个小组中抽一名学生讲一讲对难点的理解，对讲得好的学生和小组及时给予鼓励。根据中职英语教材的编写体例，每两周检验一次学生的整体学习效果，对学习的习惯、方法以及知识点的掌握程度进行综合梳理、总结，听取学生们的建议，不断改进优化教学方法，从而获得“教学相长”的理想效果。
3.结语
综上所述，在中职英语教学中运用“一分、二带、三合”教学模式能提高学生学习英语的热情，激发学生的学习主动性。
参考文献
傅浩.2008.漫谈英语学习[J].英语学习（11）.
王士彬.1997.英语快速阅读[M].天津：南开大学出版社.