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让学生善于和勇于提出科学问题，用科学批判和理性质疑的科学精神去审视旧的科学问题，充分发挥创新性的想象力去提出新的科学问题，会为学生的可持续发展奠定良好的基础。在教学中，教师可向学生介绍科学家的质疑精神、突破权威的观点和发现真理的成长史实，鼓励学生对教师知识、课本内容及专家观点提出质疑，促使学生养成细心观察、勤于思考和善于发现问题的习惯，从而让学生“爱问”，“会问”。
一、鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养学生的问题意识、质疑精神
在教学中，营造积极向上、和谐愉悦的教学氛围；尊重学生，允许学生出错，努力培养和保护学生的好奇心和探究欲，用各种情境激励学生勇于提问，鼓励他们仔细观察、独立思考、大胆质疑、勇于探索。教师要欣赏学生的奇思妙想，给他们创造广阔的想象空间，让他们养成勤于思考、爱问“为什么”的习惯，让学生学会用质疑的眼光观察各种自然现象，探索自然规律。还要鼓励学生敢于挑战权威性的东西，对此教师可多讲一些科学家向权威挑战而获得成功的事迹激励他们。
例如，“多利”羊从出生到死亡，一直备受关注，有关“多利”羊亲生母亲到底是谁的话题学生也非常关心。诸如此类的问题都会激发学生探究的热情。在探究过程中学生自然会提出许多有价值的问题，如三只母羊在“多利”羊诞生的过程中分别起什么作用？“多利”羊长大后像哪只母羊？细胞核在生物体中有什么作用？等等。教师以问题为纽带对学生进行教育、教学，以启发学生产生问题开始，以新的问题产生结束，从而培养学生的问题意识、质疑精神和创新能力。
二、创设情境，引导学生思考，鼓励学生提问
情境是学生融入课堂教学的引子，是开启学生思维的钥匙。教师要善于运用各种教学方法和手段创设精彩的情境诱发学生产生问题，如听故事、做游戏、看课件、做实验等都可引发学生提出科学探究的问题，激发探究的欲望。例如，在讲“血管的结构特点”时，教师可先用多媒体展示血液在动脉、静脉和毛细血管的流动情况，接着教师对学生说：“看了血液在各种血管中流动的情况之后你有什么发现，有什么问题想提出吗？请大家把自己的疑问提出来。”在学习“人体的激素调节”时，教师可先用多媒体展示巨人症、呆小症、侏儒症和甲状腺肿大的图片，学生看完之后，脑海里自然会有许多疑问，此时可创设情境，引导学生思考，同时鼓励学生提问。
三、放手给学生，留给学生更多思考问题和提出问题的机会
在教学中教师不仅要备课，还要认真备学生。在教学中，教师应针对不同的学生对教学内容作出适当的选择，可讲可不讲的,坚决不讲，放手给学生;必须讲的,尽可能少讲,留给学生更多的机会思考问题和提出问题。在教学中我常以故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点，给学生提供“有问题可提”的机遇。通过一系列悉心引导，学生逐步养成了凡事问为什么的习惯。与此同时还可引导学生辨别分析错误的解法，让学生在辨析错误的过程中发现问题、提出问题。实践证明，经常让学生辨析错解有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，有利于提高学生提出问题的能力。在课堂教学中，教师应经常留一些漏洞，甚至故意出错，促使学生提高警惕性，养成用质疑的眼光看问题，从而提高学生提出问题和解决问题的能力。
四、引导学生提出有探究价值的问题，增强学生的探究欲望
在引导学生提问的过程中，教师不仅要关注学生是否提出高质量的问题，还要帮助学生分析他们所提的问题有没有探究性。可以将学生提出的问题集中起来并归类，认真思考哪些问题很值得探究；哪些问题不能探究；哪些问题探究性不够好，建议做怎样的完善；哪些问题当前还无法探究，并分析原因。如在“探究植物细胞的吸水和失水”实验中，一位学生提出：“植物细胞会出现失水的情况吗？”另一位学生提出：“植物细胞在什么情况下失水？”通过讨论，大家都觉得第二个问题更有探究价值。
学生在提出有探究价值的问题后,再通过一系列的科学探究活动成功地解决了这一问题,会有一种强烈的成就感和自豪感产生，对他们是莫大的鼓舞。这会更进一步增强他们的问题意识和探究欲望,从而提出更多有探究价值的高质量的问题并付诸于探究活动,提高他们的探究能力,为以后的科学研究备足后劲。
当然，让学生“会问”绝非一朝一夕，也不是通过简单的指导便可完成的，而是一项旷日持久的工作。它的主阵地是课堂教学，它需要增加学生多方面的学识，拓宽学生的视野，因为一个人提出的问题的数量和质量与他的学识的多少有着密不可分的关系。另外，还需要学生知道“疑”与“问”的价值。只有当学生深刻领悟到“提出问题比解决问题更重要”时，才能自觉、主动地从提出问题中求取智慧，获得发展。这对教师既是一种促进，也是一种挑战。一方面，通过分析学生提出的问题的质量，教师可以很清楚地了解学生对知识的理解和掌握程度，知道他们的思维特点，因材施教。另一方面，学生课堂上随时发问，对教师自身的知识素养、应变能力、课堂调控艺术等都提出了更高的要求。
21世纪是竞争激烈、创新不断的世纪。面对知识更替周期日益加快，新问题层出不穷的世界，教师应强化学生的“问题意识”，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。教学的最终目标就是教会学生学习，古人云：供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。教会学生质疑问难，使之成为一种良好的习惯并贯穿于学生的整个学习生涯，甚至终身，是我们生物教学成功的关键。
(责任编辑 黄春香）
一、鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养学生的问题意识、质疑精神
在教学中，营造积极向上、和谐愉悦的教学氛围；尊重学生，允许学生出错，努力培养和保护学生的好奇心和探究欲，用各种情境激励学生勇于提问，鼓励他们仔细观察、独立思考、大胆质疑、勇于探索。教师要欣赏学生的奇思妙想，给他们创造广阔的想象空间，让他们养成勤于思考、爱问“为什么”的习惯，让学生学会用质疑的眼光观察各种自然现象，探索自然规律。还要鼓励学生敢于挑战权威性的东西，对此教师可多讲一些科学家向权威挑战而获得成功的事迹激励他们。
例如，“多利”羊从出生到死亡，一直备受关注，有关“多利”羊亲生母亲到底是谁的话题学生也非常关心。诸如此类的问题都会激发学生探究的热情。在探究过程中学生自然会提出许多有价值的问题，如三只母羊在“多利”羊诞生的过程中分别起什么作用？“多利”羊长大后像哪只母羊？细胞核在生物体中有什么作用？等等。教师以问题为纽带对学生进行教育、教学，以启发学生产生问题开始，以新的问题产生结束，从而培养学生的问题意识、质疑精神和创新能力。
二、创设情境，引导学生思考，鼓励学生提问
情境是学生融入课堂教学的引子，是开启学生思维的钥匙。教师要善于运用各种教学方法和手段创设精彩的情境诱发学生产生问题，如听故事、做游戏、看课件、做实验等都可引发学生提出科学探究的问题，激发探究的欲望。例如，在讲“血管的结构特点”时，教师可先用多媒体展示血液在动脉、静脉和毛细血管的流动情况，接着教师对学生说：“看了血液在各种血管中流动的情况之后你有什么发现，有什么问题想提出吗？请大家把自己的疑问提出来。”在学习“人体的激素调节”时，教师可先用多媒体展示巨人症、呆小症、侏儒症和甲状腺肿大的图片，学生看完之后，脑海里自然会有许多疑问，此时可创设情境，引导学生思考，同时鼓励学生提问。
三、放手给学生，留给学生更多思考问题和提出问题的机会
在教学中教师不仅要备课，还要认真备学生。在教学中，教师应针对不同的学生对教学内容作出适当的选择，可讲可不讲的,坚决不讲，放手给学生;必须讲的,尽可能少讲,留给学生更多的机会思考问题和提出问题。在教学中我常以故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点，给学生提供“有问题可提”的机遇。通过一系列悉心引导，学生逐步养成了凡事问为什么的习惯。与此同时还可引导学生辨别分析错误的解法，让学生在辨析错误的过程中发现问题、提出问题。实践证明，经常让学生辨析错解有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，有利于提高学生提出问题的能力。在课堂教学中，教师应经常留一些漏洞，甚至故意出错，促使学生提高警惕性，养成用质疑的眼光看问题，从而提高学生提出问题和解决问题的能力。
四、引导学生提出有探究价值的问题，增强学生的探究欲望
在引导学生提问的过程中，教师不仅要关注学生是否提出高质量的问题，还要帮助学生分析他们所提的问题有没有探究性。可以将学生提出的问题集中起来并归类，认真思考哪些问题很值得探究；哪些问题不能探究；哪些问题探究性不够好，建议做怎样的完善；哪些问题当前还无法探究，并分析原因。如在“探究植物细胞的吸水和失水”实验中，一位学生提出：“植物细胞会出现失水的情况吗？”另一位学生提出：“植物细胞在什么情况下失水？”通过讨论，大家都觉得第二个问题更有探究价值。
学生在提出有探究价值的问题后,再通过一系列的科学探究活动成功地解决了这一问题,会有一种强烈的成就感和自豪感产生，对他们是莫大的鼓舞。这会更进一步增强他们的问题意识和探究欲望,从而提出更多有探究价值的高质量的问题并付诸于探究活动,提高他们的探究能力,为以后的科学研究备足后劲。
当然，让学生“会问”绝非一朝一夕，也不是通过简单的指导便可完成的，而是一项旷日持久的工作。它的主阵地是课堂教学，它需要增加学生多方面的学识，拓宽学生的视野，因为一个人提出的问题的数量和质量与他的学识的多少有着密不可分的关系。另外，还需要学生知道“疑”与“问”的价值。只有当学生深刻领悟到“提出问题比解决问题更重要”时，才能自觉、主动地从提出问题中求取智慧，获得发展。这对教师既是一种促进，也是一种挑战。一方面，通过分析学生提出的问题的质量，教师可以很清楚地了解学生对知识的理解和掌握程度，知道他们的思维特点，因材施教。另一方面，学生课堂上随时发问，对教师自身的知识素养、应变能力、课堂调控艺术等都提出了更高的要求。
21世纪是竞争激烈、创新不断的世纪。面对知识更替周期日益加快，新问题层出不穷的世界，教师应强化学生的“问题意识”，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。教学的最终目标就是教会学生学习，古人云：供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。教会学生质疑问难，使之成为一种良好的习惯并贯穿于学生的整个学习生涯，甚至终身，是我们生物教学成功的关键。
(责任编辑 黄春香）