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摘要：数学知识产生于生活又应用于生活，在人类生活的点点滴滴中均对数学知识有着或多或少的涉及。在小学数学教学环节，利用生活和教学模式对学生进行教学引导，可以有效激发学生的数学学习兴趣，使学生的数学学习能力得以提升。本文就此展开论述。
关键词：小学数学;生活化;研究
数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，为了确保学生可以对数学知识进行充分理解，在小学数学课堂教学环节，教师可以应对生活中的数学素材进行挖掘，从而使得小学数学课堂变得更富生动性，激发学生数学学习的主体意识。
依托生活实践，建立数感
对于小学数学教学来说，从心理学角度而言，学生学习的内容与生活实际的贴合度越高，则说明学生会对这部分知识内容有一个更高的接受度，容易对这部分数学知识进行理解。所以，根据学生这一特点，在课堂教学环节可以对相关生活实例进行引用，以生活实践为依托，为学生建立数感，使学生逐步对数学知识的内涵形成认知。
例如，在教学“长度单位”时，教师可以通过提出问题的模式，对学生的探究意识进行激发。比如，教师可以引导学生将现实生活中相关长度单位的内容进行思考，并引导学生与生活层面的问题相结合进行练习，如可以让学生思考房屋的楼层高度、桌椅的长度和宽度、乃至一支粉笔、一节电池的长度。在这种情况下，也可以确保学生对长度的概念形成一定的认知，有效建立学生的数字感知能力。
创设生活情境，培养兴趣
小学生的形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，教师可以在课堂教学环节为学生创设生活情境，以此让学生在情境化的学习过程中对学习的乐趣进行体验。同时，这种生活情境模式下的数学教学引导，还可以对学生的数学创新意识进行培养。再者，教师也可以在教学环节引出与生活实际相关的问题，而这种与生活相关的问题与每名学生都有关联，因此也会激发学生的学习主体意识。
例如，在教学“加减混合运算”时，教师可以将贴近生活的教学情境对学生进行营造，比如，教师可以说一说在学校图书馆阅读图书的过程中，有人进入图书馆，有人走出图书馆，同时，在图书馆搞活动的时候，也会存在一群人蜂拥而至的情况。对于这种情况，教师可以对学生进行提问，如果从设计者的角度来讲，会如何对这种生活现象进行数学题目的设定。比如，图书馆进入了多少人？图书馆出去多少人？图书馆内现在还有多少人？在这种情境创设的模式下，学生会受到较为直观的教学引导，并确保学生在这种情境模式下，体验到数学学习的乐趣。
体现生活内容，学以致用
在小学数学课堂教学环节，受到课堂教学时间的局限，所以，教师可以通过对课后作业的布置，对数学课堂教学的内容进行延伸，从而有效提高了数学知识的学习效率。具体来说，教师在对学生进行课后作业布置的过程中，也应注意将生活内容进行引入，从而确保可以使学生能够更加深刻的对数学知识进行理解。也就是说，在布置作业的过程中，应将传统的课后作业布置情况进行突破，将生活实际中的问题融入作业中，以此有效提高学生解决问题的能力和分析思考能力。
例如，在教學“加减法估算”时，教师可以对学生布置生活化的课后作业，比如，可以鼓励学生放学后，与父母一起对家庭生活中常用的燃气费、电费、水费问题进行预计，也就是估算上述三种费用每个月的使用数字，从而可以使学生在生活实践层面，对数学知识进行感知，而且也真正使数学知识学以致用。
挖掘生活素材，开发资源
对于小学数学生活化教学来说，教师应善于在生活中对数学学习素材进行挖掘，努力对数学生活资源进行开发，从而使学生的学习主体意识被有效调动，使学生通过生活层面的相关内容，对数学知识进行理解和掌握。
例如，在教学“小数加法”时，如果教师通过传统模式对学生进行教学引导，也就是说只是单纯的以照本宣科的模式让学生学习数学知识，不利于学生对数学知识的学习，也较难激发学生的数学学习兴趣。而教师将生活内容与数学知识进行融合，可以使学生根据自身已经掌握的关乎于数学的经验，对数学知识进行学习，以此促进学生对数学知识进行深刻的理解。比如，小茗去超市购买生活用品，一条毛巾5.7元，一块香皂4.2元，一袋洗衣粉3.5元，一个塑料盆9.8元，请问小茗一共应该支付多少金额。这种与生活实践较为贴合的学习内容，会便于学生对知识点进行理解，同时，也可以增加学生的责任担当意识，使学生勇于通过自身的知识解决数学问题。
综上所述，较比传统层面的小学数学教学来说，将生活元素在数学教学环节进行融入，可以有效激活课堂教学氛围，确保数学教学知识的有趣性、形象性、生动性。同时，这种生活化的教学模式，也可以确保学生数学学习能力得以有效提升。
参考文献
[1]魏红.核心素养下小学数学生活化教学策略研究[J].才智，2020（12）.
[2]许丽冰.小学数学生活化教学现状调查与策略研究[J].教育观察，2019（29）.
[3]陈萍鹤.小学低段数学生活化教学策略探究[J].中国农村教育，2019（17）.
（作者单位：江苏省沭阳县贤官中心小学）
关键词：小学数学;生活化;研究
数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，为了确保学生可以对数学知识进行充分理解，在小学数学课堂教学环节，教师可以应对生活中的数学素材进行挖掘，从而使得小学数学课堂变得更富生动性，激发学生数学学习的主体意识。
依托生活实践，建立数感
对于小学数学教学来说，从心理学角度而言，学生学习的内容与生活实际的贴合度越高，则说明学生会对这部分知识内容有一个更高的接受度，容易对这部分数学知识进行理解。所以，根据学生这一特点，在课堂教学环节可以对相关生活实例进行引用，以生活实践为依托，为学生建立数感，使学生逐步对数学知识的内涵形成认知。
例如，在教学“长度单位”时，教师可以通过提出问题的模式，对学生的探究意识进行激发。比如，教师可以引导学生将现实生活中相关长度单位的内容进行思考，并引导学生与生活层面的问题相结合进行练习，如可以让学生思考房屋的楼层高度、桌椅的长度和宽度、乃至一支粉笔、一节电池的长度。在这种情况下，也可以确保学生对长度的概念形成一定的认知，有效建立学生的数字感知能力。
创设生活情境，培养兴趣
小学生的形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，教师可以在课堂教学环节为学生创设生活情境，以此让学生在情境化的学习过程中对学习的乐趣进行体验。同时，这种生活情境模式下的数学教学引导，还可以对学生的数学创新意识进行培养。再者，教师也可以在教学环节引出与生活实际相关的问题，而这种与生活相关的问题与每名学生都有关联，因此也会激发学生的学习主体意识。
例如，在教学“加减混合运算”时，教师可以将贴近生活的教学情境对学生进行营造，比如，教师可以说一说在学校图书馆阅读图书的过程中，有人进入图书馆，有人走出图书馆，同时，在图书馆搞活动的时候，也会存在一群人蜂拥而至的情况。对于这种情况，教师可以对学生进行提问，如果从设计者的角度来讲，会如何对这种生活现象进行数学题目的设定。比如，图书馆进入了多少人？图书馆出去多少人？图书馆内现在还有多少人？在这种情境创设的模式下，学生会受到较为直观的教学引导，并确保学生在这种情境模式下，体验到数学学习的乐趣。
体现生活内容，学以致用
在小学数学课堂教学环节，受到课堂教学时间的局限，所以，教师可以通过对课后作业的布置，对数学课堂教学的内容进行延伸，从而有效提高了数学知识的学习效率。具体来说，教师在对学生进行课后作业布置的过程中，也应注意将生活内容进行引入，从而确保可以使学生能够更加深刻的对数学知识进行理解。也就是说，在布置作业的过程中，应将传统的课后作业布置情况进行突破，将生活实际中的问题融入作业中，以此有效提高学生解决问题的能力和分析思考能力。
例如，在教學“加减法估算”时，教师可以对学生布置生活化的课后作业，比如，可以鼓励学生放学后，与父母一起对家庭生活中常用的燃气费、电费、水费问题进行预计，也就是估算上述三种费用每个月的使用数字，从而可以使学生在生活实践层面，对数学知识进行感知，而且也真正使数学知识学以致用。
挖掘生活素材，开发资源
对于小学数学生活化教学来说，教师应善于在生活中对数学学习素材进行挖掘，努力对数学生活资源进行开发，从而使学生的学习主体意识被有效调动，使学生通过生活层面的相关内容，对数学知识进行理解和掌握。
例如，在教学“小数加法”时，如果教师通过传统模式对学生进行教学引导，也就是说只是单纯的以照本宣科的模式让学生学习数学知识，不利于学生对数学知识的学习，也较难激发学生的数学学习兴趣。而教师将生活内容与数学知识进行融合，可以使学生根据自身已经掌握的关乎于数学的经验，对数学知识进行学习，以此促进学生对数学知识进行深刻的理解。比如，小茗去超市购买生活用品，一条毛巾5.7元，一块香皂4.2元，一袋洗衣粉3.5元，一个塑料盆9.8元，请问小茗一共应该支付多少金额。这种与生活实践较为贴合的学习内容，会便于学生对知识点进行理解，同时，也可以增加学生的责任担当意识，使学生勇于通过自身的知识解决数学问题。
综上所述，较比传统层面的小学数学教学来说，将生活元素在数学教学环节进行融入，可以有效激活课堂教学氛围，确保数学教学知识的有趣性、形象性、生动性。同时，这种生活化的教学模式，也可以确保学生数学学习能力得以有效提升。
参考文献
[1]魏红.核心素养下小学数学生活化教学策略研究[J].才智，2020（12）.
[2]许丽冰.小学数学生活化教学现状调查与策略研究[J].教育观察，2019（29）.
[3]陈萍鹤.小学低段数学生活化教学策略探究[J].中国农村教育，2019（17）.
（作者单位：江苏省沭阳县贤官中心小学）