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散文阅读教学在初中语文教学中占有极其重要的地位，本文以部编版教材为例，简要阐述主问题设计在散文教学中的一般规律及注意事项，并提出从散文的行文线索、语言赏析、表现手法、“形散神聚”等角度入手进行主问题设计的策略，旨在提高散文教学效率。
一、散文阅读教学主问题设计的一般规律
散文阅读教学主问题设计，指的是在散文阅读教学中从教师“教什么”与学生“学什么”的角度出发，设计能够“牵一发而动全身”的核心问题，引导学生思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏散文，从而达到“一问抵多问”的教学效果。
一般来说，散文阅读教学中主问题的设计可遵循以下几个阶段的规律进行：一是初始阶段，这是散文阅读教学的导入阶段，往往用一两个主问题来让学生对文本有一个整体的把握，为学生的学习创设情境，打开思维闸门，为下一阶段的学习奠定基础。二是进行阶段，这是散文阅读教学的关键阶段，通过设计主问题来衔接不同阶段的教学内容，引导学生整体参与教学活动，使课堂教学顺畅地进行下去。三是深化阶段，此阶段设计的主问题是散文阅读教学的核心问题，既要指向散文特征的把握，如线索手法、语言风格等，又要指向主旨内涵、情感意境的理解，让学生知道要“学什么”，并提供良好的契机与广阔的空间。四是总结阶段，此阶段设计的主问题既可以是检验教学效果的问题，也可以是在总结全文学习的基础上生成的新问题，实现课堂教学的延伸与拓展。
二、初中散文阅读教学主问题设计策略
1. 从行文线索入手
线索是贯穿于整篇文章的思路、脉络，它就像一条线一样将文章的内容串联起来使之成为一个整体。散文的线索可以是人、事、物、情等，全文可以只有一条线索。例如，我在教《阿长与<山海经>》时，为了让学生能更好地把握作者的写作思路，我设计了这样一个主问题：请同学们再看《阿长与<山海经>》，了解文章写了哪些事情，“我”的情感又是怎样变化的？这个主问题的设计，目的是找出长妈妈和“我”之间发生的事情，了解“我”是如何被长妈妈征服的。引导学生注意是“我”的一次又一次情感变化才将文章各个部分连在一起的。主问题的设计激发学生再次理解线索的含义，找到学习的方法。
散文的线索也可以是“明暗”双线的。例如，我在教《散步》时，设计了这样一个主问题：文章写了哪件事？它实际想表达的是什么？第一个问题学生很容易就解决了：文章写了“散步”一事，很明显能够看出来，也就是说“散步”（事件）是这篇文章的“明线”。但文章不仅仅是写这件事，在事情的背后还有“我”对家庭的责任。因为发动散步的人是“我”，决策的人也是“我”，负责任的人也是“我”。出门的那一刻心情是高兴的，路上遇到“分歧”又使“我”为难，做了决定之后又高兴起来。这种情感的变化，也是线索。只是因为它被隐藏了，好像是在“暗中行事”，所以称之为“暗线”。
2. 从语言赏析入手
大凡名家写作，都极其关注文本遣词造句（包括标点）的妙用，刘成章的《安塞腰鼓》也不例外。品味文章的语言，感受语言的节奏美、诗意美、意蕴美、情味美，是该课设置的教学难点。对于散文语言的品味，学生往往只是觉得很美，然而，读完之后却不知所云。为此，我设计了这样一个主问题：请同学们划出自己觉得最精彩的语句片断品读赏析，要求用“____好，好在____”这一句式进行赏析评点。这个主问题的设计，通过一个具体的句式，教给学生品味语句的方法，让学生从文章的用词、句式、修辞、表义等方面进行文本赏析。学生通过填空就明白了课文的语言特点，从而达到突破教学难点的目的。
3. 从表现手法入手
散文篇幅不长，却往往通过运用各种各样的表现手法而“出奇制胜”。状物的散文，往往借某一具体事物来寄托作者的某种情感，或表达作者的思考，可谓物中有情，物中有人。例如，在教《一棵小桃树》时，为了探究作者的巧妙构思，让学生体会文章“托物言志”的写作特点，我设计了这样一个主问题：同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树呢？通过探究，学生明白了因为小桃树象征着“我”的幸福与希望，而小桃树的坎坷的生长经历和“我”的生活道路又十分相似，所以写小桃树其实就是写作者自己。这个主问题的设计，通过引导学生对“小桃树”的经历和对“我”的经历的品析，激发了学生对文章深层内涵的思考，并让学生进一步了解“明暗”双线和“托物言志”这一表现手法，从而达到“一问多果”的效果。
4. 从散文“形散神聚”的特点入手
散文的基本特征是“形散而神不散”。散文的“形”指的是文章的外在表现形式，它是为了思想感情的表达而存在的；“神”指的是作者想要表达的思想和情感。散文取材广泛，表现形式多样，从表面上看，似乎材料之间、结构之间很散乱，实际上却与作者的中心思想血肉相连。
在教《昆明的雨》时，我设计了这样一个主问题：作者写昆明的雨却不单纯写雨的特点，还写了昆明的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等，这样写有什么好处？这些内容和雨有什么关联呢？通过因势利导，学生明白了作者从昆明的雨写起，写了昆明雨季的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花和人们的生活等，使昆明的雨變得饶有情味了。这个主问题的设计，可以引导学生深入阅读文本，从思想内涵上把握文意，进而明白作者看似信笔写来，无拘无束，将诸多的人、事、物汇聚于此，其实这些人、事、物构成一幅昆明雨季生活图——无论是景物、滋味、人情或是氛围，都充满着美感和诗意，作者正是以此表达自己对昆明生活的喜爱和思念之情的。这也突出了散文的特点，即“形散神聚”。
三、散文教学主问题设计注意事项
主问题设计是一种预设的问题，要想设计出更完美的主问题，还需要注意以下方面：一是散文教学主问题的设计要根据“教什么”的目标和学生能“学得怎么样”的实际情况而预设。二是主问题的设计需要讲究精度，要设计量少而精辟的问题，并要讲究梯度，设计的主问题与次问题应该是根据教学的流程而逐步深入的，达到环环相扣、步步深入的效果。三是散文教学主问题的设计既要有预设性也要有生成性。可根据课堂的实际需要而生成新的主问题，甚至可以直接把主问题的设计权交给学生，将学生学习与思考后提出的困惑、疑问作为课堂教学的主问题，从而真正达到散文阅读教学理解、品析、创新的目的。
责任编辑 黄铭钊
一、散文阅读教学主问题设计的一般规律
散文阅读教学主问题设计，指的是在散文阅读教学中从教师“教什么”与学生“学什么”的角度出发，设计能够“牵一发而动全身”的核心问题，引导学生思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏散文，从而达到“一问抵多问”的教学效果。
一般来说，散文阅读教学中主问题的设计可遵循以下几个阶段的规律进行：一是初始阶段，这是散文阅读教学的导入阶段，往往用一两个主问题来让学生对文本有一个整体的把握，为学生的学习创设情境，打开思维闸门，为下一阶段的学习奠定基础。二是进行阶段，这是散文阅读教学的关键阶段，通过设计主问题来衔接不同阶段的教学内容，引导学生整体参与教学活动，使课堂教学顺畅地进行下去。三是深化阶段，此阶段设计的主问题是散文阅读教学的核心问题，既要指向散文特征的把握，如线索手法、语言风格等，又要指向主旨内涵、情感意境的理解，让学生知道要“学什么”，并提供良好的契机与广阔的空间。四是总结阶段，此阶段设计的主问题既可以是检验教学效果的问题，也可以是在总结全文学习的基础上生成的新问题，实现课堂教学的延伸与拓展。
二、初中散文阅读教学主问题设计策略
1. 从行文线索入手
线索是贯穿于整篇文章的思路、脉络，它就像一条线一样将文章的内容串联起来使之成为一个整体。散文的线索可以是人、事、物、情等，全文可以只有一条线索。例如，我在教《阿长与<山海经>》时，为了让学生能更好地把握作者的写作思路，我设计了这样一个主问题：请同学们再看《阿长与<山海经>》，了解文章写了哪些事情，“我”的情感又是怎样变化的？这个主问题的设计，目的是找出长妈妈和“我”之间发生的事情，了解“我”是如何被长妈妈征服的。引导学生注意是“我”的一次又一次情感变化才将文章各个部分连在一起的。主问题的设计激发学生再次理解线索的含义，找到学习的方法。
散文的线索也可以是“明暗”双线的。例如，我在教《散步》时，设计了这样一个主问题：文章写了哪件事？它实际想表达的是什么？第一个问题学生很容易就解决了：文章写了“散步”一事，很明显能够看出来，也就是说“散步”（事件）是这篇文章的“明线”。但文章不仅仅是写这件事，在事情的背后还有“我”对家庭的责任。因为发动散步的人是“我”，决策的人也是“我”，负责任的人也是“我”。出门的那一刻心情是高兴的，路上遇到“分歧”又使“我”为难，做了决定之后又高兴起来。这种情感的变化，也是线索。只是因为它被隐藏了，好像是在“暗中行事”，所以称之为“暗线”。
2. 从语言赏析入手
大凡名家写作，都极其关注文本遣词造句（包括标点）的妙用，刘成章的《安塞腰鼓》也不例外。品味文章的语言，感受语言的节奏美、诗意美、意蕴美、情味美，是该课设置的教学难点。对于散文语言的品味，学生往往只是觉得很美，然而，读完之后却不知所云。为此，我设计了这样一个主问题：请同学们划出自己觉得最精彩的语句片断品读赏析，要求用“____好，好在____”这一句式进行赏析评点。这个主问题的设计，通过一个具体的句式，教给学生品味语句的方法，让学生从文章的用词、句式、修辞、表义等方面进行文本赏析。学生通过填空就明白了课文的语言特点，从而达到突破教学难点的目的。
3. 从表现手法入手
散文篇幅不长，却往往通过运用各种各样的表现手法而“出奇制胜”。状物的散文，往往借某一具体事物来寄托作者的某种情感，或表达作者的思考，可谓物中有情，物中有人。例如，在教《一棵小桃树》时，为了探究作者的巧妙构思，让学生体会文章“托物言志”的写作特点，我设计了这样一个主问题：同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树呢？通过探究，学生明白了因为小桃树象征着“我”的幸福与希望，而小桃树的坎坷的生长经历和“我”的生活道路又十分相似，所以写小桃树其实就是写作者自己。这个主问题的设计，通过引导学生对“小桃树”的经历和对“我”的经历的品析，激发了学生对文章深层内涵的思考，并让学生进一步了解“明暗”双线和“托物言志”这一表现手法，从而达到“一问多果”的效果。
4. 从散文“形散神聚”的特点入手
散文的基本特征是“形散而神不散”。散文的“形”指的是文章的外在表现形式，它是为了思想感情的表达而存在的；“神”指的是作者想要表达的思想和情感。散文取材广泛，表现形式多样，从表面上看，似乎材料之间、结构之间很散乱，实际上却与作者的中心思想血肉相连。
在教《昆明的雨》时，我设计了这样一个主问题：作者写昆明的雨却不单纯写雨的特点，还写了昆明的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等，这样写有什么好处？这些内容和雨有什么关联呢？通过因势利导，学生明白了作者从昆明的雨写起，写了昆明雨季的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花和人们的生活等，使昆明的雨變得饶有情味了。这个主问题的设计，可以引导学生深入阅读文本，从思想内涵上把握文意，进而明白作者看似信笔写来，无拘无束，将诸多的人、事、物汇聚于此，其实这些人、事、物构成一幅昆明雨季生活图——无论是景物、滋味、人情或是氛围，都充满着美感和诗意，作者正是以此表达自己对昆明生活的喜爱和思念之情的。这也突出了散文的特点，即“形散神聚”。
三、散文教学主问题设计注意事项
主问题设计是一种预设的问题，要想设计出更完美的主问题，还需要注意以下方面：一是散文教学主问题的设计要根据“教什么”的目标和学生能“学得怎么样”的实际情况而预设。二是主问题的设计需要讲究精度，要设计量少而精辟的问题，并要讲究梯度，设计的主问题与次问题应该是根据教学的流程而逐步深入的，达到环环相扣、步步深入的效果。三是散文教学主问题的设计既要有预设性也要有生成性。可根据课堂的实际需要而生成新的主问题，甚至可以直接把主问题的设计权交给学生，将学生学习与思考后提出的困惑、疑问作为课堂教学的主问题，从而真正达到散文阅读教学理解、品析、创新的目的。
责任编辑 黄铭钊