新一轮的基础教育改革,要求教师具有全心的教育理念,改变老师习以为常的教学方法、教学行为。让广大教育工作者积极地参与和投入到这场教育改革中去。在语文课堂教学中,提问是促进学生的思维,开启课堂教学的钥匙。教师上课看起来课堂教学活跃,盲目追求学生对课堂的参与,突出合作学习。其实,有效的语文课堂教学并不是越热闹越好,活而不乱才是新课程追求的目标。在课堂上教师经常把师生之间的对话当成提问。在课堂教学中提问能够激发学生的兴趣,调动学生的课堂参与性,从而更好地投入到课堂教学中去,这样才能够有效地唤起学生对知识的渴望。
　　在课堂提问中,我们要结合具体的课堂情境,避免出现空洞的形式化提问。尽量在课堂教学中出现“你们知不知道”“是不是”“怎么样”……这样肤浅的提问。这实际上是用肤浅的方法对学生“灌”知识,这样的结果使课堂教学毫无体验和反思。课堂提问要有一个目标,在教学活动中要层层深入,将教师的提问和学生愉快的学习过程和课堂参与性有机结合起来,因此,我们必须研究课堂提问的艺术。
　　
　　一、课堂提问要关注起点
　　
　　一堂成功的课堂教学,精彩的导入,细致有条理的教学过程很重要,可以说是整节课的灵魂。万事开头难,在课堂教学中,要将课堂提问作为牛鼻子去牵引。研究学生怎样参与课堂教学,教师怎样提问。在课堂教学中,教师始终是以传道授业的形式,思考每一节课的重难点该怎样衔接,思考怎样处理教材,怎样设计问题,怎样引导学生回答出正确的问题,最终的关键点还是学生围着老师转,以一个参与者的身份投入到教学实施中去。课堂上的提问应该要关注提问的起点,大多数学生还是针对这些来的,要让问题问在关键处,问在点子处,这样教学的效果就大大地提高了。
　　学思于疑,结合课文,在导入中提出疑问,激发悬念,让学生在课堂的学习中心存疑问,渴望的答案在求知情境中学习。我常在课前给学生来一个“小亮点”,给他们一些语文的趣味问题,从而激发他们讨论和思考的兴趣,培养他们动脑的习惯,更为一堂课创造了探索的气氛。
　　
　　二、课堂提问要关注重点
　　
　　巴尔扎克说过:“打开一切科学殿堂的钥匙,毫无疑问的是问号,问题是思维的路标,矛盾型提问旨在思维上设置对立面,激发学生认识上的冲突、论争。”一石能击千层浪,巧妙的课堂提问能激发起学生的学习兴趣,引领学生愉快地走进课文深处,积极在课文中寻找生活的奥妙,提高他们分析问题和解决问题的能力,更好地把握所学文章的重点、难点,加深对内容的理解,使学生的思维能力得到提高,从而使学生在探索中获得知识。比如,在教朱自清的《春》一文时,讲到“春花图”一部分,我问学生:“这一段作者把春花描绘得生动形象,作者运用了什么修辞手法来写春花的?”结果,学生的反应热烈,全堂课洋溢着对春天由衷的欣喜和爱意。这种喜悦的轻快、活泼的爱意更显玲珑。因此,我们在备课的时候,一定要从学生的认知规律出发,从本班的学生实际出发,备大纲、备教材、备学生、备教法,这样才能让学生们学得轻松、学得愉快。
　　
　　三、课堂提问要关注终点
　　
　　结课,是课堂教学进程发展的最后一个教学阶段。因此,结课是教师最难调控课堂教学时间的阶段。生活中人们常常用“虎头蛇尾”来形容做一件事重视了开始,却忽视了结尾。课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分,好的结尾能给人以美感和艺术上的享受,课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”。这种结尾方式是通过合理设置悬念问题,巧妙地将本节课和下节课的知识点衔接起来,真正起到了承上启下的作用,这样能激励学生根据教师的提示来对下节课的任务作进一步的钻研和继续探究。通过这样的质疑收尾处理,激发了学生的求知欲和好奇心,激发他们想马上实践探究的迫切需要,为下节课的教学奠定了基础。例如,在教杨朔的散文《荔枝蜜》时,提问:作者为什么用“这天夜里,我做了个奇怪的梦,梦见自己变成了一只小蜜蜂”结尾呢?学生阅读思考后,纷纷发表了自己的意见,进一步抒发了作者对蜜蜂的赞美之情,对蜜蜂劳动精神的敬佩之情,意味深长。这样的提问,不仅调动了学生学习的积极性,更重要的是培养了学生对劳动的热爱,对美好生活的向往,使文章蕴涵的味道更加深远。
　　课堂提问对检查学生的学习情况,激励学生的探究兴趣,强化教师对学生表达能力的培养,以及发展学生的思维能力等,都具有重要的意义和作用。因此,教师在课堂上,要设计科学化的提问,提高师生之间的课堂参与与学习自觉性,促进素质教育的全面发展。总之,在课堂教学中,我们应该以关注学生的成长为中心,唤醒学生对学习的自信;点燃学生学习的火种;催生学生学习的动力。这样,语文学习将无处不在,让学生真正地爱语文、读语文,让语文课堂真正成为学生的学习乐园。