多媒体电脑在语文教学中使用，能充分将电、光、形、声结合起来，创造一种有利学习的情境，使用者可以通过多种感官的感觉，充分发挥视听作用，在轻松环境中达到对语文知识的理解、分析、记忆、掌握，给传统语文课堂教学带来深刻的变革。但是，从目前语文教学软件制作与一些多媒体语文教学实例看，其教学效果并未达到理想高度。
　　
　　1 多媒体在语文教学中的积极作用
　　
　　1.1 有利于提高语文课堂教学效率计算机多媒体技术利用计算机的交互性、科学性、反馈性等特点，融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时大大增加课堂教学的容量，节约教学时间，提高教学效果，也大大地简化教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高课堂教学效果。
　　1.2 有利于提高学生的语文素质运用多媒体教学可以优化语文教学情景，可以激发学生的兴趣，培养学生的审美能力。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，有利于促进学生听、说、读、写等综合能力的发展，从而全面提高学生各方面的素质。
　　1.3 能有效地培养学生的审美情操借助多媒体能展示优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受。人在语文教学中，多媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素直观地再现出来，而且往往比课文的描述更鲜明更强烈更集中，加上多媒体教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学生辨别出客观事物的美与丑、善与恶，同时也使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，陶冶他们的审美情操。
　　
　　2 多媒体运用中存在的问题
　　
　　2.1 运用多媒体教学容易限制学生的思维多媒体能使教学直观、形象与生动，但把提高审美能力作为教学目的之一的语文课不是任何时候都需要或能够用多媒体来“形象生动”一下的。由于生活经历和情感体验的不同，学生对文学作品的理解是各不相同的，因而不能完全用屏幕与画面来代替文学意境。文字提供的想象空间是远远大于直观的，过多的画面往往会扼杀学生的想象力。
　　2.2 运用多媒体教学容易影响课堂上师生的感情交流教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。可是在实际操作中有时往往教师一节课的时间里主要任务是不断点击鼠标，用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。这样教师被困在操作台上，被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起，这样反而降低课堂气氛的活跃度。
　　2.3 多媒體语文教学削弱学生对语言本身的品味、涵泳与陶冶多媒体声像结合，给人以听觉加视觉的直观、形象和平面的文化信息，更多的是感官上的轻松感受，利于语文信息传递的快捷与形象，但同时又缺乏传统中的“青灯黄卷”和把全身心融于文章字句中的至纯至美的情境，更谈不上对阅读材料的抽象思维和理性思考，影响与制约对学生语感能力的培养，学生的阅读能力与写作能力的培养受到影响。
　　在多媒体语文教学中，学生的阅读过程是在看一系列图像，听一些声音中完成的。这一对像再美，背景音乐再美都不能替代学生自己对语言的领悟，这是由语文教学的自身特点决定的。学习语言要注重吸收积累语言和习得、积淀语感。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”语感的表现形式是感性的、直觉的，但感性中暗含着理性，直觉中积淀着思考，连接两者的则是学生自身的品味与涵泳。在积累——思考——表达，这一学习、运用语言的途径中，积累是指学生对各种语言材料本身的感受、了解，思考则是指学生联系生活体验，深入品味语言，领悟语感，组织语言。例如可以让学生通过对语言的比较、推敲、品味，从语言文字、遣词造句、标点格式方面，领悟语言运用的规范、准确、适境、情味等。但这一学生对语言本身的领悟与体味的过程，在多媒体语文教学中化用轻松的画面与音乐被学生接受，难以达到培养语感的目的。
　　总之，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完善和补充。如果在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥更大的优势。