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【摘 要】教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。在这个过程中，学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中，不断获取知识，提升能力，发展思维的。
【关键词】语文课堂；巧用“错误”；促进发展
作为教师，应当正视学生的错误，努力从学生的角度去了解、分析其背后的学习障碍；同时，更应当敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈，让语文教学因“错误”而诗意盎然。
1. 利用错误，寻找情趣
学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
2. 捕捉错误，收获意外
我们要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补环节，“放大”错误，并把它拓宽深化，就能使许多不曾预约的精彩不期而至。正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的研究、创新。
例如《滥竽充数》教学片断：
生1：老师，我觉得南郭先生其实也挺聪明的。
师：（诧异的表情）聪明？为什么？
生1：南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？
生1：（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。
（这一说，引起了更多同学的反应，纷纷表示赞同）
生2：南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。
师（微笑）：聪明？你们都认为南郭先生很聪明？（课堂里，一下子安静了下来。）
生3：他不是真聪明，他是假聪明。
（在大家都还处在“迷惘”状态时，一个声音冒了出来，这个声音使这个尴尬的局面出现了转机。）
师：真聪明？假聪明？你说说看，为什么你认为南郭先生是假聪明。
生4：如果他聪明的话，就应该把奏乐的本领学好，而不是把聪明的脑袋放在……放在这些方面。
生5：真正聪明的人，应该把聪明的脑袋放在学习上。
师：说得好，可是说的好，做的是否也一样好呢？只要大家留心观察，不难发现，在我们身边有许多“滥竽充数”、“耍小聪明”的南郭先生。
生（纷纷举手）：我们班邹杨，每次不做家庭作业，就说作业本落在家里了。
生：他还抄作业，欺骗老师，其实也是滥竽充数、不懂装懂……
师：其实，我们是针对事，不对人，不管是邹杨，还是谁，有这样的坏习惯，都应该改掉。我希望，我们班的“南郭先生”能销声匿迹。
案例二中的是个令人意外的跑了题的见解，教者善于冷静地引导孩子对“错误”进行深层次的分析、思考，让学生在“真”“假”聪明的分辨中加深对“南郭先生”这一典型形象的认识，将“错误”巧转为一个教学契机。可见，在课堂教学中学生出现的“错误”，不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于发现、利用这一“财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。
3. 将错就错，因势利导
教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。
如教学《大公无私》这个成语故事时，不少学生将人名“解〔xiè〕狐”中的“解”读成了“解〔jiě〕”。教者没有直接指出学生的错误，而是出示了一系列人名：华罗庚、区平、任弼时、单雄信、查良镛（金庸原名）、曾巩（宋代散文家）等，让学生试着读一读，看看有什么发现。一部分学生读后发觉这些姓名中的“姓”与平时的读音不一样，并列举了常见的“任”与“单”作为例证。“这些'姓'的读音，与平常的读音到底是否一样？”把问题又抛给了学生。学生经过查字典，相互讨论，很快就弄清了这些姓的正确读音，还得出一个规律：不少“姓”的读音与平常的不同，我们遇到这种情况，要多留意，勤查勤问。将错就错，将学生的错误作为一种教育资源，引导他们自主发现问题，自主辨析，学生在思错、辨错的过程中，经历知错改错的过程，既获得了新的知识，发现了学习规律，又提升了学习能力。
4. 故意出错，催化效果
学生的错误有时是可遇不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的语文知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价语文课堂中第一成员见解的习惯，那么对学生的发展将会十分有益。教师应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”
记得在教《乌鸦喝水》时，因为“喝和渴”是这节课生字的重、难点，所以我故意在板书中把“喝和渴”这两个字混淆了。看到我写错了字，有一个学生坐不住了，他和同桌对着黑板指指点点。我马上请这位同学站起来指出了我的错误，并对他能够细心的发现错误表示肯定，然后对其他同学说：“孩子们，这两个字我是写错了，我的老师没有教会我如何区分这两个字，使我到今天还写错字，多难看呀！你们能想出好办法，帮老师记住这两个字吗？”孩子们听了我的话，在下面七嘴八舌的议论开了。最后孩子们提出能不能想偏旁和字义的关系，喝水用嘴巴，喝的偏旁是口字旁；渴的时候最想要水，所以渴是三点水旁。经过孩子们的讨论，我编了儿歌：口渴想要水，渴是三点水。喝水要用嘴，喝是口字旁。孩子们在课上很快就记住了这两个字。在今后的教学中，我的学生从来没有出现。“故意错误”常常能打破死气沉沉的“公堂式”气氛，使课堂变得轻松愉快，异常活泼。教师的故意出错往往成为课堂教学宝贵的生成性资源。
错中有序，错中存真。学生的错误虽有不可预见性，但却是学生思维的真实反映，其间蕴涵着宝贵的“亮点”。教师应以真诚的态度去倾听牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，独具慧眼并及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，让其发挥出应有的价值，让学生从错误中获得更多更完美的知识。
收稿日期：2013-01-28
【关键词】语文课堂；巧用“错误”；促进发展
作为教师，应当正视学生的错误，努力从学生的角度去了解、分析其背后的学习障碍；同时，更应当敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈，让语文教学因“错误”而诗意盎然。
1. 利用错误，寻找情趣
学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
2. 捕捉错误，收获意外
我们要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补环节，“放大”错误，并把它拓宽深化，就能使许多不曾预约的精彩不期而至。正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的研究、创新。
例如《滥竽充数》教学片断：
生1：老师，我觉得南郭先生其实也挺聪明的。
师：（诧异的表情）聪明？为什么？
生1：南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？
生1：（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。
（这一说，引起了更多同学的反应，纷纷表示赞同）
生2：南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。
师（微笑）：聪明？你们都认为南郭先生很聪明？（课堂里，一下子安静了下来。）
生3：他不是真聪明，他是假聪明。
（在大家都还处在“迷惘”状态时，一个声音冒了出来，这个声音使这个尴尬的局面出现了转机。）
师：真聪明？假聪明？你说说看，为什么你认为南郭先生是假聪明。
生4：如果他聪明的话，就应该把奏乐的本领学好，而不是把聪明的脑袋放在……放在这些方面。
生5：真正聪明的人，应该把聪明的脑袋放在学习上。
师：说得好，可是说的好，做的是否也一样好呢？只要大家留心观察，不难发现，在我们身边有许多“滥竽充数”、“耍小聪明”的南郭先生。
生（纷纷举手）：我们班邹杨，每次不做家庭作业，就说作业本落在家里了。
生：他还抄作业，欺骗老师，其实也是滥竽充数、不懂装懂……
师：其实，我们是针对事，不对人，不管是邹杨，还是谁，有这样的坏习惯，都应该改掉。我希望，我们班的“南郭先生”能销声匿迹。
案例二中的是个令人意外的跑了题的见解，教者善于冷静地引导孩子对“错误”进行深层次的分析、思考，让学生在“真”“假”聪明的分辨中加深对“南郭先生”这一典型形象的认识，将“错误”巧转为一个教学契机。可见，在课堂教学中学生出现的“错误”，不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于发现、利用这一“财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。
3. 将错就错，因势利导
教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。
如教学《大公无私》这个成语故事时，不少学生将人名“解〔xiè〕狐”中的“解”读成了“解〔jiě〕”。教者没有直接指出学生的错误，而是出示了一系列人名：华罗庚、区平、任弼时、单雄信、查良镛（金庸原名）、曾巩（宋代散文家）等，让学生试着读一读，看看有什么发现。一部分学生读后发觉这些姓名中的“姓”与平时的读音不一样，并列举了常见的“任”与“单”作为例证。“这些'姓'的读音，与平常的读音到底是否一样？”把问题又抛给了学生。学生经过查字典，相互讨论，很快就弄清了这些姓的正确读音，还得出一个规律：不少“姓”的读音与平常的不同，我们遇到这种情况，要多留意，勤查勤问。将错就错，将学生的错误作为一种教育资源，引导他们自主发现问题，自主辨析，学生在思错、辨错的过程中，经历知错改错的过程，既获得了新的知识，发现了学习规律，又提升了学习能力。
4. 故意出错，催化效果
学生的错误有时是可遇不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的语文知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价语文课堂中第一成员见解的习惯，那么对学生的发展将会十分有益。教师应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”
记得在教《乌鸦喝水》时，因为“喝和渴”是这节课生字的重、难点，所以我故意在板书中把“喝和渴”这两个字混淆了。看到我写错了字，有一个学生坐不住了，他和同桌对着黑板指指点点。我马上请这位同学站起来指出了我的错误，并对他能够细心的发现错误表示肯定，然后对其他同学说：“孩子们，这两个字我是写错了，我的老师没有教会我如何区分这两个字，使我到今天还写错字，多难看呀！你们能想出好办法，帮老师记住这两个字吗？”孩子们听了我的话，在下面七嘴八舌的议论开了。最后孩子们提出能不能想偏旁和字义的关系，喝水用嘴巴，喝的偏旁是口字旁；渴的时候最想要水，所以渴是三点水旁。经过孩子们的讨论，我编了儿歌：口渴想要水，渴是三点水。喝水要用嘴，喝是口字旁。孩子们在课上很快就记住了这两个字。在今后的教学中，我的学生从来没有出现。“故意错误”常常能打破死气沉沉的“公堂式”气氛，使课堂变得轻松愉快，异常活泼。教师的故意出错往往成为课堂教学宝贵的生成性资源。
错中有序，错中存真。学生的错误虽有不可预见性，但却是学生思维的真实反映，其间蕴涵着宝贵的“亮点”。教师应以真诚的态度去倾听牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，独具慧眼并及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，让其发挥出应有的价值，让学生从错误中获得更多更完美的知识。
收稿日期：2013-01-28