论文部分内容阅读
引言：随着高职教育大众化进程的发展，高职院校教师专业发展问题成为国内教育研究的热点。本文针对高职院校教师专业发展面临的困境与问题展开分析，探讨促进教师专业发展的相应策略。
前南斯拉夫的弗·鲍良克在其所著《教学论》中称：“教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素，它被称为教学论的三角形，无论失去其中的哪一个，都不成其为教学”。教师是教学活动的主导者[1]。在当今高职教育改革实践中，教师的工作职能在教育目的上、教育对象上，教育教学内容上，教育教学方法上出现了深刻的变化，它极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。因此，教师的专业发展已成为高职教育研究的热点问题。
一、高职教师专业发展面临的困境
教师专业成长的内涵涉及教师知、情、意等方面的发展，是一个教师的职业素质、职业理想、职业道德、职业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，这过程是一终身学习过程。在我国高职院校规模迅速扩大之时，教师教育问题也因凸现出来，再加上高职院校对教师专业发展问题还没有引起足够的重视，教师在职业生涯发展方面面临着诸多困境。
（一）、高职教师专业发展缺乏明确的职业指导
一名优秀的高职院校教师，需要从个人素养、理论知识、教学能力、企业实操能力等多个方面提升自己。然而高职教师在面对纷繁复杂的教学要求，一是学校缺乏明晰有序的职业提升指导，二是教师间缺乏教学研讨与信息交流的有效路径，三是教师个人在专业发展上没有螺旋上升式的提升规划。
（二）、“课程改革”加大了高职教师的工作难度
目前，课程改革是高职教育发展的重要主题。“课程改革”对高职教师的知识结构，教学能力和基本素质提出了更高要求，在一定程度上增大了高职教师的职业适应的难度，加大了高职院校教师工作的难度，对高职院校教师形成了较大的职业压力。
（三）、新的专业影响了教师的专业发展
高职院校的专业根据市场需求不断进行调整，专业调整意味着高职教师一要面临本学科领域专业知识更新的不断挑战，二要面临新兴学科不断产生的挑战。这加大了教师职业适应的难度，降低了高职院校教师在专业上能达到的高度，影响了教师专业成长和职业能力发展。
（四）、高职教师职称评聘制度加大了教师的工作负担
高职教师在职称评定的诸多限制条件中，教师的科研能力、科研成果所占的权重较大。另外，相当多的高职院校要求教师每年发表一定数量和刊物级别的论文作为科研考核，而考核结果往往与奖金、晋升等联系在一起。不切实际的科研考核要求又加大了教师的工作负担。
（五）、学生学习现状增加了高职教师的心理负担
面对社会越来越高的期望、家长越来越多的要求，学生素质差异越来越大的形势下，高职教师肩任着知识的传授者、学生身心管理者、教育科学研究者等多重角色，它要求高职教师具备教学方式驾驭的能力和学生管理能力。学生的学习能力，学习效果增加了高职教师的心理负担
（六）、高职教师专业成长动机低落
高职院校有些教师存在消极人生态度，虽不乏才智，却不能投入教学工作； 有些教师在工作多年之后，对教学产生了厌倦， 失去教学动力，出现了职业倦怠现象，这现象在已评上高级职称的中老年教师身上尤为突出，长期的职业倦怠导致教师情绪低落，造成身心疲惫不堪，成为教师专业发展、学院发展的一大阻碍。
（七）、教师教育信仰的缺失
随着虚无主义对整个古典哲学和生活方式的颠覆，教育精神在功利主义、消费主义的冲击下已经扭曲和堕落。有的教师也被功利主义的强大力量撕去了其基本的职业操守。主要表现在几个方面，功利至上；质量下滑、不尽职守；学术腐败、贻害后代；道德沦丧、严重违法。
二、高职教师专业成长策略探讨
（一）、社会、学院创造自主专业发展的氛围
国家和政府通过教育政策来影响公众的看法、观念或思想意识。创造良好的教师成长社会环境，让教师职业真正成为令人羡慕、令人尊重的职业。学院要为教师创造宽容、积极、向上的专业发展氛围，引导教师认同自己的职业角色，在良好氛围的熏陶下，教师形成自我学习、自我监控、自我评价的专业发展模式。
（二）、建立教师教师专业发展指导体系
高职院校要结合企业要求，针对高职学生的学习特点，对教师的专业素质、能力结构提出理论框架，提出教师专业发展指导体系，帮助教师进行专业发展交流，指明教师应从哪些方面开展专业学习，提升自己的能力，有效的指导教师专业发展。
（三）、建立教师专业能力评价体系
高职院校对教师专业发展的评价，应从企业、学生、社会、教师自身等层面，开展多维测量。在考核过程中，尽量减少行政强迫性，利用社会对教师的期许心理，营造教师的自我荣誉感，从而充分发挥教师的主观能动性，促进教师的专业发展。
（四）、提高教师自身素质
教师在正确认识职业生涯发展中的压力和矛盾，正确认识职业压力的积极意义和消极意义，变压力为动力，不断提高自身抗压力和挫折的能力，以提升自己的心理素质。高职院校教师要以终生学习观念武装自己，不断提高知识修养和实际动手能力，保证知识传授的时效性和技能传授的实用性，积极开展与职业技术教育相关的课题研究和论文写作，为终生职业教育生涯做准备。
（五）、以产学研结合提高教师专业能力
高职院校要加强“双师型”教师队伍建设，建立教师在学校、企业合理流动的程序和机制，加强校企合作，鼓励教师到企业进行顶岗工作，切实做到教学与生产实践有机结合，优化教师的知识结构和能力素质，促进高职教师学术性、专业实践性发展，以产学研结合推动高职教师专业发展。
三、总结
教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。如何拓宽视角、充分发挥学院积极性，更好地促进教师专业发展，是当前高职院校提高教师素质、改进教学质量的重要课题。只有教师主体意识觉醒，才能有学生主体意识的觉醒，提升教师职业品位，促进教师专业成长，对于社会、教育事业本身，以及教师个人都有重大意义。
参考文献
[1]应金萍.高职教师专业成长的困境与策略.职业教育研究.2007（07）：61-62.
[2]王转香.反思---教师专业发展的关键.教育学.2008（01）：160-161.
（作者单位：湖南生物机电职业技术学院）
前南斯拉夫的弗·鲍良克在其所著《教学论》中称：“教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素，它被称为教学论的三角形，无论失去其中的哪一个，都不成其为教学”。教师是教学活动的主导者[1]。在当今高职教育改革实践中，教师的工作职能在教育目的上、教育对象上，教育教学内容上，教育教学方法上出现了深刻的变化，它极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。因此，教师的专业发展已成为高职教育研究的热点问题。
一、高职教师专业发展面临的困境
教师专业成长的内涵涉及教师知、情、意等方面的发展，是一个教师的职业素质、职业理想、职业道德、职业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，这过程是一终身学习过程。在我国高职院校规模迅速扩大之时，教师教育问题也因凸现出来，再加上高职院校对教师专业发展问题还没有引起足够的重视，教师在职业生涯发展方面面临着诸多困境。
（一）、高职教师专业发展缺乏明确的职业指导
一名优秀的高职院校教师，需要从个人素养、理论知识、教学能力、企业实操能力等多个方面提升自己。然而高职教师在面对纷繁复杂的教学要求，一是学校缺乏明晰有序的职业提升指导，二是教师间缺乏教学研讨与信息交流的有效路径，三是教师个人在专业发展上没有螺旋上升式的提升规划。
（二）、“课程改革”加大了高职教师的工作难度
目前，课程改革是高职教育发展的重要主题。“课程改革”对高职教师的知识结构，教学能力和基本素质提出了更高要求，在一定程度上增大了高职教师的职业适应的难度，加大了高职院校教师工作的难度，对高职院校教师形成了较大的职业压力。
（三）、新的专业影响了教师的专业发展
高职院校的专业根据市场需求不断进行调整，专业调整意味着高职教师一要面临本学科领域专业知识更新的不断挑战，二要面临新兴学科不断产生的挑战。这加大了教师职业适应的难度，降低了高职院校教师在专业上能达到的高度，影响了教师专业成长和职业能力发展。
（四）、高职教师职称评聘制度加大了教师的工作负担
高职教师在职称评定的诸多限制条件中，教师的科研能力、科研成果所占的权重较大。另外，相当多的高职院校要求教师每年发表一定数量和刊物级别的论文作为科研考核，而考核结果往往与奖金、晋升等联系在一起。不切实际的科研考核要求又加大了教师的工作负担。
（五）、学生学习现状增加了高职教师的心理负担
面对社会越来越高的期望、家长越来越多的要求，学生素质差异越来越大的形势下，高职教师肩任着知识的传授者、学生身心管理者、教育科学研究者等多重角色，它要求高职教师具备教学方式驾驭的能力和学生管理能力。学生的学习能力，学习效果增加了高职教师的心理负担
（六）、高职教师专业成长动机低落
高职院校有些教师存在消极人生态度，虽不乏才智，却不能投入教学工作； 有些教师在工作多年之后，对教学产生了厌倦， 失去教学动力，出现了职业倦怠现象，这现象在已评上高级职称的中老年教师身上尤为突出，长期的职业倦怠导致教师情绪低落，造成身心疲惫不堪，成为教师专业发展、学院发展的一大阻碍。
（七）、教师教育信仰的缺失
随着虚无主义对整个古典哲学和生活方式的颠覆，教育精神在功利主义、消费主义的冲击下已经扭曲和堕落。有的教师也被功利主义的强大力量撕去了其基本的职业操守。主要表现在几个方面，功利至上；质量下滑、不尽职守；学术腐败、贻害后代；道德沦丧、严重违法。
二、高职教师专业成长策略探讨
（一）、社会、学院创造自主专业发展的氛围
国家和政府通过教育政策来影响公众的看法、观念或思想意识。创造良好的教师成长社会环境，让教师职业真正成为令人羡慕、令人尊重的职业。学院要为教师创造宽容、积极、向上的专业发展氛围，引导教师认同自己的职业角色，在良好氛围的熏陶下，教师形成自我学习、自我监控、自我评价的专业发展模式。
（二）、建立教师教师专业发展指导体系
高职院校要结合企业要求，针对高职学生的学习特点，对教师的专业素质、能力结构提出理论框架，提出教师专业发展指导体系，帮助教师进行专业发展交流，指明教师应从哪些方面开展专业学习，提升自己的能力，有效的指导教师专业发展。
（三）、建立教师专业能力评价体系
高职院校对教师专业发展的评价，应从企业、学生、社会、教师自身等层面，开展多维测量。在考核过程中，尽量减少行政强迫性，利用社会对教师的期许心理，营造教师的自我荣誉感，从而充分发挥教师的主观能动性，促进教师的专业发展。
（四）、提高教师自身素质
教师在正确认识职业生涯发展中的压力和矛盾，正确认识职业压力的积极意义和消极意义，变压力为动力，不断提高自身抗压力和挫折的能力，以提升自己的心理素质。高职院校教师要以终生学习观念武装自己，不断提高知识修养和实际动手能力，保证知识传授的时效性和技能传授的实用性，积极开展与职业技术教育相关的课题研究和论文写作，为终生职业教育生涯做准备。
（五）、以产学研结合提高教师专业能力
高职院校要加强“双师型”教师队伍建设，建立教师在学校、企业合理流动的程序和机制，加强校企合作，鼓励教师到企业进行顶岗工作，切实做到教学与生产实践有机结合，优化教师的知识结构和能力素质，促进高职教师学术性、专业实践性发展，以产学研结合推动高职教师专业发展。
三、总结
教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。如何拓宽视角、充分发挥学院积极性，更好地促进教师专业发展，是当前高职院校提高教师素质、改进教学质量的重要课题。只有教师主体意识觉醒，才能有学生主体意识的觉醒，提升教师职业品位，促进教师专业成长，对于社会、教育事业本身，以及教师个人都有重大意义。
参考文献
[1]应金萍.高职教师专业成长的困境与策略.职业教育研究.2007（07）：61-62.
[2]王转香.反思---教师专业发展的关键.教育学.2008（01）：160-161.
（作者单位：湖南生物机电职业技术学院）