《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。这就明确地告诉我们，低年级虽不设作文课，但要进行作文基本功的训练。写话训练是作文起步训练的主要途径，有效指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，发展学生的想象能力，而且能加强学生的思维训练，发展学生的智力。有些语文老师会为学生不喜欢作文而发愁，究其原因主要是在作文启蒙期训练简单枯燥，教师要求过高过严，降低了学生习作的兴趣；一些教师缺乏对学生写作积极性的调动，只顾自导自演，学生当观众，遏制了学生表达的愿望，导致消极情绪的滋生，引起学生心理失调。要改变目前的不利局面，从一年级入学开始，教师就应对学生有针对性地培养与诱导，为他们在作文起跑线上呐喊助威，真正使他们在看到一个题目后不畏惧说，不畏惧写，而且有话可说，说得条理清楚，让人听得明白，有话可写、愿写、乐写、善写。这样才能真正增强学生的说写欲望，为以后写好作文打下坚实的基础。下面我谈谈做法。
　　一、课内外结合，引导训练
　　图文并茂是低年级教材的特点。我们根据学生的心理特点，充分运用语文教材里的图画调动学生说话和写作的积极性。低年级孩子很容易激动，易于激发兴趣，又易于兴趣消失。教师应注意学生这一心理特征，经常组织有趣的活动，进行有意识的说话和写话的训练。我们曾组织学生春游、做游戏、大扫除、体育活动等活动。事先布置学生仔细观察，事后根据要求先说后写。例如：在一次接力赛活动时，活动前，老师先提出几个问题，要求学生在活动中仔细观察。
　　（1）什么时间谁带领大家在什么地方进行接力比赛？
　　（2）赛前老师和同学分别做哪些准备工作？
　　（3）赛中参加比赛的同学是怎样跑的？观众反应怎样？
　　（4）比赛结果怎样？大家的心情如何？
　　然后，根据以上要求让学生练说，讨论，写下来，有一半的学生能写出150多字左右的短文。
　　为了增加学生练习写话的机会，我们可以让学生把自己在日常生活中看到的、听到的、观察到的和印象深的人和事，用自己的话表达出来，鼓励他们坚持每日写一句话，写日记、办班内板报等。
　　二、变换形式，引导学生多想多说
　　學生开始学习都是从模仿开始的。要模仿就要有所依托，就要有示范。可以说，示范说话是低年级学生能够顺利说话的关键。教师要给学生提供成功的范例，在指导学生多看、多想、多听、多说，大量尝试练习的基础上，鼓励并放手让学生摆脱例句的模式进行创造性练习，加强指导与点拨，逐步提高学生说话、写话水平。例如：用“会”练习说话，书上例句为：小莉会画画。让学生先明白“会”的意思。在这个例句中，“会”是擅长的意思，有这方面的才能。小莉会画画，表明小莉有这方面的才能。除此之外，还可以做什么？有哪方面才能？在学生积极思考、踊跃发言的过程中，教师适当点拨，学生说出完整、明白的一句话。如果教师此时拓宽思路，让学生变换其他方式说话，学生就可以从其他方面理解“会”的意思，进行练习。如：你学会了什么？怎样做才算会？你还有什么不会？谁开什么会？……通过一个词语，指导学生从不同角度造出不同内容、不同形式的句子，开阔思路，提高学生灵活运用词语的能力。
　　三、出示作品，指导写规范
　　对于低年级学生来说，写话是一个开始模仿的阶段，教师应该多指导，多讲评。最好每次写话点评都能用实物投影仪投出学生作品，让全班同学一起批改、讲评，可以做到“有则加勉，无则改之”。
　　关于段落：开头要空两个格子，这表示一个自然段。（在语文课上，他们已经明白了什么是自然段）把几个描写一个意思的句子放在一起就是一个自然段。
　　关于标点符号：一般情况下，一个标点占一个格子，写在格子的左下方。省略号、破折号占两个格子。当一句话写到一行末尾，没有格子点标点符号了，这时候标点要在最后一个字后不能顶格。
　　关于“的地得”，一开始就要教给学生正确的概念。动作前是“地”；动作后是“得”；一动不动是“的”。
　　关于教师批改的符号。要告诉学生老师批改符号的含义。这些虽然都是小事，但是很多同学都没有注意到。这跟老师一开始就没有讲清楚有很大关系。一开始学习，就要教给学生正确的写话格式。
　　语文老师有责任让学生感受到语言文字的美妙，规范地使用语言文字，这就需要老师不厌其烦地指导。这样学生才能写出流畅、优美的文字。
　　总之，低年级阶段是学生形成良好的语言习惯和语言态度的黄金期、关键期。教师在训练中要把指导说话与培养学生观察力、良好的观察习惯结合起来，把口头表达与书面表达结合起来。一年级以说为主，二年级以说辅写。平时让学生多练多改，说、评结合，及时纠正学生语病，鼓励学生主动说、大胆说、文明说，为今后写好作文做好铺垫，打下坚实基础。