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【摘要】 相对于摸索中的小学英语阅读教学而言,小学语文阅读教学的实践起步较早,研究经验较多, 一些模式和方法更为成熟。在尊重小学英语学科特点的前提下,借鉴小学语文教学对文本的阅读和处理方式,可以给英语阅读教学提供有益的滋养,继而提高小学英语阅读教学的实效。笔者以牛津小学英语5B为例,结合自身的教学实践,谈谈借鉴小学语文阅读教学方法,优化小学英语阅读教学的粗浅尝试。
【关键词】 小学英语阅读教学;借鉴;小学语文阅读教学;优化
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0132-02
随着小学英语课程改革的不断推进,小学高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。英语课程标准对小学阶段的阅读目标有详细的描述,包括培养英语阅读理解能力、养成良好的英语阅读习惯,掌握正确的阅读技巧等。当前不少研究者认为,小学生阅读能力的提高只能依靠大量的课外补充阅读。而根据小学生的年龄特征和小学英语的学科特点,笔者在实践中发现:充分利用现行教材,立足课堂开展小学英语阅读教学,是达成小学阶段英语阅读目标、培养小学生英语阅读能力的重要途径。
年初,有幸作为学校推荐区学科带头人课堂教学的考核评委,我听了好几节语文课。认真观听之余,我为阅读教学中思想的碰撞和情感的交融而喝彩,真切地感受到了“大语文”的魅力。作为一名小学英语教师,我进而敏锐地意识到,语文教学和作为第二语言的英语教学,有许多地方可以相互借鉴,相互迁移。我国近代有许多学贯中西的语言大师,他们成功的语言学习经历正是这一观点的明证。从寻找语言教学的共通之处入手,从小学语文阅读教学中汲取精华,寻求小学英语阅读教学的突破,不失为上策。
相对于摸索中的小学英语阅读教学而言,小学语文阅读教学的实践起步较早,研究经验较多, 一些模式和方法更为成熟。在尊重小学英语学科特点的前提下,借鉴小学语文教学对文本的阅读和处理方式,可以给英语阅读教学提供有益的滋养,继而提高小学英语阅读教学的实效。笔者以牛津小学英语5B为例,结合自身的教学实践,谈谈借鉴小学语文阅读教学方法,优化小学英语阅读教学的粗浅尝试,旨在抛砖引玉,为小学英语阅读教学的发展尽绵薄之力。
1 以问促读——围绕标题做文章
在语文课上,经常看到老师围绕标题做文章,以此展开阅读教学。老师揭题后,提问:看到这个标题,你想到了什么?你想知道什么?通常此类问题可以迅速激活学生的知识背景,将学生尽快引入文本的情境之中。这与英语阅读教学pre-reading阶段的目标不谋而合,学生由此熟悉话题,预测阅读内容,激发阅读兴趣和欲望。在Unit 4 an English Friend三个课时教学中,笔者尝试围绕an English Friend这个标题来开展教学。
第一课时A板块教学,利用标题展开阅读教学。教师从谈朋友爱好入手,引入 Wang Bing has an English friend.,顺势揭题an English Friend。读题后提问:What do you want to know about this English friend? 学生围绕着这主题展开了热烈的讨论,许多之前学过的功能语言信手拈来:I'd like to know his name/ hobby/ father's job……学生带着自己的问题去听、去读A部分的课文,效率明显提高。
英语阅读能力是一种领会理解能力,是学生吸取知识,积累词汇,熟悉英语表达习惯的重要途径,它是学习者综合语言运用能力的体现。有了语篇教学的成功经验,我又尝试在其他课型中围绕标题展开教学,进一步提高学生的英语阅读和理解能力。第二课时B&C板块教学,利用标题承上启下,复习A板块内容。学生齐读题后,教师提问:Can you ask any DOES questions about this English friend?Does he ……?学生提出的问题如Does he live in London ? / Does he study Chinese ? ……都是A部分的原句,也是本单元的重点句式。还有学生提问Does he like playing football?/ Does he play football every day ?……这些问题都将Does 句型和第三单元的知识点进行了有效整合。第三人称是这一课时的教学重点,也是5B 整册书的难点之一。而B部分的副词教学是全新的知识点,具有相当的难度。一开场就以Does提问复习A部分,技巧地分散了本课的重难点,取得了良好的课堂教学效果。
第三课时D&E板块教学。还是从标题出发,还是提问,但是提问的方式做了调整。考虑到本课时的难点之一是第三人称的特殊疑问句(What does …… usually ……do ……?He/ She usually……. ),我让学生围绕标题,提特殊疑问句的问题。Can you ask any W questions?相对于用一般w疑问句提问,这个有一定的难度。我先引导学生归纳出了一些特殊疑问词:who / what / whose / where / why / how ,然后让他们考虑使用BE动词或助动词构成句子提问。学生提问:Who is the English friend? / What is his name ? / where does he live ? / 接着重点教学What does …… usually ……do ……?He/ She usually…….最后结合D板块的内容操练该句型,用Do you know your friend ?谈论学生的周末消遣。这样阅读文本的拓展与延伸自然水到渠成,学生的阅读与理解能力也得到了有效地提高。
2 以读促思——围绕朗读做文章
朗读能力是英语阅读能力的重要组成部分。叶圣陶先生曾强调朗读在语言学习中的重要地位,他认为“国文和英文一样,是语言学科,不该只要心与眼来学习;须在心与眼之外,加用口与耳才好。”由此可见,无论是学习母语还是学习外语,朗读都是培养和提高阅读能力的重要学习方法和手段。而目前“重理解 轻朗读”的现状,是小学英语阅读教学的一大误区。小学英语阅读教学,应该凸显一个“读”字。朗读是文本和阅读之间的桥梁,有助于发展学生的思维,丰富学生的想象,形成语感,激发情趣,增强理解力和记忆力,进而从整体上提高学生的阅读能力。
在Unit 3 Hobbies A板块教学后,我认真反思了自己的课堂教学。由课堂反馈可知,学生已经掌握了文本的大意以及一些细节,也能够用所学的句型和同伴进行真实交流,但是在文本朗读时问题较多,有一些难读的单词如collect,stamps, ship 发音不准,而一些较长的句子如She cooks nice food and grows beautiful flowers.Can you make a T-shirt for my sister's doll? 读得疙疙瘩瘩、含含糊糊,很不熟练。语文阅读教学的第二课时通常是以读促思,边读边思的方式开展教学。在小学英语阅读教学的过程中,是否也可以借鉴小学语文阅读教学的方法,做一次朗读教学的尝试呢?
在Unit 3 Hobbies一课的第二课时,我将教学过程设计如下:
第一步:谈话导入
①Free talk.
Do you have any hobbies?What's your hobby? How about your ……? What's his /her hobby?
②Sing a song Do You Have Any Hobbies?
第二步:
①谈论自己的爱好。
②引出A部分内容复习。
a. 听录音,在课文中找出以下问题的答案。并划下来,读一读。
What's Ben's hobby?
Does mike have any hobbies?
What's Helen's hobby?
Does Yang Ling have any hobbies?
b. 听录音跟读课文,读准单词和句子。
c. 跟教师读课文,模仿语音语调。
d. 自读课文,尽可能读得轻松,像人物对话。
e. 分角色赛读。
③根据课文内容,完成短文填空。
第三步:
①小结。在A部分,哪些句子可以用来引起关于爱好的谈论。
②完成D部分练习。
与语文教学相比,我国英语教学所倡导的理论和方法过于理性化和技术化。而当前小学英语阅读课堂上五花八门的活动,更容易将学生对活动的兴趣误解为是对语言的兴趣。“听、诵读、模仿”等语文阅读教学中采用的方法看似简单,没有什么技术含量,却是最朴素、最生态且最有效的教学方法之一。教师引导学生对文本一读再读,关注的重点从语音、语调过渡到对文本的理解,步步为营,层层递进。学生在朗读中感知文本、体验文本、感悟文本,并始终在引导性问题的激发下,对语言知识进行自我建构。这种以“读”为突破口的阅读教学,不仅培养和提高了学生的阅读和感悟能力,还关注了学生的可持续发展,为今后的英语学习打下了坚实的基础。
3 以读促悟——围绕“炼字”做文章
每当听到语文老师在课堂上,深入浅出地引导学生边读边品,感悟字里行间的深层涵义,心里很是羡慕。学生能够通过这样的阅读方式,更好地理解语言以及语言背后的文化。五年级下半学期的英语阅读教学,篇章越来越长,词汇量越来越多。尤其是E部分的阅读文本,短小精悍却信息丰富,是本课主题的延伸和拓展。如果对这些文本加以充分而恰当地运用,定能在学生阅读能力的方面起不小的作用。
之前,笔者总是将E部分阅读文本作为学生语段写作的范本,把注意力放在分析脉络上,引导学生关注语篇的结构,为学生的写作活动提供必要的提纲。在5B The English Club一课,笔者借鉴小学阅读教学中的“炼字”,在E部分语篇“My classmate,Jim”的阅读教学中,引导学生边读边悟,体会一个简单的“and”背后的丰富内涵,从而感受英语语言的魅力,收获真正的语言的乐趣。该环节教学设计如下:
Task 1 Read it quickly and answer the questions.
Q1 How many people are there in the family?
Q2 Does Jim like Chinese?
Task 2 Read carefully and fill in the form.
whofromjobhobby
Task 3 Read the following sentences and pay attention to “and”.
1. They speak English and Japanese. (和)
2. We go to school and go home together. (和)
3. He learns Chinese from me and I learn English from him. (而)
4. She often talks to her Chinese friends and writes stories about him.(然后)
在英语表达中,要表示某种逻辑关系一定要使用相应的连接词。而在汉语中,不用或少用连词也可达到行文流畅的目的。在英语阅读中,常常会因为一个连词错误理解,引起通篇的误会。所以在英语学习中,连词是一个难点。And是一个常用的并列连词,学生在边读边悟的过程中,领会了and在不同的句子情境中的丰富含义,它可以表示并列、承接和转折。同时学生还掌握了and的不同用法,它可以连接两个同类的单词和词组,还可以连接两个句子。
在教学5B Unit 7 A busy day 一课时,出现了副词really。研读教材后,我发现这个副词是A板块文本的“文眼”。只有引导学生紧扣really阅读文本,才能真正理解文本及其构筑的语言情境,并结合实际生活经验升华主题。在A板块阅读教学的最后一个部分,我设计了如下环节,引导学生突破“文眼”:
T: Why is David so busy today ?
S1:Because he is on duty today。
T:He's on duty in the afternoon.So he has a busy afternoon. Why is he busy in the morning?
S2: Because he gets up late.
T: Very good! And why does he have a busy evening?
S3:He needs to do his homework.
T: When do you do your homework ?
S3:After school .
T: What does David do after school?
S3:He watches a football game with his friend.
S4: There's no time for homework.
T: Yes, he needs to do homework in the evening. So David is ……
Ss:really busy today.
(从表面到本质,教师以问导读,抽丝剥茧一般,引导学生与阅读文本深层对话。)
T: David is busy and tired. Do you have any suggestions for him ? He needs to ……
S5:He needs to get up early on school days.
S5:He needs to do his homework
(教师引导学生用本课的句型为David提供好的建议,既在真实情境中运用了所学的语言,同时又提炼了思想,升华了主题。)
“蛱蝶飞来过墙去,却疑春色在邻家。” 有机地借鉴语文阅读教学的方法,在小学英语阅读教学中进行的成功尝试,让笔者更深切地感受到语言学科教学之间有着千丝万缕的联系,而经过时间检验的语言教学方法放之四海而皆准。小学语文阅读教学中对文本的剖析与延展,对字句的品味与赏析,在小学英语阅读教学中都能做到。而小学语文阅读教学注重引导学生对文本的理解、思考、体验、表达,这一点,正是小学英语阅读教学的努力方向。
结束语
和汉语一样,英语也是承载文化的媒介,英语教学也不仅是文本、教师、学生之间的对话过程。在小学英语阅读教学中,教师应积极寻找语言教学的共通之处,借鉴更为成熟的语言教学方法,让学生通过学习英语,也能够提高学生的心智,浸润其生命,丰厚其精神。
参考文献
[1] 陈琳,《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002年;
[2] 葛文山,《语文教学给英语教学的三个启示》,《中小学外语教学》2008年第10期;
[3] 教育部,《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年
【关键词】 小学英语阅读教学;借鉴;小学语文阅读教学;优化
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0132-02
随着小学英语课程改革的不断推进,小学高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。英语课程标准对小学阶段的阅读目标有详细的描述,包括培养英语阅读理解能力、养成良好的英语阅读习惯,掌握正确的阅读技巧等。当前不少研究者认为,小学生阅读能力的提高只能依靠大量的课外补充阅读。而根据小学生的年龄特征和小学英语的学科特点,笔者在实践中发现:充分利用现行教材,立足课堂开展小学英语阅读教学,是达成小学阶段英语阅读目标、培养小学生英语阅读能力的重要途径。
年初,有幸作为学校推荐区学科带头人课堂教学的考核评委,我听了好几节语文课。认真观听之余,我为阅读教学中思想的碰撞和情感的交融而喝彩,真切地感受到了“大语文”的魅力。作为一名小学英语教师,我进而敏锐地意识到,语文教学和作为第二语言的英语教学,有许多地方可以相互借鉴,相互迁移。我国近代有许多学贯中西的语言大师,他们成功的语言学习经历正是这一观点的明证。从寻找语言教学的共通之处入手,从小学语文阅读教学中汲取精华,寻求小学英语阅读教学的突破,不失为上策。
相对于摸索中的小学英语阅读教学而言,小学语文阅读教学的实践起步较早,研究经验较多, 一些模式和方法更为成熟。在尊重小学英语学科特点的前提下,借鉴小学语文教学对文本的阅读和处理方式,可以给英语阅读教学提供有益的滋养,继而提高小学英语阅读教学的实效。笔者以牛津小学英语5B为例,结合自身的教学实践,谈谈借鉴小学语文阅读教学方法,优化小学英语阅读教学的粗浅尝试,旨在抛砖引玉,为小学英语阅读教学的发展尽绵薄之力。
1 以问促读——围绕标题做文章
在语文课上,经常看到老师围绕标题做文章,以此展开阅读教学。老师揭题后,提问:看到这个标题,你想到了什么?你想知道什么?通常此类问题可以迅速激活学生的知识背景,将学生尽快引入文本的情境之中。这与英语阅读教学pre-reading阶段的目标不谋而合,学生由此熟悉话题,预测阅读内容,激发阅读兴趣和欲望。在Unit 4 an English Friend三个课时教学中,笔者尝试围绕an English Friend这个标题来开展教学。
第一课时A板块教学,利用标题展开阅读教学。教师从谈朋友爱好入手,引入 Wang Bing has an English friend.,顺势揭题an English Friend。读题后提问:What do you want to know about this English friend? 学生围绕着这主题展开了热烈的讨论,许多之前学过的功能语言信手拈来:I'd like to know his name/ hobby/ father's job……学生带着自己的问题去听、去读A部分的课文,效率明显提高。
英语阅读能力是一种领会理解能力,是学生吸取知识,积累词汇,熟悉英语表达习惯的重要途径,它是学习者综合语言运用能力的体现。有了语篇教学的成功经验,我又尝试在其他课型中围绕标题展开教学,进一步提高学生的英语阅读和理解能力。第二课时B&C板块教学,利用标题承上启下,复习A板块内容。学生齐读题后,教师提问:Can you ask any DOES questions about this English friend?Does he ……?学生提出的问题如Does he live in London ? / Does he study Chinese ? ……都是A部分的原句,也是本单元的重点句式。还有学生提问Does he like playing football?/ Does he play football every day ?……这些问题都将Does 句型和第三单元的知识点进行了有效整合。第三人称是这一课时的教学重点,也是5B 整册书的难点之一。而B部分的副词教学是全新的知识点,具有相当的难度。一开场就以Does提问复习A部分,技巧地分散了本课的重难点,取得了良好的课堂教学效果。
第三课时D&E板块教学。还是从标题出发,还是提问,但是提问的方式做了调整。考虑到本课时的难点之一是第三人称的特殊疑问句(What does …… usually ……do ……?He/ She usually……. ),我让学生围绕标题,提特殊疑问句的问题。Can you ask any W questions?相对于用一般w疑问句提问,这个有一定的难度。我先引导学生归纳出了一些特殊疑问词:who / what / whose / where / why / how ,然后让他们考虑使用BE动词或助动词构成句子提问。学生提问:Who is the English friend? / What is his name ? / where does he live ? / 接着重点教学What does …… usually ……do ……?He/ She usually…….最后结合D板块的内容操练该句型,用Do you know your friend ?谈论学生的周末消遣。这样阅读文本的拓展与延伸自然水到渠成,学生的阅读与理解能力也得到了有效地提高。
2 以读促思——围绕朗读做文章
朗读能力是英语阅读能力的重要组成部分。叶圣陶先生曾强调朗读在语言学习中的重要地位,他认为“国文和英文一样,是语言学科,不该只要心与眼来学习;须在心与眼之外,加用口与耳才好。”由此可见,无论是学习母语还是学习外语,朗读都是培养和提高阅读能力的重要学习方法和手段。而目前“重理解 轻朗读”的现状,是小学英语阅读教学的一大误区。小学英语阅读教学,应该凸显一个“读”字。朗读是文本和阅读之间的桥梁,有助于发展学生的思维,丰富学生的想象,形成语感,激发情趣,增强理解力和记忆力,进而从整体上提高学生的阅读能力。
在Unit 3 Hobbies A板块教学后,我认真反思了自己的课堂教学。由课堂反馈可知,学生已经掌握了文本的大意以及一些细节,也能够用所学的句型和同伴进行真实交流,但是在文本朗读时问题较多,有一些难读的单词如collect,stamps, ship 发音不准,而一些较长的句子如She cooks nice food and grows beautiful flowers.Can you make a T-shirt for my sister's doll? 读得疙疙瘩瘩、含含糊糊,很不熟练。语文阅读教学的第二课时通常是以读促思,边读边思的方式开展教学。在小学英语阅读教学的过程中,是否也可以借鉴小学语文阅读教学的方法,做一次朗读教学的尝试呢?
在Unit 3 Hobbies一课的第二课时,我将教学过程设计如下:
第一步:谈话导入
①Free talk.
Do you have any hobbies?What's your hobby? How about your ……? What's his /her hobby?
②Sing a song Do You Have Any Hobbies?
第二步:
①谈论自己的爱好。
②引出A部分内容复习。
a. 听录音,在课文中找出以下问题的答案。并划下来,读一读。
What's Ben's hobby?
Does mike have any hobbies?
What's Helen's hobby?
Does Yang Ling have any hobbies?
b. 听录音跟读课文,读准单词和句子。
c. 跟教师读课文,模仿语音语调。
d. 自读课文,尽可能读得轻松,像人物对话。
e. 分角色赛读。
③根据课文内容,完成短文填空。
第三步:
①小结。在A部分,哪些句子可以用来引起关于爱好的谈论。
②完成D部分练习。
与语文教学相比,我国英语教学所倡导的理论和方法过于理性化和技术化。而当前小学英语阅读课堂上五花八门的活动,更容易将学生对活动的兴趣误解为是对语言的兴趣。“听、诵读、模仿”等语文阅读教学中采用的方法看似简单,没有什么技术含量,却是最朴素、最生态且最有效的教学方法之一。教师引导学生对文本一读再读,关注的重点从语音、语调过渡到对文本的理解,步步为营,层层递进。学生在朗读中感知文本、体验文本、感悟文本,并始终在引导性问题的激发下,对语言知识进行自我建构。这种以“读”为突破口的阅读教学,不仅培养和提高了学生的阅读和感悟能力,还关注了学生的可持续发展,为今后的英语学习打下了坚实的基础。
3 以读促悟——围绕“炼字”做文章
每当听到语文老师在课堂上,深入浅出地引导学生边读边品,感悟字里行间的深层涵义,心里很是羡慕。学生能够通过这样的阅读方式,更好地理解语言以及语言背后的文化。五年级下半学期的英语阅读教学,篇章越来越长,词汇量越来越多。尤其是E部分的阅读文本,短小精悍却信息丰富,是本课主题的延伸和拓展。如果对这些文本加以充分而恰当地运用,定能在学生阅读能力的方面起不小的作用。
之前,笔者总是将E部分阅读文本作为学生语段写作的范本,把注意力放在分析脉络上,引导学生关注语篇的结构,为学生的写作活动提供必要的提纲。在5B The English Club一课,笔者借鉴小学阅读教学中的“炼字”,在E部分语篇“My classmate,Jim”的阅读教学中,引导学生边读边悟,体会一个简单的“and”背后的丰富内涵,从而感受英语语言的魅力,收获真正的语言的乐趣。该环节教学设计如下:
Task 1 Read it quickly and answer the questions.
Q1 How many people are there in the family?
Q2 Does Jim like Chinese?
Task 2 Read carefully and fill in the form.
whofromjobhobby
Task 3 Read the following sentences and pay attention to “and”.
1. They speak English and Japanese. (和)
2. We go to school and go home together. (和)
3. He learns Chinese from me and I learn English from him. (而)
4. She often talks to her Chinese friends and writes stories about him.(然后)
在英语表达中,要表示某种逻辑关系一定要使用相应的连接词。而在汉语中,不用或少用连词也可达到行文流畅的目的。在英语阅读中,常常会因为一个连词错误理解,引起通篇的误会。所以在英语学习中,连词是一个难点。And是一个常用的并列连词,学生在边读边悟的过程中,领会了and在不同的句子情境中的丰富含义,它可以表示并列、承接和转折。同时学生还掌握了and的不同用法,它可以连接两个同类的单词和词组,还可以连接两个句子。
在教学5B Unit 7 A busy day 一课时,出现了副词really。研读教材后,我发现这个副词是A板块文本的“文眼”。只有引导学生紧扣really阅读文本,才能真正理解文本及其构筑的语言情境,并结合实际生活经验升华主题。在A板块阅读教学的最后一个部分,我设计了如下环节,引导学生突破“文眼”:
T: Why is David so busy today ?
S1:Because he is on duty today。
T:He's on duty in the afternoon.So he has a busy afternoon. Why is he busy in the morning?
S2: Because he gets up late.
T: Very good! And why does he have a busy evening?
S3:He needs to do his homework.
T: When do you do your homework ?
S3:After school .
T: What does David do after school?
S3:He watches a football game with his friend.
S4: There's no time for homework.
T: Yes, he needs to do homework in the evening. So David is ……
Ss:really busy today.
(从表面到本质,教师以问导读,抽丝剥茧一般,引导学生与阅读文本深层对话。)
T: David is busy and tired. Do you have any suggestions for him ? He needs to ……
S5:He needs to get up early on school days.
S5:He needs to do his homework
(教师引导学生用本课的句型为David提供好的建议,既在真实情境中运用了所学的语言,同时又提炼了思想,升华了主题。)
“蛱蝶飞来过墙去,却疑春色在邻家。” 有机地借鉴语文阅读教学的方法,在小学英语阅读教学中进行的成功尝试,让笔者更深切地感受到语言学科教学之间有着千丝万缕的联系,而经过时间检验的语言教学方法放之四海而皆准。小学语文阅读教学中对文本的剖析与延展,对字句的品味与赏析,在小学英语阅读教学中都能做到。而小学语文阅读教学注重引导学生对文本的理解、思考、体验、表达,这一点,正是小学英语阅读教学的努力方向。
结束语
和汉语一样,英语也是承载文化的媒介,英语教学也不仅是文本、教师、学生之间的对话过程。在小学英语阅读教学中,教师应积极寻找语言教学的共通之处,借鉴更为成熟的语言教学方法,让学生通过学习英语,也能够提高学生的心智,浸润其生命,丰厚其精神。
参考文献
[1] 陈琳,《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002年;
[2] 葛文山,《语文教学给英语教学的三个启示》,《中小学外语教学》2008年第10期;
[3] 教育部,《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年