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课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”但是长期以来很多学生认为：写作文是一件很伤脑筋的事，非常枯燥乏味。为此，许多老师就学生写作内容、写作形式、训练方法进行了深入研究，帮助学生寻找写作的乐趣，挖掘写作的快乐，让他们爱上写作。怎样让写作文成为每个学生的乐趣？怎样才能在作文中体现学生的文与图、文与书写、文与人的融合呢？我们进行了“快乐习作，有效作文”的探索，收到了良好的效果，所采用的方法主要是帮助每个学生建立属于自己的个性化作文集。每本作文都体现着学生自己的个性，具有自己的特色。
一、个性化作文集
（一）“面如其人”──个性化封面设计。
我们想：如果每个学生都把作文当作一本心爱的“小书”来设计的话，学生们肯定会珍爱这本“书”，肯定会用心呵护她。于是我们遵照学生的喜好，启发他们进行了“个性化作文”封面的设计活动。同时，在学生们设计的过程中，有学生又提议，可以给“小书”起个响亮的名字。每本作文集都有学生自己设计的封面和文集名称，彰显个性、异彩纷呈，成为他们成长中的鲜明记录，表达了他们的心声。
于是一个个或含蓄或幽默或时尚的名字出现在了“个性化作文集”的封面上。孩子们的智慧不可低估，这是他们的封面──有卡通类、风景类……可以说，每一页封面都是学生们个性的体现，也是学生们用心设计的杰作。
（二）“录录有为”──个性化目录设计。
在这里我们化用了“碌碌无为”的反义。“录录有为”实际是在告诉学生：每本作文集都有自己设计的目录，包括文章名称、所在页码、成绩等。这样有助于学生了解本学期自己的作文情况，明确本学期的作文类型和学习目标。
还有的学生把目录装饰成花的形状;装饰成云彩的形状;装饰成雷电的形状;装饰成火箭的形状……体现自己的个性特色。
（三）图文并茂──个性化插图设计。
我们借鉴课本中为文章配插图的做法，引导学生为每本作文集搭配插图装饰。这些插图很多是根据文章内容搭配的，看起来赏心悦目，既增加读文的趣味性，又可以成为文章内容的诠释，使文章“锦上添花”！
教师们给学生们提出的要求是：可以装饰花边，也可以结合文章内容配画。花边、图画要为文章内容服务，同时风格尽量与文章内容相符。
二、“多元化”评语改革
在指导学生设计个性化作文集的同时，我们教师还进行了习作多元化评价的改革。《课程标准》明确指出：“作文批改可以采用多种形式，多种方法，讲求实效，并逐步培养学生自主修改作文的能力。”以往的教学中，评价往往是我们教师的专利。但是实践证明：一家之言评价学生的习作，往往会比较片面，也容易忽略习作的閃光点，从而影响他们对习作的兴趣。此时，我们采用“多元化”的方式对学生作文进行评价。
第一，每次习作结束后，学生对于自己的文章总会有或多或少的感悟，这时趁热打铁，马上让他们写写自己的感受，分析习作的得与失，谈谈自己最得意的内容是什么，也可以谈谈有什么遗憾，今后打算如何提高。
第二，请学生当“小文学评论家”互相阅读彼此的文章，在读的过程中标画好词佳句，同时为同学提出可行性建议。
第三，每个学生家长都很关心孩子的习作，特别是有些家长的文学素养还很高。学生的好多习作内容又与家长有关。比如学生写的事情很多就发生在家庭中，写的人往往就是自己的父母。比如，“xx，我想对你说”这篇作文很多学生是给家长写的。习作之后，老师就引导学生让家长给自己写回信。可以说这样做才真正发挥了习作的功能。即让学生认识到习作都是有用的，可以解决实际问题的。
最后，老师在评价学生习作时也要用欣赏的眼光看待学生的文章，尽量捕捉文章的每一个闪光点，即使有的地方不尽人意，也要在充分肯定的基础上协商解决，以此调动学生习作的积极性。
三、取得的效果
几年的的试验、探索，个性作文集以及“多元化”评语改革已经在我们学校得到了普及。以前学生写作文，对他们来说，那是老师要求完成的一项作业，能够享受写作乐趣的仅仅是一部分同学。有了个性作文集之后，写作文就变得有趣起来。他们可以看到一本“书”是如何从自己的手中诞生的，他们既是作者，又是编辑和发行商，还是插画家和写序言的人，身兼多职，这样坚持下去除了提高学生的写作能力，配色、绘画等各方面的能力都得到综合发展。这就大大增强他们习作的信心和成就感。自然，他们会对自己的文章提高要求，那样精心设计完成的文集当中不该收录劣质作品，文字的书写也要讲究，所以即使老师与家长挑剔他们的文章，要求反复修改，他们也会乐于接受和配合，以求完成让自己和别人都满意的作品。而给别人展示自己的文集也成为许多学生的喜欢做的事情，甚至有的学生专门把上学期和这学期的文集编为上下册，作为美好初中生活回忆的收藏。
教师作为学生作品的第一读者，看到学生们的这些作品，自然也会感到赏心悦目。教师批阅作文成为一个让人十分愉快的过程，翻开学生的作文集，总看到丰富、精美的图画，工整的文字和反复斟酌的修改，给人美的享受。
四、注意的问题
不过，指导学生设计个性作文集的时候，也有许多需要注意的问题：
（一）勿贪多求快。一本作文集的诞生往往要一个学期才能完工，教师必须有计划，一味追求高效率，会加重学生负担。做出了粗制滥造的作品也会挫伤他们的成就感，很可能就此失去兴趣。
（二）多表扬，少批评。特别是一些基础差点的学生，一开始要降低要求。同时定期给学生展示作文集和交流的机会，让大家制作个性作文集在班级内流动起来，互相取长补短，共同提高。
（三）不能忽视常规写作的指导。个性作文集图文并茂，习作内容还是最重要的。教师一定要扎扎实实的进行作文指导，让文集真正“图文”并茂。
（四）学生刚开始学习给同学写评语，经验不足，教师需要先教后放，给出评语格式和例子，按照年级每次习作不同要求提出作文评价意见，教给学生写出以鼓励为主建议为辅的积极型评价，对学生写作切实起到促进作用。
今后，我们将继续在“个性化作文集”的路上探索、追求，以期学生收益多多，老师也能乐在其中，真正实现“快乐习作，有效作文”！
一、个性化作文集
（一）“面如其人”──个性化封面设计。
我们想：如果每个学生都把作文当作一本心爱的“小书”来设计的话，学生们肯定会珍爱这本“书”，肯定会用心呵护她。于是我们遵照学生的喜好，启发他们进行了“个性化作文”封面的设计活动。同时，在学生们设计的过程中，有学生又提议，可以给“小书”起个响亮的名字。每本作文集都有学生自己设计的封面和文集名称，彰显个性、异彩纷呈，成为他们成长中的鲜明记录，表达了他们的心声。
于是一个个或含蓄或幽默或时尚的名字出现在了“个性化作文集”的封面上。孩子们的智慧不可低估，这是他们的封面──有卡通类、风景类……可以说，每一页封面都是学生们个性的体现，也是学生们用心设计的杰作。
（二）“录录有为”──个性化目录设计。
在这里我们化用了“碌碌无为”的反义。“录录有为”实际是在告诉学生：每本作文集都有自己设计的目录，包括文章名称、所在页码、成绩等。这样有助于学生了解本学期自己的作文情况，明确本学期的作文类型和学习目标。
还有的学生把目录装饰成花的形状;装饰成云彩的形状;装饰成雷电的形状;装饰成火箭的形状……体现自己的个性特色。
（三）图文并茂──个性化插图设计。
我们借鉴课本中为文章配插图的做法，引导学生为每本作文集搭配插图装饰。这些插图很多是根据文章内容搭配的，看起来赏心悦目，既增加读文的趣味性，又可以成为文章内容的诠释，使文章“锦上添花”！
教师们给学生们提出的要求是：可以装饰花边，也可以结合文章内容配画。花边、图画要为文章内容服务，同时风格尽量与文章内容相符。
二、“多元化”评语改革
在指导学生设计个性化作文集的同时，我们教师还进行了习作多元化评价的改革。《课程标准》明确指出：“作文批改可以采用多种形式，多种方法，讲求实效，并逐步培养学生自主修改作文的能力。”以往的教学中，评价往往是我们教师的专利。但是实践证明：一家之言评价学生的习作，往往会比较片面，也容易忽略习作的閃光点，从而影响他们对习作的兴趣。此时，我们采用“多元化”的方式对学生作文进行评价。
第一，每次习作结束后，学生对于自己的文章总会有或多或少的感悟，这时趁热打铁，马上让他们写写自己的感受，分析习作的得与失，谈谈自己最得意的内容是什么，也可以谈谈有什么遗憾，今后打算如何提高。
第二，请学生当“小文学评论家”互相阅读彼此的文章，在读的过程中标画好词佳句，同时为同学提出可行性建议。
第三，每个学生家长都很关心孩子的习作，特别是有些家长的文学素养还很高。学生的好多习作内容又与家长有关。比如学生写的事情很多就发生在家庭中，写的人往往就是自己的父母。比如，“xx，我想对你说”这篇作文很多学生是给家长写的。习作之后，老师就引导学生让家长给自己写回信。可以说这样做才真正发挥了习作的功能。即让学生认识到习作都是有用的，可以解决实际问题的。
最后，老师在评价学生习作时也要用欣赏的眼光看待学生的文章，尽量捕捉文章的每一个闪光点，即使有的地方不尽人意，也要在充分肯定的基础上协商解决，以此调动学生习作的积极性。
三、取得的效果
几年的的试验、探索，个性作文集以及“多元化”评语改革已经在我们学校得到了普及。以前学生写作文，对他们来说，那是老师要求完成的一项作业，能够享受写作乐趣的仅仅是一部分同学。有了个性作文集之后，写作文就变得有趣起来。他们可以看到一本“书”是如何从自己的手中诞生的，他们既是作者，又是编辑和发行商，还是插画家和写序言的人，身兼多职，这样坚持下去除了提高学生的写作能力，配色、绘画等各方面的能力都得到综合发展。这就大大增强他们习作的信心和成就感。自然，他们会对自己的文章提高要求，那样精心设计完成的文集当中不该收录劣质作品，文字的书写也要讲究，所以即使老师与家长挑剔他们的文章，要求反复修改，他们也会乐于接受和配合，以求完成让自己和别人都满意的作品。而给别人展示自己的文集也成为许多学生的喜欢做的事情，甚至有的学生专门把上学期和这学期的文集编为上下册，作为美好初中生活回忆的收藏。
教师作为学生作品的第一读者，看到学生们的这些作品，自然也会感到赏心悦目。教师批阅作文成为一个让人十分愉快的过程，翻开学生的作文集，总看到丰富、精美的图画，工整的文字和反复斟酌的修改，给人美的享受。
四、注意的问题
不过，指导学生设计个性作文集的时候，也有许多需要注意的问题：
（一）勿贪多求快。一本作文集的诞生往往要一个学期才能完工，教师必须有计划，一味追求高效率，会加重学生负担。做出了粗制滥造的作品也会挫伤他们的成就感，很可能就此失去兴趣。
（二）多表扬，少批评。特别是一些基础差点的学生，一开始要降低要求。同时定期给学生展示作文集和交流的机会，让大家制作个性作文集在班级内流动起来，互相取长补短，共同提高。
（三）不能忽视常规写作的指导。个性作文集图文并茂，习作内容还是最重要的。教师一定要扎扎实实的进行作文指导，让文集真正“图文”并茂。
（四）学生刚开始学习给同学写评语，经验不足，教师需要先教后放，给出评语格式和例子，按照年级每次习作不同要求提出作文评价意见，教给学生写出以鼓励为主建议为辅的积极型评价，对学生写作切实起到促进作用。
今后，我们将继续在“个性化作文集”的路上探索、追求，以期学生收益多多，老师也能乐在其中，真正实现“快乐习作，有效作文”！