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【摘要】教师多听课，听好课，对于提高教学艺术、促进专业成长，具有重要作用。怎样才能做到有效听课呢？听前准备，预设课堂。全方位观察，多视角捕捉，如实记录课堂。视角一：看授课人的课堂语言艺术。视角二：看授课人的精神状态。视角三：看授课人的教学设计。视角四：看师生互动。听后反思，取长补短。
【关键词】有效听课 专业成长 预设课堂
听课，对每位教师来讲，可谓家常便饭。无论是实验研究课、观摩师范课、公开汇报课、评教赛讲课，还是同事之间的常规常态听课，均已成为教师正常教学工作的有机组成部分。"尺有所短，寸有所长"，"他山之石，可以攻玉"，教师多听课，听好课，对于提高教学艺术、促进专业成长，具有重要作用。可在实际工作中，有的老师却将听课当成了例行公事，做成了表面文章，虽然课是听了，但对于优质课，说不出好在哪里，如何为我所用；对一般课又不知怎样加以改进、优化设计。究其原因，主要是听课缺乏视角、不得要领、难以深入，使本来蕴含丰富借鉴学习意义的听课活动流于形式，收不到应有的实效。那么，怎样才能做到有效听课呢？
1.听前准备，预设课堂
教师在听课之前，一方面要认真学习研究课程标准和教材，了解教材的编排体系和设计意图，全面把握"三维"目标要求，明确教学重难点；另一方面，要在充分熟悉授课内容的基础上，预设课堂，换位思考：假如让自己来上这节课，将怎样处理教材、设计教学思路、安排教学流程、选择教学方法、使用教学辅助手段等。以此作为听课过程中的参照--比照之下，更能强化听课的针对性，凸显出设计者的着意之处、匠心所在。相反，如果听课前不做任何准备，对课标、教材心中无数，贸然走进教室，来也匆匆，去也匆匆，这既是对授课老师的劳动的不尊重，听课也不会听出门道，当然评课也评不到点子上。
2.全方位观察，多视角捕捉，如实记录课堂
听课严格来说是视听一体化，听课人在观察整个课堂动态时，要注意把握好以下几个视角：
视角一：看授课人的课堂语言艺术。教学语言表达是教师教书育人最重要的基本功。口语表达是否标准流利、规范生动，语气是否抑扬顿挫、富有节奏感、激励性和感染力，都会对听者产生最直接、最有力的影响和冲击。除口头语言外，还要关注授课教师的体态语言，目光分配是否均衡，面部表情是否有亲和力，举手投足是否落落大方等。这些直观鲜明的体态语言，容易给人留下深刻印象。在这里，听课人要特别留意、观察授课人的课堂语言中是否有习惯性语病、话尾巴等瑕疵。
视角二：看授课人的精神状态。每位教师的性格、气质、素养决定了各自不同的教学风格，有的热情奔放，有的理性沉稳，有的幽默风趣，有的客观严谨，有的平易亲和。不同的教学风格与具体的教学内容在特定授课环境下的综合表现，就反映出授课人的精神状态。良好而富有激情的课堂精神状态，会对学生产生直接可感、真真切切地激励作用。
视角三：看授课人的教学设计。这里与其说是看，不如说是通过听课者的观察、思考，领会授课人的教学设计思路。主要包括：体会授课人如何处理教材、实现"三维"教学目标、突破重难点；如何呈现知识、设计板书，如何提问、反馈；如何体现学法指导、渗透学科思想；如何把握教学内容的深度、密度和广度；如何分配教学时间、驾驭课堂流程、控制课堂节奏等等。可以说，一节课的立意高低、设计优劣、成功与否，关键取决于执教者的教学设计如何，因此，这也应该成为听课人必须重点关注的视角。
视角四：看师生互动。有效的教学过程，就是高密度、多层次的师生互动贯穿始终的过程。因此，在听课时，要特别留意授课人是否善于引导、精于设计、巧于点拨；师生互动是否水乳交融，学生是主动配合还是被动迎合教师的点拨；师生的角色转换是否到位，学生是否有主动发问和探究的时间和空间，探究的广度和深度如何；教师如何评价学生的表现，教学是否真正面对全体学生；当学生思维受阻或陷入低谷时，教师如何启发、激发学生的探究兴趣；学生是否有自我评价、自我总结和反思的机会；对教学过程中发生的各种意外情况，教师是如何处理的等等。同时，对一节课中，特别出彩、令人印象深刻之处或较明显的失误、疏漏也要仔细记录下来，并把自己在听课过程中的感受、建议以及有待进一步探讨的问题，记在听课笔记的相应位置上，以便评课时切磋交流。
3.听后反思，取长补短
听课人作为课堂中的客观存在，不可能成为一个真正的"隐身者"，也不仅仅是一个"旁观者"，当然，也不是一个真正意义上的参与者，但却是与整个课堂有机体的无言对话者和内在交流者。因此，在整个听课过程中，听课人应该以自己思辨的眼光，从多个视角关注课堂上所发生的一切，观察思考是自始至终的。在听完课后，及时将自己的感触和收获、评价和建议加以整理，评课时才能言之有据、有的放矢。如果能做到这些，不管对自己还是对别人的专业成长，无疑是大有裨益的。
【关键词】有效听课 专业成长 预设课堂
听课，对每位教师来讲，可谓家常便饭。无论是实验研究课、观摩师范课、公开汇报课、评教赛讲课，还是同事之间的常规常态听课，均已成为教师正常教学工作的有机组成部分。"尺有所短，寸有所长"，"他山之石，可以攻玉"，教师多听课，听好课，对于提高教学艺术、促进专业成长，具有重要作用。可在实际工作中，有的老师却将听课当成了例行公事，做成了表面文章，虽然课是听了，但对于优质课，说不出好在哪里，如何为我所用；对一般课又不知怎样加以改进、优化设计。究其原因，主要是听课缺乏视角、不得要领、难以深入，使本来蕴含丰富借鉴学习意义的听课活动流于形式，收不到应有的实效。那么，怎样才能做到有效听课呢？
1.听前准备，预设课堂
教师在听课之前，一方面要认真学习研究课程标准和教材，了解教材的编排体系和设计意图，全面把握"三维"目标要求，明确教学重难点；另一方面，要在充分熟悉授课内容的基础上，预设课堂，换位思考：假如让自己来上这节课，将怎样处理教材、设计教学思路、安排教学流程、选择教学方法、使用教学辅助手段等。以此作为听课过程中的参照--比照之下，更能强化听课的针对性，凸显出设计者的着意之处、匠心所在。相反，如果听课前不做任何准备，对课标、教材心中无数，贸然走进教室，来也匆匆，去也匆匆，这既是对授课老师的劳动的不尊重，听课也不会听出门道，当然评课也评不到点子上。
2.全方位观察，多视角捕捉，如实记录课堂
听课严格来说是视听一体化，听课人在观察整个课堂动态时，要注意把握好以下几个视角：
视角一：看授课人的课堂语言艺术。教学语言表达是教师教书育人最重要的基本功。口语表达是否标准流利、规范生动，语气是否抑扬顿挫、富有节奏感、激励性和感染力，都会对听者产生最直接、最有力的影响和冲击。除口头语言外，还要关注授课教师的体态语言，目光分配是否均衡，面部表情是否有亲和力，举手投足是否落落大方等。这些直观鲜明的体态语言，容易给人留下深刻印象。在这里，听课人要特别留意、观察授课人的课堂语言中是否有习惯性语病、话尾巴等瑕疵。
视角二：看授课人的精神状态。每位教师的性格、气质、素养决定了各自不同的教学风格，有的热情奔放，有的理性沉稳，有的幽默风趣，有的客观严谨，有的平易亲和。不同的教学风格与具体的教学内容在特定授课环境下的综合表现，就反映出授课人的精神状态。良好而富有激情的课堂精神状态，会对学生产生直接可感、真真切切地激励作用。
视角三：看授课人的教学设计。这里与其说是看，不如说是通过听课者的观察、思考，领会授课人的教学设计思路。主要包括：体会授课人如何处理教材、实现"三维"教学目标、突破重难点；如何呈现知识、设计板书，如何提问、反馈；如何体现学法指导、渗透学科思想；如何把握教学内容的深度、密度和广度；如何分配教学时间、驾驭课堂流程、控制课堂节奏等等。可以说，一节课的立意高低、设计优劣、成功与否，关键取决于执教者的教学设计如何，因此，这也应该成为听课人必须重点关注的视角。
视角四：看师生互动。有效的教学过程，就是高密度、多层次的师生互动贯穿始终的过程。因此，在听课时，要特别留意授课人是否善于引导、精于设计、巧于点拨；师生互动是否水乳交融，学生是主动配合还是被动迎合教师的点拨；师生的角色转换是否到位，学生是否有主动发问和探究的时间和空间，探究的广度和深度如何；教师如何评价学生的表现，教学是否真正面对全体学生；当学生思维受阻或陷入低谷时，教师如何启发、激发学生的探究兴趣；学生是否有自我评价、自我总结和反思的机会；对教学过程中发生的各种意外情况，教师是如何处理的等等。同时，对一节课中，特别出彩、令人印象深刻之处或较明显的失误、疏漏也要仔细记录下来，并把自己在听课过程中的感受、建议以及有待进一步探讨的问题，记在听课笔记的相应位置上，以便评课时切磋交流。
3.听后反思，取长补短
听课人作为课堂中的客观存在，不可能成为一个真正的"隐身者"，也不仅仅是一个"旁观者"，当然，也不是一个真正意义上的参与者，但却是与整个课堂有机体的无言对话者和内在交流者。因此，在整个听课过程中，听课人应该以自己思辨的眼光，从多个视角关注课堂上所发生的一切，观察思考是自始至终的。在听完课后，及时将自己的感触和收获、评价和建议加以整理，评课时才能言之有据、有的放矢。如果能做到这些，不管对自己还是对别人的专业成长，无疑是大有裨益的。