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摘 要：信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学的传统课堂也面临着考验，必须改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂的一个有效途径。本文针对翻转课堂在实施中遇到的问题，借鉴现有的微课资源和活动基础，结合教学实践构建了基于微课的“翻转课堂”新型教学模式。该模式重新规划课前、课内和课后，通过知识传递、知识内化和知识巩固的颠倒安排，实现师生角色的翻转，达到对传统课堂的教学模式革新的新型教学方法。
关键词：微课堂;“翻转课堂”;教学模式
一、微课堂
在短短的几年时间里，微博和微信都因为内容短小精悍，能进行快速且即时地分享和发布，能更灵活、更智能地进行即时通讯式的网络社交，都如雨后春笋般地崛起，并以摧枯拉朽的姿态扫荡世界。在教育界，最近由微博和微信又衍生出了一个“微课堂”的概念，“微课堂”是指以教学视频实录为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展教与学活动的短小而精彩的教学片段。
教学内容精湛，主题突出，针对性较强。教学实录视频是微课堂的核心内容。微课堂的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。“微课堂”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中的重点、难点或疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统教学一节课要完成的众多复杂教学内容，“微课堂”的内容更加精简要解决的问题也更聚焦，主题针对性较强。“微课堂”可以让学生充分利用零碎的时间，用时不长，不受空间的限制，解决问题。
传统的课堂上，通过教师的指导，学生在课堂上看似圆满地完成本节课的教学任务，在这种教学模式下忽略了学生的层次。有的学生游刃有余，课后想进一步提升;有的学生基础薄弱，课堂上的问题还未完全明白。这时“微课堂”可以满足不同层次学生的需求，实现课堂重现。不同层次的学生根据自己的需求可以选择快进、暂停和重放微课堂视频，直至掌握为止。
二、翻转课堂
传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是教师通过课堂中的讲授来完成的，知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。
教师翻转课堂教学引导学生学习知识，并不意味着教师要忽略正式的课堂教学。教师应用翻转课堂引导学生学习的时候，会把翻转课堂划分为学习知识、交流知识、评估知识这三个环节，这三个环节贯穿在课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后。学生在正式课堂以前，可接受教师的微课堂视频，他们从视频中能够初步了解自己需要学习的知识。他们在课堂的学习探索中可应用课堂教学前学过的知识，验证自己现有的知识结构，从而能够找到学习的方向。课后，学生可接受教师的翻转课堂教学，学生拥有了课前和课中的知识为基础，此时他们对教师再次布置的翻转课堂教学的内容会有更深入的理解。
三、基于翻转课堂模式的教学设计
1.课前准备
（1）分析学习者，选择教学内容。在翻转课堂中的学习者学习，主要依靠自我建构来学习知识，是学习活动的主体，因此，翻转课堂中的学习者分析除了包括认知特点、学习动机、学习风格、起点水平分析外，还须分析学习者对移动学习的态度、技能以及网络学习的技术环境进行分析。在课程开始之前，采用问卷调查了解学生对危机和公共关系的了解。通过问卷调查可以看出，学习者之前接触公共关系不多，对公共关系的了解不深，对于危机出现应如何面对更加不清楚。为了实现在课堂上小组的协作，将学习能力有差别（保证每一小组都有一个程度好的组员）的学生分在一组，每一组为8～9人。
（2）收集相关学习资源，制作微课堂视频。微课堂视频的设计必须紧密联系教学目标与教学内容，目标单一，内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”。所以微课堂设计时要深挖细节，设计主题完整的微问题，加强微课堂互动，促进学生思考，提高学习目标准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。按照教材的知识点制作PPT。利用相关学习资源，完成微课堂教学设计，制作微课堂视频。视频制作时应注意：①视频可以采用录制屏幕和同期声形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程;②视频中还要适当地加入操作关键点、重要点等提示信息以便学生把握重难点;③考虑到学生的认知负荷，视频时长应控制在10分钟以内。
2.课堂教学
（1）个性学习，发现问题。因为实际情况，学习者无法回家观看视频，所以把课前的学习也安排到了课上。两个班每周都有两节大课，在第一节课的时候，将自主学习材料和微课堂视频通过教师端发给学生。学生自定步调，根据自己的学习习惯观看视频和扩展的材料（选看）。在观看视频的时候，由于学生理解知识的特点和认知的结构不同，产生各种各样的问题，教师在课后将学生通过网络提出的问题总结归纳。
（2）合作探究，点拨纠正。在第二节课中，主要是师生讨论交流，完成作业。在视频当中有一个课堂任务，根据任务的类型可以组织探究式课堂教学或讨论式课堂教学。在完成任务后，教师根据学生完成情况再设置典型任务，要求学生小组合作学习，教师或在旁边观察学生或与学生进行交流讨论，按照实际情况可以个别指导或集体讲解。最后完成任务，形成学习成果。学习成果的形式可以为文章解说、PPT講解、情景模拟等。在成果完成之后，进行自评、他评和教师评价。
（3）完成反思，共同进步。课程结束之后，教师提供交流平台，学生各自在微信、微博上写下学习反思。
3.课后反思
翻转课堂仅仅改变了教学顺序，却产生了不一样的学习效果。对学生而言，不用全班都按照一个节奏来上课，学生真正成为了学习的负责人和执行者。相对于传统的课堂，学生有了更多的时间和机会去发现适合自己的学习方式和技巧。微课堂视频作为数字化资源是可以永久保存，需要时可供查阅和修正，特别是在进行查漏补缺的课堂中使用，效果是最好的。
参考文献
[1]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013.
[3]朱世美，邹霞.移动学习教学设计模式的构建与应用[J].现代教育技术，2008（10）.
关键词：微课堂;“翻转课堂”;教学模式
一、微课堂
在短短的几年时间里，微博和微信都因为内容短小精悍，能进行快速且即时地分享和发布，能更灵活、更智能地进行即时通讯式的网络社交，都如雨后春笋般地崛起，并以摧枯拉朽的姿态扫荡世界。在教育界，最近由微博和微信又衍生出了一个“微课堂”的概念，“微课堂”是指以教学视频实录为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展教与学活动的短小而精彩的教学片段。
教学内容精湛，主题突出，针对性较强。教学实录视频是微课堂的核心内容。微课堂的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。“微课堂”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中的重点、难点或疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统教学一节课要完成的众多复杂教学内容，“微课堂”的内容更加精简要解决的问题也更聚焦，主题针对性较强。“微课堂”可以让学生充分利用零碎的时间，用时不长，不受空间的限制，解决问题。
传统的课堂上，通过教师的指导，学生在课堂上看似圆满地完成本节课的教学任务，在这种教学模式下忽略了学生的层次。有的学生游刃有余，课后想进一步提升;有的学生基础薄弱，课堂上的问题还未完全明白。这时“微课堂”可以满足不同层次学生的需求，实现课堂重现。不同层次的学生根据自己的需求可以选择快进、暂停和重放微课堂视频，直至掌握为止。
二、翻转课堂
传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是教师通过课堂中的讲授来完成的，知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。
教师翻转课堂教学引导学生学习知识，并不意味着教师要忽略正式的课堂教学。教师应用翻转课堂引导学生学习的时候，会把翻转课堂划分为学习知识、交流知识、评估知识这三个环节，这三个环节贯穿在课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后。学生在正式课堂以前，可接受教师的微课堂视频，他们从视频中能够初步了解自己需要学习的知识。他们在课堂的学习探索中可应用课堂教学前学过的知识，验证自己现有的知识结构，从而能够找到学习的方向。课后，学生可接受教师的翻转课堂教学，学生拥有了课前和课中的知识为基础，此时他们对教师再次布置的翻转课堂教学的内容会有更深入的理解。
三、基于翻转课堂模式的教学设计
1.课前准备
（1）分析学习者，选择教学内容。在翻转课堂中的学习者学习，主要依靠自我建构来学习知识，是学习活动的主体，因此，翻转课堂中的学习者分析除了包括认知特点、学习动机、学习风格、起点水平分析外，还须分析学习者对移动学习的态度、技能以及网络学习的技术环境进行分析。在课程开始之前，采用问卷调查了解学生对危机和公共关系的了解。通过问卷调查可以看出，学习者之前接触公共关系不多，对公共关系的了解不深，对于危机出现应如何面对更加不清楚。为了实现在课堂上小组的协作，将学习能力有差别（保证每一小组都有一个程度好的组员）的学生分在一组，每一组为8～9人。
（2）收集相关学习资源，制作微课堂视频。微课堂视频的设计必须紧密联系教学目标与教学内容，目标单一，内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”。所以微课堂设计时要深挖细节，设计主题完整的微问题，加强微课堂互动，促进学生思考，提高学习目标准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。按照教材的知识点制作PPT。利用相关学习资源，完成微课堂教学设计，制作微课堂视频。视频制作时应注意：①视频可以采用录制屏幕和同期声形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程;②视频中还要适当地加入操作关键点、重要点等提示信息以便学生把握重难点;③考虑到学生的认知负荷，视频时长应控制在10分钟以内。
2.课堂教学
（1）个性学习，发现问题。因为实际情况，学习者无法回家观看视频，所以把课前的学习也安排到了课上。两个班每周都有两节大课，在第一节课的时候，将自主学习材料和微课堂视频通过教师端发给学生。学生自定步调，根据自己的学习习惯观看视频和扩展的材料（选看）。在观看视频的时候，由于学生理解知识的特点和认知的结构不同，产生各种各样的问题，教师在课后将学生通过网络提出的问题总结归纳。
（2）合作探究，点拨纠正。在第二节课中，主要是师生讨论交流，完成作业。在视频当中有一个课堂任务，根据任务的类型可以组织探究式课堂教学或讨论式课堂教学。在完成任务后，教师根据学生完成情况再设置典型任务，要求学生小组合作学习，教师或在旁边观察学生或与学生进行交流讨论，按照实际情况可以个别指导或集体讲解。最后完成任务，形成学习成果。学习成果的形式可以为文章解说、PPT講解、情景模拟等。在成果完成之后，进行自评、他评和教师评价。
（3）完成反思，共同进步。课程结束之后，教师提供交流平台，学生各自在微信、微博上写下学习反思。
3.课后反思
翻转课堂仅仅改变了教学顺序，却产生了不一样的学习效果。对学生而言，不用全班都按照一个节奏来上课，学生真正成为了学习的负责人和执行者。相对于传统的课堂，学生有了更多的时间和机会去发现适合自己的学习方式和技巧。微课堂视频作为数字化资源是可以永久保存，需要时可供查阅和修正，特别是在进行查漏补缺的课堂中使用，效果是最好的。
参考文献
[1]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013.
[3]朱世美，邹霞.移动学习教学设计模式的构建与应用[J].现代教育技术，2008（10）.