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数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.本文着重从问题情境创设教学，论述情境教学在课堂教学中的现实意义，探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则.
新课程 问题情境 合作探究
现在，教育界已普遍将应试教育转向素质教育，往日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨。新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”、“倡导自主探究的学习方式”。这就是让每个学生在学习的过程中，充分发挥个性潜能，去主动探索，发现知识。美国心理学家布鲁纳认为：学习的最好动力来自于对该学科知识的兴趣。有了兴趣，就有了动力，就能促使学生自觉主动地去掌握知识。因此，在教学中教师要善于为学生主动学习创设情境，激发学生主动学习的兴趣，做到以“趣”激学。下面就简单地谈谈在中学数学教学中的情境创设。
一、创设情境的必要性
我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里，实际上，还是一个观念问题。
这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”？“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：
1、激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。
2、引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。
3、帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。
4、促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。
二、创设问题情境的原则
1、目的性原则
数学中问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段，教师一般先将设计好的课件，挂图或实物等给学生观察，让学生在这情境中发现问题，发现数学问题，发现今天要研究探讨的数学问题。因此，情境的创设必须有明确的目的，必须能围绕本课节的教学内容，学习任务来进行，否则，再好的问题情景，不能完成教学任务，也是徒劳的。
2、趣味性原则
兴趣是最好的教师，因此数学问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。一般来说，低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如：游戏、故事等；而中高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。例如：在学习“可能性”这一课时，我组织学生玩摸球游戏，通过数次，甚至数十次的摸球，学生尝到了摸球游戏的快乐，更主要的是获取了可能性大小的规律性，体验了数学之美妙。
3、参与性原则
数学的知识、思想和方法，必须经由学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，而不能单纯的依赖教师的讲解去获得。这就需要我们在教学实践中将“数学问题情境”活动化，让学生亲自投身到“数学问题情境”中去活动。例如：我在讲授“有理数的乘方”时，创设这样的情境：将一张报纸对折再对折，直到无法对折为止。猜猜看，这时报纸有几层？请用算式表示你对折出来的报纸层数。同学们研究的兴趣被激活了，纷纷把报纸对折起来，投入到探索研究之中。
4、障碍性原则
数学问题情境中所产生的问题要具有一定难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中，数学问题情境创设可以出现一些多余条件或缺少必要条件的情境，让学生收集、整理一些相关信息，以及分析、取舍一些相关信息，从而解决实际问题。
三、情境创设的常见误区
1、游离于數学内容之外的“包装”
如果把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
2、枝节横生的“现实生活”
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直参与课堂，而不是等待问题的出现。绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
3、多媒体呈现的“实验操作”
创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如在教学圆锥的体积时，用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中倒三次水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。
总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，情景创设只是一个手段。通过创设情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主探索，解决问题的能力。因此努力提高各种情景创设的效率，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己的需要，从而成为提高课堂教学效率的重要手段。
参考文献：
[1]普通高中数学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003
[2]林光来.新课引入中问题情境的创设.数学教学通讯，2006（4）
[3]应之宁.数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析.中学数学教学参考，2006（1-2）
[4]赵晓雄.数学教学中培养学生问题意识.数学教学通讯，2006（1）
新课程 问题情境 合作探究
现在，教育界已普遍将应试教育转向素质教育，往日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨。新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”、“倡导自主探究的学习方式”。这就是让每个学生在学习的过程中，充分发挥个性潜能，去主动探索，发现知识。美国心理学家布鲁纳认为：学习的最好动力来自于对该学科知识的兴趣。有了兴趣，就有了动力，就能促使学生自觉主动地去掌握知识。因此，在教学中教师要善于为学生主动学习创设情境，激发学生主动学习的兴趣，做到以“趣”激学。下面就简单地谈谈在中学数学教学中的情境创设。
一、创设情境的必要性
我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里，实际上，还是一个观念问题。
这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”？“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：
1、激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。
2、引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。
3、帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。
4、促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。
二、创设问题情境的原则
1、目的性原则
数学中问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段，教师一般先将设计好的课件，挂图或实物等给学生观察，让学生在这情境中发现问题，发现数学问题，发现今天要研究探讨的数学问题。因此，情境的创设必须有明确的目的，必须能围绕本课节的教学内容，学习任务来进行，否则，再好的问题情景，不能完成教学任务，也是徒劳的。
2、趣味性原则
兴趣是最好的教师，因此数学问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。一般来说，低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如：游戏、故事等；而中高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。例如：在学习“可能性”这一课时，我组织学生玩摸球游戏，通过数次，甚至数十次的摸球，学生尝到了摸球游戏的快乐，更主要的是获取了可能性大小的规律性，体验了数学之美妙。
3、参与性原则
数学的知识、思想和方法，必须经由学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，而不能单纯的依赖教师的讲解去获得。这就需要我们在教学实践中将“数学问题情境”活动化，让学生亲自投身到“数学问题情境”中去活动。例如：我在讲授“有理数的乘方”时，创设这样的情境：将一张报纸对折再对折，直到无法对折为止。猜猜看，这时报纸有几层？请用算式表示你对折出来的报纸层数。同学们研究的兴趣被激活了，纷纷把报纸对折起来，投入到探索研究之中。
4、障碍性原则
数学问题情境中所产生的问题要具有一定难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中，数学问题情境创设可以出现一些多余条件或缺少必要条件的情境，让学生收集、整理一些相关信息，以及分析、取舍一些相关信息，从而解决实际问题。
三、情境创设的常见误区
1、游离于數学内容之外的“包装”
如果把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
2、枝节横生的“现实生活”
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直参与课堂，而不是等待问题的出现。绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
3、多媒体呈现的“实验操作”
创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如在教学圆锥的体积时，用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中倒三次水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。
总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，情景创设只是一个手段。通过创设情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主探索，解决问题的能力。因此努力提高各种情景创设的效率，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己的需要，从而成为提高课堂教学效率的重要手段。
参考文献：
[1]普通高中数学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003
[2]林光来.新课引入中问题情境的创设.数学教学通讯，2006（4）
[3]应之宁.数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析.中学数学教学参考，2006（1-2）
[4]赵晓雄.数学教学中培养学生问题意识.数学教学通讯，2006（1）