【摘 要】
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<正> 教学论研究成果表明,儿童掌握知识的水平大致可以分为四个阶段:Ⅰ级——算法认识水平;Ⅱ级——算法再现水平;Ⅲ级——探索活动水平:Ⅳ级——创造性活动水平。在教学过程
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<正> 教学论研究成果表明,儿童掌握知识的水平大致可以分为四个阶段:Ⅰ级——算法认识水平;Ⅱ级——算法再现水平;Ⅲ级——探索活动水平:Ⅳ级——创造性活动水平。在教学过程中,采用语言教学法(口头的或书面的),儿童只能达到Ⅰ级水平,掌握程度较低;要想达到Ⅱ级水平,必须借助高效的实践教学法;要想达到Ⅲ级以上水平,则需要让学生进行具有探索和研究性质的教学活动。皮亚杰根据长期对儿童心理的观察和实验,提出了认识起因于主客体之间的相互作用的重要观点,他认为活动既是感知的源泉,又是思维发展的基础。列昂节夫也以活动为中心范畴,创立了“活动与个性”心理学体系。根据幼儿认知的特点及皮亚杰、列昂节夫等人的观点,我们认为,把幼儿所处
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