现代教育和新课程改革提倡在教学的过程中要采用探究学习、自主学习和合作学习的方式方法。合作学习是以小组为单位的学习方式。它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。很多教师都在教学中运用这一教学策略，使课堂气氛活跃，教师教得愉快，学生学得有趣。但也有很多美术课在组织合作学习时，出现这样一些状况：组内画画好的学生代为执笔，忙得不可开交，其他的则是一边看"热闹"，可见虽然教师有意识地把这种形式引入课堂，但仔细观察就会发现多数合作学习仅仅停留在形式上。教学实践中出现了部分偏差，影响了合作学习品质的提升，有悖于合作学习之真谛。那么，怎样指导学生进行有效的合作学习？这是当前每一名中小学美术教师急需认真思考的一个问题。
　　一、明确要解决的问题
　　合作学习之前教师要把握时机善于根据教学内容，提出能让学生深入思考的有价值的问题。要让学生知道这次合作要解决什么问题？还有哪些困难？遇到困难我该怎么办？......要让学生先独立思考问题，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑或学习有困難的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。可以以全班为单位统一研究题目，各小组则从不同的角度去研究。例如：手工合作制作"我家我设计"时，教师可以让学生讨论家的设计有哪些房间，说出并归纳好几个房间的布置（沙发、床、橱柜、家电......）以小组为单位各自领取任务：卧室哪组制作，客厅哪组制作，餐厅哪组制作等等，小组领到任务后再分配到个人。总之，任务越明确，工作效率就越高。
　　二、组内要有细致合理的分工
　　在一幅小组集体画《行驶的汽车》中，由于各小组学生没有整体规划、分工到位，只是自己顾着画自己想画的东西，以至"十字路口"出现了三个"红绿灯"，天上出现了三个太阳的不和谐现象，没有真正意义上的合作。合作前教师要对全班学生进行科学的分组。这里的学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异。组建好小组后，教师的重点则放在指导小组的如何"合作"上。协助组长合理地搭配人力，使每个学生都能参与。如《童话城堡》一课，各小组合作绘制前先选出组长，由组长根据组员特长进行协调分工，哪几个同学负责剪"纸砖块"，哪几位同学负责设计童话城堡的造型，哪几为同学负责调色上色等等。取长补短，分工合作，共同完成学习任务。
　　三、互帮互助开展学习
　　团结合作的精神是合作学习能否取得成功的重要因素。作为教师应大力倡导学生之间互帮互助，发扬团结协作的精神，这是是合作学习的本质。如：针对学生忘带工具的问题，加强小组团结教育。引导学生想一想：你如果没带工具时希望别人怎么做？他现在没带工具我能做些什么？这样学生能够设身处地地为他人着想，去帮助别人。活动中，能力强的学生多做些，能力弱的学生少做些，人人都动手做，注意不要替对方做。为了完成共同的任务，学生会齐心协力形成一个整体，这样每个学生的知识技能都会有所提高。
　　四、教师的主导作用是保证
　　合作学习的成功与否，同教师的引导、参与是分不开的。教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生独立学习思考的时机。在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师要充当"管理者"、"促进者"、"咨询者"、"顾问"和"参与者"等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。教师与学生之间原有的"权威一服从"关系也逐渐变成了"指导一参与"的关系。
　　五、巧妙运用鼓励性评价
　　小组合作学习把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学所追求的一种境界。要善于发现学生的点滴进步，并能及时给予表扬、鼓励，从实际出发进行评价。如：是否能主动与他人合作，交换使用工具、材料；是否在活动中积极参与，乐于尝试；是否善于发表个人看法，听取意见；是否合作愉快，作品效果好。可以用星级表示，最多为四颗星，最少为一颗星。通过自评、互评、师评相结合的方法，以小组总体星数为小组成绩来决定小组合作性奖励，这样做把个人与小组的"利益"紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，培养了孩子们强烈的集体归属感和合作精神。
　　合作学习是一种新的学习方式，也是新课程理念下学生的一种重要学习方式，有利于学生自主积极的探求、创新，培养学习能力，对此教师应积极地引导、组织好学生的活动，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，真正让学生成为学习的主人。