论文部分内容阅读
【摘要】语文是实用性很强的语言工具，是人文思想的表达。语文阅读教学中，教师要增强教学的实践性，锻炼学生的阅读思维和培养他们养成良好的阅读习惯，引导他们通过提高阅读教学来提高自身的文学修养和阅读学习能力，促进学生的长久进步。
【关键词】小学语文阅读教学实践性策略思维自主学习
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0085-02
一、增强阅读教学实践性的意义
语言是人类沟通的桥梁，而语文作为中华民族几千年文化的精华和代表，积淀了丰富的历史文化内涵。同时，语文是一门实用性非常强的语言工具，作为一门人与人之间沟通和交流的桥梁，语文发挥了它独特的魅力和极强的实践性。
小学语文教学中，阅读是教学的重难点之一。阅读是一种较为深层次的人文表达，作者以简练而富含情感的文字向读者展示了丰富的文学世界，也为读者打开了一扇认识世界的广阔大门。小学生可以通过锻炼和提高自己的阅读能力，培养阅读思维，训练自己的阅读能力，做到灵活运用阅读技能，让自己学习到更多的知识。小学语文阅读教学中，教师可以通过训练学生的阅读能力，让小学生掌握更多的阅读技巧，提高小学生阅读的速度和精度，使得他们能够真正做到“开卷有益”。
二、增强阅读教学实践性的策略研究
小学语文是小学生掌握语文基础知识并且学习如何阅读文章的开始。阅读能力是学习语文知识以及其他学科必须掌握的重要能力，小学生阅读能力的高低直接体现了他们的语文知识积累以及语文思维和素养的程度。而阅读教学中强调的提高小学语文阅读教学的实践性指的是不仅要让小学生学会如何阅读，还要让他们提高阅读的质量和速度。比如说，很多小学生在阅读文章的时候，会出现知识上的缺漏，遇到不认识的生词和复杂的表达等，使得自己对文章的理解没有做到最好。而阅读教学中，教师可以经常看见小学生面临着许多阅读难题，如阅读速度跟不上，没有理清文章主线导致阅读内容不清晰，或者阅读中只局限于字表，而不能体会到作者借文字的描述，字里行间中萦绕的丰富而又含蓄的情感等。教师要提高小学生的阅读实践性，就是要突破呆板的阅读教学方式，经由阅读教学中对小学生阅读技巧的指导，让他们学会注意阅读中要关注的问题，以有效的阅读方式学习到更多的知识，摆脱“读而不学、学而不实、实而无用”的低效阅读状态。下面笔者将结合实际教学经验，以文章的文学体裁为切入点，结合教学案例，讲述如何增强阅读教学的实践性。
第一，议论性文体。议论性文体是小学生在小学作文中非常并且运用的议论体。它主要是针对某些事物的议论、分析和评价。议论文常常在小学生的作文中用法抒发自己的感慨和态度。小学语文中有非常多例子，如《最后一课》中作者以简洁有力却隐隐透着伤感的文字描述了教师和学生在告别最后一节法语课时心中的痛苦。笔者在课堂上让学生将文章中主人公的议论性语言摘取出来，如“可怜的人！”以及文章中主人公将教师的语言记录下来：“他说，法国语言是世界上最美的语言,最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”当时主人公依旧是个小孩子，喜欢逃课出去玩，但在那一刻，这些议论性的语言深刻地表达了被侵略的悲愤和伤痛。对于议论性文体的把握，教师要让小学生注意掌握一些必要的阅读技巧，有助于小学生快速分清文章主线，理解文章的中心思想，之后就能够很好地阅读且读懂文章了。
第二，叙述性文体。叙述性文体又称记述文，也是非常经典的文学体裁，它一般通过叙述人物的经历和事件的发展历程，透过生活中的所见所闻，得出关于人生与世界的所思所想，是情感表达的重要途径。小学语文教学中，有着丰富的叙述文，如二年级语文上册的《黄山奇石》以《翠鸟》，是典型的叙述文。其中，《翠鸟》的作者运用了详细的细节描写，将翠鸟的美丽身姿呈现给小学生们。叙述文的阅读要点就是要按照一定的时间顺序或者是明显的事物发展线索，让小学生通过初次阅读文章，列举出文章的主要事件以及它们的时间顺序。这样的训练有助于小学生掌握叙述文的阅读要点，理解叙述文的四要素，即描述事物的时间,人物,地点,事件。而小学生在对叙述文的各要素心中有数后，就会提高阅读的速度和精度，有助于小学生以更高的阅读效率学习新的语文知识。
第三，其他文体。语文的世界博大精深，小学语文的阅读教学中也涉及到很多不同的问题，主要为诗歌。但是诗歌的种类很多，除了古代的唐诗宋词元曲之外，还有西方的诗歌以及中国近现代的新式诗歌。它们都是饱含文学内涵的人类文明精华，但是小学生对诗歌的理解仍然存在难度，所以教师可以开设阅读专题，帮助孩子们掌握学习和阅读诗歌的技巧。教师可以为小学生们播放一些诗歌朗诵的优秀音频，让他们模仿，体悟诗歌朗诵者的情感表露和断句，对诗歌不仅要能听会说，还能模仿音频资料有感情地朗读诗歌。因为诗歌讲究的是“日诵唐诗三百首，不会作诗也会吟”，即认真阅读和揣摩诗歌，终会在教师的指引下对诗歌产生更深刻更本质的感悟，对于提高小学生的阅读能力快说是如虎添翼。
参考文献：
[1]李霞开. 浅析如何在小学语文阅读教学中增强实践性[J]. 新课程(教师),2010,06:80-81.
[2]周丽红. 浅谈小学语文阅读教学的策略[J]. 才智,2013,32:126.
[3]许海燕. 提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J]. 读与写(教育教学刊),2013,06:210.
【关键词】小学语文阅读教学实践性策略思维自主学习
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0085-02
一、增强阅读教学实践性的意义
语言是人类沟通的桥梁，而语文作为中华民族几千年文化的精华和代表，积淀了丰富的历史文化内涵。同时，语文是一门实用性非常强的语言工具，作为一门人与人之间沟通和交流的桥梁，语文发挥了它独特的魅力和极强的实践性。
小学语文教学中，阅读是教学的重难点之一。阅读是一种较为深层次的人文表达，作者以简练而富含情感的文字向读者展示了丰富的文学世界，也为读者打开了一扇认识世界的广阔大门。小学生可以通过锻炼和提高自己的阅读能力，培养阅读思维，训练自己的阅读能力，做到灵活运用阅读技能，让自己学习到更多的知识。小学语文阅读教学中，教师可以通过训练学生的阅读能力，让小学生掌握更多的阅读技巧，提高小学生阅读的速度和精度，使得他们能够真正做到“开卷有益”。
二、增强阅读教学实践性的策略研究
小学语文是小学生掌握语文基础知识并且学习如何阅读文章的开始。阅读能力是学习语文知识以及其他学科必须掌握的重要能力，小学生阅读能力的高低直接体现了他们的语文知识积累以及语文思维和素养的程度。而阅读教学中强调的提高小学语文阅读教学的实践性指的是不仅要让小学生学会如何阅读，还要让他们提高阅读的质量和速度。比如说，很多小学生在阅读文章的时候，会出现知识上的缺漏，遇到不认识的生词和复杂的表达等，使得自己对文章的理解没有做到最好。而阅读教学中，教师可以经常看见小学生面临着许多阅读难题，如阅读速度跟不上，没有理清文章主线导致阅读内容不清晰，或者阅读中只局限于字表，而不能体会到作者借文字的描述，字里行间中萦绕的丰富而又含蓄的情感等。教师要提高小学生的阅读实践性，就是要突破呆板的阅读教学方式，经由阅读教学中对小学生阅读技巧的指导，让他们学会注意阅读中要关注的问题，以有效的阅读方式学习到更多的知识，摆脱“读而不学、学而不实、实而无用”的低效阅读状态。下面笔者将结合实际教学经验，以文章的文学体裁为切入点，结合教学案例，讲述如何增强阅读教学的实践性。
第一，议论性文体。议论性文体是小学生在小学作文中非常并且运用的议论体。它主要是针对某些事物的议论、分析和评价。议论文常常在小学生的作文中用法抒发自己的感慨和态度。小学语文中有非常多例子，如《最后一课》中作者以简洁有力却隐隐透着伤感的文字描述了教师和学生在告别最后一节法语课时心中的痛苦。笔者在课堂上让学生将文章中主人公的议论性语言摘取出来，如“可怜的人！”以及文章中主人公将教师的语言记录下来：“他说，法国语言是世界上最美的语言,最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”当时主人公依旧是个小孩子，喜欢逃课出去玩，但在那一刻，这些议论性的语言深刻地表达了被侵略的悲愤和伤痛。对于议论性文体的把握，教师要让小学生注意掌握一些必要的阅读技巧，有助于小学生快速分清文章主线，理解文章的中心思想，之后就能够很好地阅读且读懂文章了。
第二，叙述性文体。叙述性文体又称记述文，也是非常经典的文学体裁，它一般通过叙述人物的经历和事件的发展历程，透过生活中的所见所闻，得出关于人生与世界的所思所想，是情感表达的重要途径。小学语文教学中，有着丰富的叙述文，如二年级语文上册的《黄山奇石》以《翠鸟》，是典型的叙述文。其中，《翠鸟》的作者运用了详细的细节描写，将翠鸟的美丽身姿呈现给小学生们。叙述文的阅读要点就是要按照一定的时间顺序或者是明显的事物发展线索，让小学生通过初次阅读文章，列举出文章的主要事件以及它们的时间顺序。这样的训练有助于小学生掌握叙述文的阅读要点，理解叙述文的四要素，即描述事物的时间,人物,地点,事件。而小学生在对叙述文的各要素心中有数后，就会提高阅读的速度和精度，有助于小学生以更高的阅读效率学习新的语文知识。
第三，其他文体。语文的世界博大精深，小学语文的阅读教学中也涉及到很多不同的问题，主要为诗歌。但是诗歌的种类很多，除了古代的唐诗宋词元曲之外，还有西方的诗歌以及中国近现代的新式诗歌。它们都是饱含文学内涵的人类文明精华，但是小学生对诗歌的理解仍然存在难度，所以教师可以开设阅读专题，帮助孩子们掌握学习和阅读诗歌的技巧。教师可以为小学生们播放一些诗歌朗诵的优秀音频，让他们模仿，体悟诗歌朗诵者的情感表露和断句，对诗歌不仅要能听会说，还能模仿音频资料有感情地朗读诗歌。因为诗歌讲究的是“日诵唐诗三百首，不会作诗也会吟”，即认真阅读和揣摩诗歌，终会在教师的指引下对诗歌产生更深刻更本质的感悟，对于提高小学生的阅读能力快说是如虎添翼。
参考文献：
[1]李霞开. 浅析如何在小学语文阅读教学中增强实践性[J]. 新课程(教师),2010,06:80-81.
[2]周丽红. 浅谈小学语文阅读教学的策略[J]. 才智,2013,32:126.
[3]许海燕. 提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J]. 读与写(教育教学刊),2013,06:210.