一、培养学生的成功心理，优化心理素质
　　在学校及日常生活中，几乎随处可以看到以下种种现象：有的同学面对朋友和熟人，说起话来滔滔不绝，口若悬河；但若是面對陌生人或是在公众场合，就会语不成句，结结巴巴。这种鲜明对比的反差现象，其实清晰地说明着心理素质对人的口语交际能力的影响。如果我们把一个人的口语交际能力看成是一座高层大厦，那么这座大厦的地基是否坚实，就是由心理素质决定的。特别是在职业学校，学生的自卑、自弃心理相对严重，在教学中教师要让学生追求成功心理，排除失败自卑心理。对于部分学生来说，所缺乏的不是内容，而是一时找不到合适的形式，或者说只是一时找不到突破口。课堂设计中可安排课前三分钟演讲，让每个同学都有登台当众演讲的机会，多安排角色朗读、激情演讲、话题讨论、学生班会、模拟训练等形式，增加学生上台的次数，学生公众场合讲话的次数多了，自然畏惧心理就减少了。教师还要多加鼓励和赞扬，学生一旦尝到了成功的甜饼，自卑自然逐渐消失，剩下的将是勇气与自信。
　　二、重视思维训练，将口语交际训练与思维训练相结合
　　人的思维活动与语言紧密相连，思维过程中的语言运动是无声进行的。可以说，口语交际与思维活动原则上是一种同步发展的关系，思维能力的高低反映了其口语交际能力的高低。思维的寻找性和创造性制约着语言活动，思维的内容决定了语言表述的意义，思维的质量决定着语言表达的效果。在口语交际的训练中，可以进行表述与思维的循环训练，即要求学生通过某一命题发表自己的思考与见解，将无声的内心思维语言转换成有声的口头表述语言。这种限定了说话者思维模式的有声表述，将同时显现其思考过程，即思维轨迹；而思维轨迹的显现又将指导教师提供可供检查的具体过程，进而便于教师针对其思维特点、思维模式进行指导。
　　三、利用阅读教学和写作教学，打牢学生口语交际能力的基础
　　中职语文教学中，阅读教学和写作教学的内容在整个语文教学中所占的比例远远超过专项口语交际教学的内容，作为语文教师，要抓住一切可利用的课时资源，充分借助阅读教学和写作教学的课程内容，提高学生的口语交际能力。
　　四、口语交际专项训练是提高学生口语交际能力的强劲支撑
　　1.重视普通话和交谈训练
　　如通信服务与管理专业的学生，普通话水平将决定其能否进入专业岗位。因此，笔者在教学中从发声机理入手，让学生掌握正确的发音方法，消除可能有的发声缺陷，如低语、鼻音、尖音、沙哑、嗫嚅和语速不当等。让学生注意嗓音的保护，把握发声技巧，注意发声姿势及生活习惯。并重点让学生练习声母、韵母和声调的组合发音，读准每一个字，每一个词，尽量做到吐字清晰、字正腔圆。在此基础上，过渡到语音流变训练，包括轻声、儿化、变调、语气词的音变等。在实践教学中，还可以通过绕口令和指导学生朗读等训练方法加以强化。
　　中等职业学校的学生毕业后从事的多是服务类工作，交谈是其日后工作的主要组成部分，也是口语表达活动中最基本、最常用的方式。无论工作需要还是社会生活，都离不开交谈，而良好的谈吐无疑是通往成功之路的关键所在。因此在教学中，教师要重视学生的交谈训练，教学中的交谈训练可以通过听话练习和态势语练习来加以强化。
　　2.结合学生的所学专业，进行口语交际训练
　　以通信服务与管理专业的学生为例，这个专业的学生全部是女生，毕业后的就业方向一般是中国移动或是电信行业的人工服务台，因此对学生的语音语貌要求较高。这就要求学生不但拥有相对完美的嗓音，还要掌握比较标准的普通话。所以在教学内容设置上，除了安排普通话训练，还要适当安排嗓音修复和接电话技巧等教学内容。对于护理专业的学生，则要重点设置医患交谈的内容。
　　3.创建贴近实际的交际情境进行训练
　　学生的口语交际能力总是在一定的情境中表现出来的。所谓情境，就是适宜的语境，不同的语境选择不同的口语交际方式，也有不同的口语交际技巧。学生置身于相应的语境中，才能切身感受口语交际的运用，真正提高口语交际能力。因此，教师在口语教学中应尽量设置一定的情境。对于中等职业学校的学生，可以根据其专业特点，激发学生积极参与口语训练的主动性，突出口语交际的实践性和应用性。如在讲“求职与应聘”一课时，提前给学生放映关于面试的影音资料，把教室布置成模拟面试现场，进行模拟面试练习。
　　（作者单位：吉林省长春市第二中等专业学校）