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摘要：激励，是远航的明灯，是繁星中的北斗，是学生前进的推手;激励，让学生能积极乐观地面对学习和生活;激励，是学生的动力，使学生走得更远;激励，是学校德育教学的策略，能让学生拥有高尚的品德。在素质教育蓬勃发展的当下，小学班主任在课堂管理时，要采用激励的方式，了解当前德育现状中的模块、单调和强弱性。通过激励方式的具体、多元和适中化来提高学生的道德素养，改善现有的问题，加强他们学习的积极性，促进其综合能力的提升。本文将结合笔者自身小学管理经验，对该问题进行简要分析。
关键词：激励;德育;小学管理;班主任
新时代下的小学班主任有责任和义务重视德育方面的工作，要及时发现德育管理时出现的问题，进行整理并解决。在共同的商讨交流中，找寻到激励在德育中的地位及作用，促使管理工作顺利开展。长久以来，小学的教育模式基本上都以成绩为中心。班主任会围绕着文化课的学习进行管理，把精力都放到怎样提高成绩上面。但不禁自问，这样的做法真的有用吗？喜爱学习的学生还是会学，讨厌学习的孩子依旧与各大任课老师“抗争”，虽然班主任每天看上去兢兢业业，但是没有什么成效，反而让后进生在这种强迫学习的环境下更加厌恶课堂，起到适得其反的效果。
一、小学班主任在德育工作中运用激励方式的现状
（一）激励方式的模块性
现如今许多小学班主任在利用激励方式进行德育工作时，都会为学生树立一个良好的形象，促使他们向这个形象靠拢。当学生的日常表现符合这个形象中的某个标准后，便会对其加以表扬。这样的方式确实能够规范他们的行为，但也让学生把德育当成了一种寻求教师夸奖的媒介，并没有将真正的德育理念贯彻于心。
（二）激励方式的单调性
口头表扬是小学德育班级管理中的重要奖励手段，对学生进行夸赞，能够激励出他们的自信心。但表扬的词汇却是非常单一的，只有一些基本的“真棒”、“很好”等，当夸赞的次数变多后，学生便会感觉“不过如此”。而且在现代经济快速发展的大背景下，许多学生都有着很强的趋利性，“看不上”教师这种口头的表扬，逐渐丧失激励的效果。
（三）激励方式的强弱性
小学生的心理敏感且脆弱，如果夸奖的过猛，会让他们出现骄傲的心理;若批评的力度较大，则会使自尊心受到伤害。传统意义的惩罚措施已经不适合于当下的班级管理，罚站、游班等方式会让独生子女们的自尊心极大受挫，很难承受，甚至引出其他事端。
二、小学班主任在德育工作中运用激励方式的策略
（一）激励方式具体化
在德育教学的开展中，班主任要改变传统的观念，创建良好的管理环境。同时要将奖罚理念结合其中，合理的实施运用，秉着以身作则态度，为学生树立良好典范。激励方式的具体化是指在生活的细节中找寻到学生道德的细微之处，针对其具体行为进行表扬，这种方式并不在学生的预期范围内，可以给他们带来惊喜，感受到教师对自己的关注，以此激发出成就和荣誉感。通过这样的方式，不仅可以让学生从内及外感受到教师的认可，还能够在长久的过程中塑造出自己的高尚品格。
例如，班主任在日常生活中，要细心留意学生的行为举止，发现优秀的地方要及时赞美。“勿以善小而不赞美，勿以恶小而不作为。”在夸赞和批评时，要紧跟事件发生之后，让学生感受到自己行为的严重程度，以便及时改正错误，提高核心素养。
（二）激励方式多元化
激励方式的多元化是指根据学生的个性行为及德育问题采用独特的方式进行奖罚。采用因材施教、因人而异的模式，尊重学生的主体地位，了解班集体中每个学生的具体状况，对不同学生采用不同的管理和激励方式，加强针对性。促使所有学生都能够感受到教师的重视，接受教学管理过程中的指导。以此让他们努力改进自身问题，优化品格，减少长期被表扬学生的排挤情况。
例如，當学生出现不良行为后，班主任要根据他们的性格特点单独处理。对于内向的学生要悄悄告诉他错在哪里，维护其自尊心;对于外向的学生则可以公开批评，使其明白事态的严重性。而激励方式也不仅仅局限在语言层面，班主任要创设自己的激励方法，可以是赞同的眼神、发自内心的微笑、凶狠的表情等，让具有敏感内心的学生体会到教师的情绪，以便规范自身行为。
（三）激励方式适中化
奖惩的最终目的是为了让学生能够意识到是非对错，树立起正确的价值观念。做到奖罚适度就要遵循学生的主体感受，根据他们的个性化意识，不断转变方式。因此班主任在激励管理的过程中，要把握好奖惩的火候。对学生进行深入的观察与了解，采用适度的方式，循序渐进、由轻到重的进行。
例如，班主任可以采用塑造五维图的方式，深入分析每一位学生的个性特征，从习惯、思维、情绪控制、道德和学习能力这五大方面入手，将他们的个性特点表述出来，找寻每一位学生的闪光点和缺陷，针对着进行高质量的班级管理。
三、结束语
激励，可以让学生找到学习的方向，确定目标;激励，可以让学生插上翅膀，翱翔天空;激励，可以让学生动力十足，冲击梦想。在现代小学教育的大环境下，班主任在利用激励的方式进行管理时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生的创新能力，培养个性化意识，继而在提高学生综合素养的同时，也让教师自身的管理水平得以升华！
参考文献：
[1]刘吉群.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励政策[J].读天下，2016（15）：36.
[2]康欢欢.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育，2016（21）：25.
[3]姚中华.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015（23）：93.
关键词：激励;德育;小学管理;班主任
新时代下的小学班主任有责任和义务重视德育方面的工作，要及时发现德育管理时出现的问题，进行整理并解决。在共同的商讨交流中，找寻到激励在德育中的地位及作用，促使管理工作顺利开展。长久以来，小学的教育模式基本上都以成绩为中心。班主任会围绕着文化课的学习进行管理，把精力都放到怎样提高成绩上面。但不禁自问，这样的做法真的有用吗？喜爱学习的学生还是会学，讨厌学习的孩子依旧与各大任课老师“抗争”，虽然班主任每天看上去兢兢业业，但是没有什么成效，反而让后进生在这种强迫学习的环境下更加厌恶课堂，起到适得其反的效果。
一、小学班主任在德育工作中运用激励方式的现状
（一）激励方式的模块性
现如今许多小学班主任在利用激励方式进行德育工作时，都会为学生树立一个良好的形象，促使他们向这个形象靠拢。当学生的日常表现符合这个形象中的某个标准后，便会对其加以表扬。这样的方式确实能够规范他们的行为，但也让学生把德育当成了一种寻求教师夸奖的媒介，并没有将真正的德育理念贯彻于心。
（二）激励方式的单调性
口头表扬是小学德育班级管理中的重要奖励手段，对学生进行夸赞，能够激励出他们的自信心。但表扬的词汇却是非常单一的，只有一些基本的“真棒”、“很好”等，当夸赞的次数变多后，学生便会感觉“不过如此”。而且在现代经济快速发展的大背景下，许多学生都有着很强的趋利性，“看不上”教师这种口头的表扬，逐渐丧失激励的效果。
（三）激励方式的强弱性
小学生的心理敏感且脆弱，如果夸奖的过猛，会让他们出现骄傲的心理;若批评的力度较大，则会使自尊心受到伤害。传统意义的惩罚措施已经不适合于当下的班级管理，罚站、游班等方式会让独生子女们的自尊心极大受挫，很难承受，甚至引出其他事端。
二、小学班主任在德育工作中运用激励方式的策略
（一）激励方式具体化
在德育教学的开展中，班主任要改变传统的观念，创建良好的管理环境。同时要将奖罚理念结合其中，合理的实施运用，秉着以身作则态度，为学生树立良好典范。激励方式的具体化是指在生活的细节中找寻到学生道德的细微之处，针对其具体行为进行表扬，这种方式并不在学生的预期范围内，可以给他们带来惊喜，感受到教师对自己的关注，以此激发出成就和荣誉感。通过这样的方式，不仅可以让学生从内及外感受到教师的认可，还能够在长久的过程中塑造出自己的高尚品格。
例如，班主任在日常生活中，要细心留意学生的行为举止，发现优秀的地方要及时赞美。“勿以善小而不赞美，勿以恶小而不作为。”在夸赞和批评时，要紧跟事件发生之后，让学生感受到自己行为的严重程度，以便及时改正错误，提高核心素养。
（二）激励方式多元化
激励方式的多元化是指根据学生的个性行为及德育问题采用独特的方式进行奖罚。采用因材施教、因人而异的模式，尊重学生的主体地位，了解班集体中每个学生的具体状况，对不同学生采用不同的管理和激励方式，加强针对性。促使所有学生都能够感受到教师的重视，接受教学管理过程中的指导。以此让他们努力改进自身问题，优化品格，减少长期被表扬学生的排挤情况。
例如，當学生出现不良行为后，班主任要根据他们的性格特点单独处理。对于内向的学生要悄悄告诉他错在哪里，维护其自尊心;对于外向的学生则可以公开批评，使其明白事态的严重性。而激励方式也不仅仅局限在语言层面，班主任要创设自己的激励方法，可以是赞同的眼神、发自内心的微笑、凶狠的表情等，让具有敏感内心的学生体会到教师的情绪，以便规范自身行为。
（三）激励方式适中化
奖惩的最终目的是为了让学生能够意识到是非对错，树立起正确的价值观念。做到奖罚适度就要遵循学生的主体感受，根据他们的个性化意识，不断转变方式。因此班主任在激励管理的过程中，要把握好奖惩的火候。对学生进行深入的观察与了解，采用适度的方式，循序渐进、由轻到重的进行。
例如，班主任可以采用塑造五维图的方式，深入分析每一位学生的个性特征，从习惯、思维、情绪控制、道德和学习能力这五大方面入手，将他们的个性特点表述出来，找寻每一位学生的闪光点和缺陷，针对着进行高质量的班级管理。
三、结束语
激励，可以让学生找到学习的方向，确定目标;激励，可以让学生插上翅膀，翱翔天空;激励，可以让学生动力十足，冲击梦想。在现代小学教育的大环境下，班主任在利用激励的方式进行管理时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生的创新能力，培养个性化意识，继而在提高学生综合素养的同时，也让教师自身的管理水平得以升华！
参考文献：
[1]刘吉群.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励政策[J].读天下，2016（15）：36.
[2]康欢欢.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育，2016（21）：25.
[3]姚中华.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015（23）：93.