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【摘要】语文是一种艺术,内容丰富多彩,富有生活情感,老师如何让这种艺术、情感转化成生机和灵性,使课堂洋溢着快乐,充满着情趣,使学生热爱语文,有苦学变成乐学,这需要老师转变教学理念,采用新的教学模式,用激情乐观的情感感染学生,用美的教学手段去诱发学生好学之乐,把小学语文课堂变成学生的乐园。
【关键词】小学语文;愉快教学;方法策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
兴趣是最好的老师,也是成功的重要动力。孔子言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。我们要调动孩子的学习语文的积极性,首先根据小学生的好奇心,表现欲的个性特征,认真、细致的组织教学,先学后教,以学定教,创设富有个性化、情感化的教学情境,采用灵活多变的教学手段,让学生的个性在课堂上飞扬,让美感的教育焕发出课堂的魅力;其次老师要发挥学生的主体地位,老师搭台,学生唱戏;再次创设宽松快乐的氛围,让学生开放性的教学中,实现师生合作研讨,生生共同探究,激励学生在问题教学情境中,畅所欲言,各抒己见,让学生在百花齐放百家争鸣中,快乐的掌握语文知识。下面具体来探究一下实施愉快学习的方法和策略。
一、教学理念要更新、教学模式要新鲜
在师道尊严,绝对权威的旧的教学理念下,老师推行的是满堂灌的填鸭式的灌输式教学,没有情境设置,没有情感互动,没有生生探究,没有问题质疑,整个课堂如同一潭死水,波澜不惊,学生只好无奈、被动默默忍受着老师机械呆板的照本宣科,由于缺乏课堂丰富多彩的互动,抑制了学生个性张扬和学生的好奇心、灵敏性,渐渐的成为孩子们的摇篮曲了,实践证明,其教学效果是低效的甚至是无效的,老师无奈,学生痛苦。随着新课程概括春风的沐浴,课堂焕发出新颖、新鲜轻松,愉悦、民主的教学氛围,教室里又听到了孩子朗朗的读书声,又听到了师生们欢快的欢声笑语,又看到孩子争先恐后举手回答问题了,又看到了孩子稚嫩的笑容和放光求知的眼神了,这得益于老师教学理念的更新,转换了师生的角色,让学生成为课堂的主角。采用协同新的教学模式:让导学案为引领,实行点题对应,使学生积极主动进行课前预习,课堂探究;让检测案充分体现因材施教,分层教学的特点,使优等生做了有价值,使中等生做了有成就感,使学困生做了找到学习语文的快乐感;让诵读案开拓学生的发散思维、创新思维,提高背诵一些名言名篇锻炼学生的博闻强识,实现厚积薄发,使学生既开阔了视野,又能积累了丰富的素材,陶冶了情操,提高了孩子的文学素养。
二、尊重信任、建立新型的师生关系
过去老师以成绩好坏论英雄,会戴变色镜看问题,不能公平、公正看待每一位学生,只偏爱成绩好的学生,漠视成绩差的学生,甚至有时对孩子的一点点过错求全责备,冷嘲热讽,造成了这部分学生与老师产生了对立的情绪,同时也失去了学习的自信心和快乐,从而因为不喜欢语文老师而厌烦语文这门功课。我们知道孩子也有自尊心,即使所谓双困生(成绩或品德)他们也希望能得到老师的关心,家长的关爱,同学们关顾,一个教学经验丰富的老师,一定会尊重、信任孩子,与孩子建立宽松、和谐的新型师生关系;总是会用心、用情去与学困生进行情感沟通、谈心,帮助他们去解决生活、学习上遇到的困难,不会因为学生考试成绩差而去冷遇他们,更不会去求全责备,粉刺挖苦,反过来往往用欣赏的眼光去发现他们身上的闪光点,哪怕语文成绩每取得一丝丝进步,老师都会不吝啬表扬的话语,使他们在老师身上找到父母亲的温暖,使他们把老师作为倾诉的对象,从心灵深处尊敬、崇拜老师,并且决心用实际行动,努力学习来回报老师的一片真情,把老师当成他们生活学习的良师益友,从而亲其师信其道,由热爱老师到更加热爱语文,使原本冰冷的语文课堂因和谐的师生关系而美起来。
三、创设教学情境,使教学多样化、艺术化
一个没情境、情感的课堂似乎缺点灵性,为了优化语文教学,实现教学多元化、艺术化,就要用美来点亮课堂,燃烧学生学习语文的激情,调动情感,让学生亲近语文,提高课堂效率。
(1)语文老师要面带微笑,给孩子亲和力,语言要有激情,给学生以感染力,肢体语言要丰富,能使学生热情高涨,产生情感共鸣,使课堂活力四射。教学活动的灵魂就在于教学语言的技巧,根据孩子的心理使用合理的语言评价,往往会收到意想不到的效果,例如,对敢于积极举手回答问题的孩子,老师会说:“老师就喜欢敢于举手回答问题的学生,不论回答的对还是错,你都很棒!”之后我发现我每到提问的时候发现所有的孩子都一齐举起手来,甚至平时自卑、害羞的孩子。对回答问题不完整的学生,老师会说:“你很聪明,看问题有新意,如果发现问题全面会更好的”即使孩子感到没回答好,老师的鼓励仍然使心理暖暖的。
(2)巧妙利用多媒体教学。苏霍姆林斯基说:“世界是通过形象进入人的意识的,儿童年龄小,经验有限,生活中的形象显得越明显、越具体,对他们的思想影响就越强烈。”利用多媒体就是巧借声音、色彩、影像等,使学生身临其境,触景生情,展开想象的翅膀,例如,我上《推敲》一文,我制作一组课件:唐朝诗人贾岛,在月光皎洁,夜深人静的夜晚,骑着小毛驴去拜访一个朋友,他敲门主人不在,就写了一首诗《题李凝幽居》,他觉得有两句“鸟宿池边树,僧推月下门”里的“推”不妥,或许改用“敲”字更恰当,贾岛骑着毛驴,一边吟诵,一边做着敲门、推门的动作。正在学生入境时,我提问为什么要把“推”字改成“敲”字呢?学生自然产生思考,产生遐想,感觉“敲”字更能衬托月夜的宁静。这样比起老师的讲读效果更加明显。
(3)教学手段要根据学情灵活多变,丰富多彩,例如,为了培养孩子的识字兴趣,老师可以采用儿歌法,如“没头就是早,早上长青草,牛羊见他乐,禾苗见它恼——草”;还可以采用字谜法,如:“三人同去看花——春”“六十天——朋”等;也可以采用故事法,如:影拆成“日(太阳)、京(京京)、影子”,这些无疑地激发孩子识字的兴趣,提高了教学质量。
总之,教学有法,而无定法,贵在得法。只要能激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体地位,提高课堂教学,我们都可以使用。
参考文献
[1]陈昌平.教师课堂评价言语行为的语用特征[J].语文建设,2012(5).
(编辑:任佳溪)
【关键词】小学语文;愉快教学;方法策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
兴趣是最好的老师,也是成功的重要动力。孔子言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。我们要调动孩子的学习语文的积极性,首先根据小学生的好奇心,表现欲的个性特征,认真、细致的组织教学,先学后教,以学定教,创设富有个性化、情感化的教学情境,采用灵活多变的教学手段,让学生的个性在课堂上飞扬,让美感的教育焕发出课堂的魅力;其次老师要发挥学生的主体地位,老师搭台,学生唱戏;再次创设宽松快乐的氛围,让学生开放性的教学中,实现师生合作研讨,生生共同探究,激励学生在问题教学情境中,畅所欲言,各抒己见,让学生在百花齐放百家争鸣中,快乐的掌握语文知识。下面具体来探究一下实施愉快学习的方法和策略。
一、教学理念要更新、教学模式要新鲜
在师道尊严,绝对权威的旧的教学理念下,老师推行的是满堂灌的填鸭式的灌输式教学,没有情境设置,没有情感互动,没有生生探究,没有问题质疑,整个课堂如同一潭死水,波澜不惊,学生只好无奈、被动默默忍受着老师机械呆板的照本宣科,由于缺乏课堂丰富多彩的互动,抑制了学生个性张扬和学生的好奇心、灵敏性,渐渐的成为孩子们的摇篮曲了,实践证明,其教学效果是低效的甚至是无效的,老师无奈,学生痛苦。随着新课程概括春风的沐浴,课堂焕发出新颖、新鲜轻松,愉悦、民主的教学氛围,教室里又听到了孩子朗朗的读书声,又听到了师生们欢快的欢声笑语,又看到孩子争先恐后举手回答问题了,又看到了孩子稚嫩的笑容和放光求知的眼神了,这得益于老师教学理念的更新,转换了师生的角色,让学生成为课堂的主角。采用协同新的教学模式:让导学案为引领,实行点题对应,使学生积极主动进行课前预习,课堂探究;让检测案充分体现因材施教,分层教学的特点,使优等生做了有价值,使中等生做了有成就感,使学困生做了找到学习语文的快乐感;让诵读案开拓学生的发散思维、创新思维,提高背诵一些名言名篇锻炼学生的博闻强识,实现厚积薄发,使学生既开阔了视野,又能积累了丰富的素材,陶冶了情操,提高了孩子的文学素养。
二、尊重信任、建立新型的师生关系
过去老师以成绩好坏论英雄,会戴变色镜看问题,不能公平、公正看待每一位学生,只偏爱成绩好的学生,漠视成绩差的学生,甚至有时对孩子的一点点过错求全责备,冷嘲热讽,造成了这部分学生与老师产生了对立的情绪,同时也失去了学习的自信心和快乐,从而因为不喜欢语文老师而厌烦语文这门功课。我们知道孩子也有自尊心,即使所谓双困生(成绩或品德)他们也希望能得到老师的关心,家长的关爱,同学们关顾,一个教学经验丰富的老师,一定会尊重、信任孩子,与孩子建立宽松、和谐的新型师生关系;总是会用心、用情去与学困生进行情感沟通、谈心,帮助他们去解决生活、学习上遇到的困难,不会因为学生考试成绩差而去冷遇他们,更不会去求全责备,粉刺挖苦,反过来往往用欣赏的眼光去发现他们身上的闪光点,哪怕语文成绩每取得一丝丝进步,老师都会不吝啬表扬的话语,使他们在老师身上找到父母亲的温暖,使他们把老师作为倾诉的对象,从心灵深处尊敬、崇拜老师,并且决心用实际行动,努力学习来回报老师的一片真情,把老师当成他们生活学习的良师益友,从而亲其师信其道,由热爱老师到更加热爱语文,使原本冰冷的语文课堂因和谐的师生关系而美起来。
三、创设教学情境,使教学多样化、艺术化
一个没情境、情感的课堂似乎缺点灵性,为了优化语文教学,实现教学多元化、艺术化,就要用美来点亮课堂,燃烧学生学习语文的激情,调动情感,让学生亲近语文,提高课堂效率。
(1)语文老师要面带微笑,给孩子亲和力,语言要有激情,给学生以感染力,肢体语言要丰富,能使学生热情高涨,产生情感共鸣,使课堂活力四射。教学活动的灵魂就在于教学语言的技巧,根据孩子的心理使用合理的语言评价,往往会收到意想不到的效果,例如,对敢于积极举手回答问题的孩子,老师会说:“老师就喜欢敢于举手回答问题的学生,不论回答的对还是错,你都很棒!”之后我发现我每到提问的时候发现所有的孩子都一齐举起手来,甚至平时自卑、害羞的孩子。对回答问题不完整的学生,老师会说:“你很聪明,看问题有新意,如果发现问题全面会更好的”即使孩子感到没回答好,老师的鼓励仍然使心理暖暖的。
(2)巧妙利用多媒体教学。苏霍姆林斯基说:“世界是通过形象进入人的意识的,儿童年龄小,经验有限,生活中的形象显得越明显、越具体,对他们的思想影响就越强烈。”利用多媒体就是巧借声音、色彩、影像等,使学生身临其境,触景生情,展开想象的翅膀,例如,我上《推敲》一文,我制作一组课件:唐朝诗人贾岛,在月光皎洁,夜深人静的夜晚,骑着小毛驴去拜访一个朋友,他敲门主人不在,就写了一首诗《题李凝幽居》,他觉得有两句“鸟宿池边树,僧推月下门”里的“推”不妥,或许改用“敲”字更恰当,贾岛骑着毛驴,一边吟诵,一边做着敲门、推门的动作。正在学生入境时,我提问为什么要把“推”字改成“敲”字呢?学生自然产生思考,产生遐想,感觉“敲”字更能衬托月夜的宁静。这样比起老师的讲读效果更加明显。
(3)教学手段要根据学情灵活多变,丰富多彩,例如,为了培养孩子的识字兴趣,老师可以采用儿歌法,如“没头就是早,早上长青草,牛羊见他乐,禾苗见它恼——草”;还可以采用字谜法,如:“三人同去看花——春”“六十天——朋”等;也可以采用故事法,如:影拆成“日(太阳)、京(京京)、影子”,这些无疑地激发孩子识字的兴趣,提高了教学质量。
总之,教学有法,而无定法,贵在得法。只要能激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体地位,提高课堂教学,我们都可以使用。
参考文献
[1]陈昌平.教师课堂评价言语行为的语用特征[J].语文建设,2012(5).
(编辑:任佳溪)