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随着社会的进步与科学技术的日益发展，多媒体技术的应用领域越来越广。在当前的教育改革进程中，多媒体技术正在发挥着前所未有的作用，多媒体技术已经成为学校教学的重要手段之一。聋生的心理认知特点使得这一技术对聋校数学教学的影响更为深远。教学中恰当的使用多媒体技术，不仅有利于激发聋生的学习兴趣，开阔学生视野，提高聋生学习效率和接受信息的准确率，也更利于聋生对数学的学习和理解。
一、多媒体技术对聋校数学课堂教学的有利影响
聋生的感官代偿功能决定了多媒体教学手段在聋校学科教学中的重要地位和作用。聋生由于听力缺陷而表现出对非听力感官的依赖，尤其是视觉功能对聋生起着重要作用的感官代偿功能。在教学中根据聋生的认知及感官代偿规律，运用多媒体开展课堂教学是极其有效的，也是符合聋生心理特点的。在聋校的数学课堂教学中恰当使用多媒体，会取得良好的教学效果。
1.使用多媒体更形象直观多样，有利于激发聋生的学习兴趣
聋童的听觉有障碍，眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官，他们基本上是用眼睛来观察世界，所以他们就更依赖于视觉，使视觉得以迅速发展而锻炼得特别敏锐。多媒体教学手段恰恰具备视觉传播优势，它可以提供形象、生动的参照物、示范物，呈现精美的画面（包括文字），让静止的意象动起来，让枯燥的声音丰满起来，自然也就会令学生难以唤起的学习兴趣跳动起来，更具体更形象地理解所学知识，更主动地进行多角度、多方位的观察和思考，收到更好的学习效果，对于提高课堂教学的趣味性和调动聋生的兴趣具有重要的作用。
2.有效利用多媒体技术，突出教学重点，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而有的数学知识又比较抽象、枯燥，难于理解，这样就与小学生的思维特点形成了一对鲜明的矛盾。应用多媒体技术可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化，从而揭示数学知识的内在规律，化难为易，使学生正确理解和掌握重要的数学知识，构建新的数学知识结构及数学思想。
3.使用多媒体信息手段呈现教学内容，信息量更大、更准确，提高了聋生学习效率和正确率
用多媒体技术代替传统教育手段，可以极大地降低繁杂的口头、手语及书面语讲解使用率，节省了教育时间，增加了可同教学的信息量，使学生能在短时间内接受和理解更多的语言信息。相对于模糊不准确、不完善，语法混乱的手语，利用多媒体会呈现教学语言及知识讲解，会使聋生更准确的接收信息，有助于教学中师生沟通上，有利于学生接收到正确的信息，做出正确的反馈，大大降低学生对课堂教学语言的误解率，从而加快了聋生的感知过程，提高了学习效率。
4.有效利用多媒体技术的动态性，促使聋生因需要而参与数学学习
我校一直强调数学教学应增强学生自主探究学习的意识，使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。然而，摆在现实面前的仍然是聋生的听力障碍，他们在探究“数学”这门逻辑性极强的学科中表现出来的一个最重要的问题就是没有“需求性”，“数学”在他们面前犹如“天书”。但是，数学所培养的是人的思维逻辑性，严谨的态度，因此学习数学是必不可少的。首要任务就是要调动他们的积极性，使他们产生需求，再适时运用多媒体技术手段，将抽象的知识动态化，教学效果十分明显。
多媒体技术在聋校数学教学中的广泛应用极大地丰富了教学的表现手法和表现形式，更好地激发了聋生的学习兴趣，提高了聋生的数学学习能力。在教学过程中，教师如果不能很好地把握使用多媒体教学手段的尺度，可能事与愿违，对教学效果产生负面影响。教师在利用多媒体技术时必须考虑到聋生的心理特点，关注聋生数学学习的特点、需要以及聋校数学教学本身的特点，使用多媒体技术辅助教学时，一定要充分考虑到那些因使用不当将会产生不良效果的因素。
二、运用多媒体技术注意的问题
1.让多媒体技术的使用限制聋生自由想象的空间
多媒体技术形象直观的可感形象，在一定程度上也会限制思维想象的空间。多媒体能给数学教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于数学课而言，不是任何时候都需要的。数学教学的重要任务之一是培养学生的逻辑思维能力，它是基本数学能力之一，也是数学素质的核心。教师必须要注意这一点。提高聋生的数学学习能力，首先培养聋生的逻辑思维能力，要从灵活运用教材、课堂教学、语言表达能力等几个方面入手，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求，在自主学习中逐渐提高学生的逻辑思维能力。
2.多媒体课件只能用于知识难点突破
很多老师每节课运用的多媒体技术方法一成不变，开始一段时间，聋生会感兴趣，但一段时间后，学生不再喜欢格式化的课堂，认为不如老师随意捡来的例子更有趣。数学课不是艺术欣赏课，数学教学的终极任务是培养学生的创新能力。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材以及师生双方的语言交流。“聋生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的局面反而不利于学生的学习。实践证明，聋生只靠眼睛获取语言信息是远远不够的，所以必须控制好多媒体技术运用的时间，把握好多媒体技术运用的时机，不让多媒体技术的使用影响聋生数学实践的时间，杜绝重看轻读、动眼不动口、只看课件不看书等不良的数学学习现象，让多媒体技术真正成为聋生数学学习的有效工具。
3.使用多媒体技术要注重发展聋生的抽象思维和数学语言
数学教育最重要的价值是发展人的思维能力。对于在教学中出现的不容易理解的知识，比如相遇问题，几何图形，平移旋转等这些知识只凭文字叙述确实不好理解，如果用已预设好的课件来帮助分析演示，使聋生形成了一定形象直观的感性经验，有助于对抽象的问题的理解，有助于课堂教学效果。但是从另一方面来看，完全、长期、大量的依赖于形象直观的多媒体进行教学，对于数学教学中概念、法则、规律等这些具有一定抽象性的知识都利用多媒体技术变成直观的形象思维，以直观演示取代了聋生的自身理解，长此以往，将使聋生的抽象思维难以得到更好锻炼，从而降低了聋生对数学问题的深入探究和理解能力，同时也不利于聋生数学语言理解及应用能力的提高，致使多媒体技术只有助于“教”而无助与“学”。
4.使用多媒体技术要兼顾聋生动手能力的培养
有的教师在教学中过分夸大了多媒体技术在教学中的应用价值，完全用课件演示代替了聋生动手操作，认为聋生看一看就明白。动手实验，是学生学习数学最有效的途径。新课程明确提出，教学目标包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。数学课的动手操作是落实过程与方法、情感态度与价值观最有效的方法。重视每一位学生的亲自参与性，发挥学生的主体性、合作性和创新性是我追求的目标。而这些，单纯地依靠课件是根本无法实现的。
在教学中，发挥计算机的优势减少聋生学习困难的同时，尽可能的让聋生经历探索知识的全过程，哪怕明知聋生会出错会兜圈子会浪费时间，也要让聋生去尝试，让聋生充分动手、亲自动手“做”才是上策，切不可用多媒体取代了这一重要环节，那样必将得不偿失。
将多媒体教学手段应用到聋校数学教学当中，是特殊教育发展的必然趋势，是经过教学实践检验了的极为有效的教学辅助手段。若在聋校数学教学中合理有效地使用多媒体技术，将发挥现代科技发展的资源优势，大大弥补传统聋校数学教学方式的不足；它与传统教学方式的配合将会取得相得益彰的良好效果，教学效果也将在迁移默化中得到提升。但同时也应该理性地看到，对多媒体教学手段没有分寸和原则的滥用存在很多弊端，在日常的教学活动中必须因“课”制宜，合理安排，扬长避短，重视两者之间的有效整合，使多媒体教学手段为整个教学过程锦上添花，才能让多媒体技术更好地发挥出它的优势和功效，真正为聋生数学教学服务。
一、多媒体技术对聋校数学课堂教学的有利影响
聋生的感官代偿功能决定了多媒体教学手段在聋校学科教学中的重要地位和作用。聋生由于听力缺陷而表现出对非听力感官的依赖，尤其是视觉功能对聋生起着重要作用的感官代偿功能。在教学中根据聋生的认知及感官代偿规律，运用多媒体开展课堂教学是极其有效的，也是符合聋生心理特点的。在聋校的数学课堂教学中恰当使用多媒体，会取得良好的教学效果。
1.使用多媒体更形象直观多样，有利于激发聋生的学习兴趣
聋童的听觉有障碍，眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官，他们基本上是用眼睛来观察世界，所以他们就更依赖于视觉，使视觉得以迅速发展而锻炼得特别敏锐。多媒体教学手段恰恰具备视觉传播优势，它可以提供形象、生动的参照物、示范物，呈现精美的画面（包括文字），让静止的意象动起来，让枯燥的声音丰满起来，自然也就会令学生难以唤起的学习兴趣跳动起来，更具体更形象地理解所学知识，更主动地进行多角度、多方位的观察和思考，收到更好的学习效果，对于提高课堂教学的趣味性和调动聋生的兴趣具有重要的作用。
2.有效利用多媒体技术，突出教学重点，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而有的数学知识又比较抽象、枯燥，难于理解，这样就与小学生的思维特点形成了一对鲜明的矛盾。应用多媒体技术可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化，从而揭示数学知识的内在规律，化难为易，使学生正确理解和掌握重要的数学知识，构建新的数学知识结构及数学思想。
3.使用多媒体信息手段呈现教学内容，信息量更大、更准确，提高了聋生学习效率和正确率
用多媒体技术代替传统教育手段，可以极大地降低繁杂的口头、手语及书面语讲解使用率，节省了教育时间，增加了可同教学的信息量，使学生能在短时间内接受和理解更多的语言信息。相对于模糊不准确、不完善，语法混乱的手语，利用多媒体会呈现教学语言及知识讲解，会使聋生更准确的接收信息，有助于教学中师生沟通上，有利于学生接收到正确的信息，做出正确的反馈，大大降低学生对课堂教学语言的误解率，从而加快了聋生的感知过程，提高了学习效率。
4.有效利用多媒体技术的动态性，促使聋生因需要而参与数学学习
我校一直强调数学教学应增强学生自主探究学习的意识，使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。然而，摆在现实面前的仍然是聋生的听力障碍，他们在探究“数学”这门逻辑性极强的学科中表现出来的一个最重要的问题就是没有“需求性”，“数学”在他们面前犹如“天书”。但是，数学所培养的是人的思维逻辑性，严谨的态度，因此学习数学是必不可少的。首要任务就是要调动他们的积极性，使他们产生需求，再适时运用多媒体技术手段，将抽象的知识动态化，教学效果十分明显。
多媒体技术在聋校数学教学中的广泛应用极大地丰富了教学的表现手法和表现形式，更好地激发了聋生的学习兴趣，提高了聋生的数学学习能力。在教学过程中，教师如果不能很好地把握使用多媒体教学手段的尺度，可能事与愿违，对教学效果产生负面影响。教师在利用多媒体技术时必须考虑到聋生的心理特点，关注聋生数学学习的特点、需要以及聋校数学教学本身的特点，使用多媒体技术辅助教学时，一定要充分考虑到那些因使用不当将会产生不良效果的因素。
二、运用多媒体技术注意的问题
1.让多媒体技术的使用限制聋生自由想象的空间
多媒体技术形象直观的可感形象，在一定程度上也会限制思维想象的空间。多媒体能给数学教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于数学课而言，不是任何时候都需要的。数学教学的重要任务之一是培养学生的逻辑思维能力，它是基本数学能力之一，也是数学素质的核心。教师必须要注意这一点。提高聋生的数学学习能力，首先培养聋生的逻辑思维能力，要从灵活运用教材、课堂教学、语言表达能力等几个方面入手，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求，在自主学习中逐渐提高学生的逻辑思维能力。
2.多媒体课件只能用于知识难点突破
很多老师每节课运用的多媒体技术方法一成不变，开始一段时间，聋生会感兴趣，但一段时间后，学生不再喜欢格式化的课堂，认为不如老师随意捡来的例子更有趣。数学课不是艺术欣赏课，数学教学的终极任务是培养学生的创新能力。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材以及师生双方的语言交流。“聋生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的局面反而不利于学生的学习。实践证明，聋生只靠眼睛获取语言信息是远远不够的，所以必须控制好多媒体技术运用的时间，把握好多媒体技术运用的时机，不让多媒体技术的使用影响聋生数学实践的时间，杜绝重看轻读、动眼不动口、只看课件不看书等不良的数学学习现象，让多媒体技术真正成为聋生数学学习的有效工具。
3.使用多媒体技术要注重发展聋生的抽象思维和数学语言
数学教育最重要的价值是发展人的思维能力。对于在教学中出现的不容易理解的知识，比如相遇问题，几何图形，平移旋转等这些知识只凭文字叙述确实不好理解，如果用已预设好的课件来帮助分析演示，使聋生形成了一定形象直观的感性经验，有助于对抽象的问题的理解，有助于课堂教学效果。但是从另一方面来看，完全、长期、大量的依赖于形象直观的多媒体进行教学，对于数学教学中概念、法则、规律等这些具有一定抽象性的知识都利用多媒体技术变成直观的形象思维，以直观演示取代了聋生的自身理解，长此以往，将使聋生的抽象思维难以得到更好锻炼，从而降低了聋生对数学问题的深入探究和理解能力，同时也不利于聋生数学语言理解及应用能力的提高，致使多媒体技术只有助于“教”而无助与“学”。
4.使用多媒体技术要兼顾聋生动手能力的培养
有的教师在教学中过分夸大了多媒体技术在教学中的应用价值，完全用课件演示代替了聋生动手操作，认为聋生看一看就明白。动手实验，是学生学习数学最有效的途径。新课程明确提出，教学目标包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。数学课的动手操作是落实过程与方法、情感态度与价值观最有效的方法。重视每一位学生的亲自参与性，发挥学生的主体性、合作性和创新性是我追求的目标。而这些，单纯地依靠课件是根本无法实现的。
在教学中，发挥计算机的优势减少聋生学习困难的同时，尽可能的让聋生经历探索知识的全过程，哪怕明知聋生会出错会兜圈子会浪费时间，也要让聋生去尝试，让聋生充分动手、亲自动手“做”才是上策，切不可用多媒体取代了这一重要环节，那样必将得不偿失。
将多媒体教学手段应用到聋校数学教学当中，是特殊教育发展的必然趋势，是经过教学实践检验了的极为有效的教学辅助手段。若在聋校数学教学中合理有效地使用多媒体技术，将发挥现代科技发展的资源优势，大大弥补传统聋校数学教学方式的不足；它与传统教学方式的配合将会取得相得益彰的良好效果，教学效果也将在迁移默化中得到提升。但同时也应该理性地看到，对多媒体教学手段没有分寸和原则的滥用存在很多弊端，在日常的教学活动中必须因“课”制宜，合理安排，扬长避短，重视两者之间的有效整合，使多媒体教学手段为整个教学过程锦上添花，才能让多媒体技术更好地发挥出它的优势和功效，真正为聋生数学教学服务。