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摘要：开放式作文教学在教学途径上是开放的，以课堂为主，课内与课外相结合，校内和校外相贯通，使之成为一个崭新的作文教学新体系。注重培养民主和谐自由的教学氛围，创设师与生、生与生之间平等、互动而又互助的学习情景。
关键词：开放式 作文 教学 体验 乐趣
开放式作文教学是遵循《全日制语文课程标准》(实验稿)所提出的课程基本理念，倡导的是结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重探索学习时空的开放。其核心是切实注重转变观念，构建开放式教学模式，是传统的作文教学变成以课堂教学为主的，沟通课内课外、校内校外的教学体系，使封闭的作文教学成为开放的、创新的教学形式。
开放式作文教学在教学途径上是开放的，以课堂为主，课内与课外相结合，校内和校外相贯通，使之成为一个崭新的作文教学新体系。注重培养民主和谐自由的教学氛围，创设师与生、生与生之间平等、互动而又互助的学习情景。
一、目标分层，确立开放式作文教学质量观
传统的作文教学不顾学生的客观实际，人为地提高要求，以成人化的作文标准来要求学生作文，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究技巧，结构的安排等。面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏，在这样的过程中，学生的作文能力差距日益悬殊。如果教师继续以统一的指挥棒去要求他们，那只会使这种差距不断增大。因此，我们在执行中学语文教学“大纲”对作文的要求：“内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，正确使用常用的标点符号”的基础上，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，既让优等生吃饱，又让后进生吃好。
二、延伸课外，建立开放式作文素材库
中学生作文内容空洞无物，不具体，不生动，是目前中学生作文的通病。古代诗人说“汝果欲学诗，工夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
1、定格“生活小镜头”：生活中看到的、听到的、想到的，如果把它们记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，不然就是过往烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。因此，“生活小镜头”这本记录本就孕育而声了，让学生把从报纸上、电视上看到的重大的、有意义的新闻记录下来。“生活小镜头”就成了同学们作文内容的源头、活水。
2、开启“词句百宝箱”：积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动。对于中学生来说从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正式这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此，因此我让学生自己准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句储存起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。
三、打破常规，形成开放式作文指导课
传统的作文教学过程，老师讲得多、深、透，等老师作前指导结束，学生已失去作文的兴趣，而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节：
1、激发强烈的写作欲望：“兴趣是最好的老师”。新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。如一位老师指导学生写《XXX，我想对你说》一文，他巧妙的出示了班上的“悄悄话信箱”，让学生从信箱中取出一封题为《班长，我想对你说》的信，读给大家听，创设了一个说话交流的情境。
2、拓展广泛的选材空间：为解决中学生写作文无内容写的困难，防止学生抄袭、编造，给学生提供更多的生活素材，我采取如下办法：
其一精心设计开好主题班会，一举多得。班会是学生最乐意上的。我利用这一机会精心设计组织好每次班会。
其二组织学生外出活动，开阔视野，体验社会生活。为了让学生多学点知识，经常带学生参加社会实践。如组织学生去野炊、参观书画展览、卖报纸、逛商场搞社会调查等活动，每次活动完，便写一篇作文。
其三开展天天“讲三闻”活动，多方位培养学生的写作能力。所谓“讲三闻”就是在每天朝会时让学生讲一篇新闻(从报上抄的，与教育有关的)，一篇班内新闻(自写的)，一篇知识趣文(可摘抄)。并要求把三篇文章用小小报的形式设计抄出来，既培养了学生关心国家大事、养成读报习惯的风气，又能提高写作水平，掌握写新闻知识，同时还为学生提供了排版、书法、绘画等锻炼机会。
四、多管齐下，实施开放式作文教学评价
传统的作文教学评价，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。
1、自主评价
每篇作文后，我都要让学生根据要求对自己的文章作点评，打个等次，当然有的学生对自己的作文评估过高，也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何，因为在点评过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程，有益而无害。
2、学生互评
在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评。学生看学生的作文，自有一种亲切感。我做过一次问卷调查，四分之三的学生表示最喜欢让同学批改自己的作文，因为学生的眼光有相通之处，能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题指出中肯的意见。
3、师长再评
每批改一次作文，就是教师和学生进行一次思想感情的交流。学生作文是心灵的流露、情感的抒发，教师批改则是思想的启迪、感情的疏导。如果教师能在批语上花费一番精力，其结果会事半功倍。
关键词：开放式 作文 教学 体验 乐趣
开放式作文教学是遵循《全日制语文课程标准》(实验稿)所提出的课程基本理念，倡导的是结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重探索学习时空的开放。其核心是切实注重转变观念，构建开放式教学模式，是传统的作文教学变成以课堂教学为主的，沟通课内课外、校内校外的教学体系，使封闭的作文教学成为开放的、创新的教学形式。
开放式作文教学在教学途径上是开放的，以课堂为主，课内与课外相结合，校内和校外相贯通，使之成为一个崭新的作文教学新体系。注重培养民主和谐自由的教学氛围，创设师与生、生与生之间平等、互动而又互助的学习情景。
一、目标分层，确立开放式作文教学质量观
传统的作文教学不顾学生的客观实际，人为地提高要求，以成人化的作文标准来要求学生作文，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究技巧，结构的安排等。面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏，在这样的过程中，学生的作文能力差距日益悬殊。如果教师继续以统一的指挥棒去要求他们，那只会使这种差距不断增大。因此，我们在执行中学语文教学“大纲”对作文的要求：“内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，正确使用常用的标点符号”的基础上，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，既让优等生吃饱，又让后进生吃好。
二、延伸课外，建立开放式作文素材库
中学生作文内容空洞无物，不具体，不生动，是目前中学生作文的通病。古代诗人说“汝果欲学诗，工夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
1、定格“生活小镜头”：生活中看到的、听到的、想到的，如果把它们记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，不然就是过往烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。因此，“生活小镜头”这本记录本就孕育而声了，让学生把从报纸上、电视上看到的重大的、有意义的新闻记录下来。“生活小镜头”就成了同学们作文内容的源头、活水。
2、开启“词句百宝箱”：积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动。对于中学生来说从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正式这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此，因此我让学生自己准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句储存起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。
三、打破常规，形成开放式作文指导课
传统的作文教学过程，老师讲得多、深、透，等老师作前指导结束，学生已失去作文的兴趣，而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节：
1、激发强烈的写作欲望：“兴趣是最好的老师”。新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。如一位老师指导学生写《XXX，我想对你说》一文，他巧妙的出示了班上的“悄悄话信箱”，让学生从信箱中取出一封题为《班长，我想对你说》的信，读给大家听，创设了一个说话交流的情境。
2、拓展广泛的选材空间：为解决中学生写作文无内容写的困难，防止学生抄袭、编造，给学生提供更多的生活素材，我采取如下办法：
其一精心设计开好主题班会，一举多得。班会是学生最乐意上的。我利用这一机会精心设计组织好每次班会。
其二组织学生外出活动，开阔视野，体验社会生活。为了让学生多学点知识，经常带学生参加社会实践。如组织学生去野炊、参观书画展览、卖报纸、逛商场搞社会调查等活动，每次活动完，便写一篇作文。
其三开展天天“讲三闻”活动，多方位培养学生的写作能力。所谓“讲三闻”就是在每天朝会时让学生讲一篇新闻(从报上抄的，与教育有关的)，一篇班内新闻(自写的)，一篇知识趣文(可摘抄)。并要求把三篇文章用小小报的形式设计抄出来，既培养了学生关心国家大事、养成读报习惯的风气，又能提高写作水平，掌握写新闻知识，同时还为学生提供了排版、书法、绘画等锻炼机会。
四、多管齐下，实施开放式作文教学评价
传统的作文教学评价，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。
1、自主评价
每篇作文后，我都要让学生根据要求对自己的文章作点评，打个等次，当然有的学生对自己的作文评估过高，也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何，因为在点评过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程，有益而无害。
2、学生互评
在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评。学生看学生的作文，自有一种亲切感。我做过一次问卷调查，四分之三的学生表示最喜欢让同学批改自己的作文，因为学生的眼光有相通之处，能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题指出中肯的意见。
3、师长再评
每批改一次作文，就是教师和学生进行一次思想感情的交流。学生作文是心灵的流露、情感的抒发，教师批改则是思想的启迪、感情的疏导。如果教师能在批语上花费一番精力，其结果会事半功倍。