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摘要：本人在职业学校从事教学近三年，了解学生在学习英语单词过程中主要存在以下三方面问题：第一，学生不知道如何读单词;第二，学生不知道如何记住单词拼写;第三，学生不知道如何记住单词的意思;第四，学生不知道如何运用单词。针对学生以上问题，本文提出以下对策：第一，搭建脚手架;第二，善用拼读法等方法记单词;第三，善用词根前后缀等记住单词意思;第四，在运用中灵活掌握单词用法。
关键词：中职学生;英语单词学习;对策
一、问题提出
作为一名英语老师，要想让学生在课堂内掌握单词，就必须了解学生在英语单词学习的过程中会遇到哪些问题，帮助学生克服这些问题，他们在英语学习的过程中才能体验到成功的快乐，才能激发他们英语学习的兴趣。
二、调查结果与原因分析
为了了解学生在英语单词学习过程中存在哪些问题及其产生原因，本人选取1000名学生进行问卷调查，同时选取20名学生进行访谈，其结果如下：
（一）学生不知道如何读单词
80%的学生不知道如何自己拼读单词，20%的同学不知道什么是元音，什么是辅音。访谈中有10位同学表示他们经常把英语和语文发音混读，这主要是因为他们小学拼音没学好，再学英语，容易产生迁移困难，甚至是负迁移，这样反倒会影响学生英语的学习。
（二）学生拼读单词记得快，忘得也快
50%有些学生表示拼读单词记得快忘得也快，15位同学表示他们找不到记单词的方法和规律，6位同学表示他们只靠死记硬背记单词，很难真正记牢这个单词。
（三）学生记不住单词的意思。
60%的学生表示即使他们会读，会拼写这些单词，可是他们不知道这些英语单词的意思，6位受访谈的学生表示自己是死记硬背记单词的。这主要是因为学生不知道如何把单词意思和单词联系在一起识记。
（四）学生也不知道如何运用单词。
100%的学生表示即使他们会读，会拼写、知道了单词的意思，可是他们仍然不知道怎么运用它们，几乎所有受访谈的学生都存在这个问题。这是因为英语是一门外语，平时我们几乎不怎么说英语，而语言本身就需要多说，多读，只有在运用中才能真正掌握它们的用法。
三、解决问题的对策
为了帮助学生解决以上问题，本文采用以下对策。
（一）拼读单词时搭建脚手架
在上课之前，我会讓学生了解中文和英语发音的异同：如妈（mā）是由声母m和韵母a加上音调组成，而英文mother/`m???/是由辅音因素m、?和元音因素?、?再加重音构成，一般情况下汉语拼音由声母、韵母和音调组成，英语其实也是由声母和韵母组成，但在英语里面是叫元音和辅音。
在学英语单词拼读前，我先让学生默写韵母，再出示韵母表：a o e i u ǖ ai ei ui ao ou iu ie ǖe er an en in un ǖn ang eng ing ong，之后我呈现英语元音因素表：ɑ? ?： ?? i： u： ? ? ? ?? e ? e? a? ?? ?? e? ?? ?? a?。然后让同学们找出韵母和元音因素表中相同的部分：a，o，e，i，u，ai，ei，??，再告诉同学们这些相同的部分在中、英发音时相似，最后在黑板上写上5个单韵母a o e i u，并告诉学生英语元音（包括20个单元音，8个双元音）主要由这五个字母构成，但有些字母会发生一些变化，如o可变成元音因素??、?：和?，a变成?和ɑ?，e可变成e、??和?，u可变成u：和?，i可变成i：和i等。
学习辅音时，本人会先让同学们默写声母，再呈现声母表：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、c、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。之后本人呈现辅音因素表：p t k f θ s b d g v ? z ? h ts t? j tr ? r dz d? dr w m n ? l。让同学们找出两张表中相同的部分：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、s、z、r、w，然后告诉同学们这些字母在中文拼音和英文音标中发音相似，但有些字母会发生变化：如j的音类似于“爷”，还有其它声母中没有的如t?相当于“吃”，?相当于长音“嗯”等。
在掌握元音和辅音因素发音后，本人开始教授单音节词的拼读方法。一个单音节词一般由辅音因素+元音因素+辅音因素组成，然后和读拼音一样即可。所有的单音节词都可以读成重音，如book/`buk/这个单词由辅音因素b+元音因素u+辅音因素k组成，然后加上重音拼读即可，最后让学生做拼读练习。
单音节词拼读方法掌握后，本人教给学生双音节词拼读方法。所有的双音节词在拼读前都可以拆分成两个单音节词，其拆分方法：一般从右边开始数“辅音因素+元音因素+辅音因素”（也可以是辅音因素+元音因素或单个元音因素），在其后先画一根竖线，竖线左右两边各一个音节，再把每一个音节读准，后加上重音将两个单音节合起来拼读即可，三音节（及以上）单词也是利用相同的方法进行拼读，先拆分音节，再读准每个音节，最后加上重音将各个单音节词合起来拼读即可。
（二）善利用各种方法熟记单词
以中职英语基础模块三Unit6单词为例，本单元单词是本学期最长最难的单词，本人采用以下方法：
1、利用拼读法，英语单词约80%左右的单词都可以用拼读的方法来完成，如facility可以分解成四个单音节进行拼读：fa/f?/+ ci/si/+ li/l?/+ ty/ti/，把四个单音节合在一起加上重音进行拼读即可。
不能完全运用拼读法
2、利用联想法识记单词意思，如看到accident就联想到traffic accident交通事故，看到职业position就联想到带上简历resume，去找工作。
（四）通过练习掌握单词的用法
1、造句是一种在语境中掌握单词运用的方法
如add/addition/additional
①One add one makes two.（动词，放中间，做谓语）
②I have another additional salary.（形容词，放名词前，做定语）
③You do that in addition？（名词，固定搭配in addition：表“额外”之意）
2、口语练习
每天可利用10分钟（早自习或晚自习）让同学们运用所学的单词进行口语交流。
3、布置一些典型练习
课堂上，老师们可以布置一些单词形式填空，句型翻译等巩固练习。
总之，英语单词的学习是一打基础的过程，作为一个老师就是要及时帮助学生解决英语单词学习中遇到的困难，让他们体会成功的喜悦，学习的快乐，帮他们树立学习的信心！
参考文献
[1]魏雅雯.福建中职学生英语语音学习存在问题及对策[J].闽西职业技术学院学报.2013（02）
[2]李庭芗.英语教学法.[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.
关键词：中职学生;英语单词学习;对策
一、问题提出
作为一名英语老师，要想让学生在课堂内掌握单词，就必须了解学生在英语单词学习的过程中会遇到哪些问题，帮助学生克服这些问题，他们在英语学习的过程中才能体验到成功的快乐，才能激发他们英语学习的兴趣。
二、调查结果与原因分析
为了了解学生在英语单词学习过程中存在哪些问题及其产生原因，本人选取1000名学生进行问卷调查，同时选取20名学生进行访谈，其结果如下：
（一）学生不知道如何读单词
80%的学生不知道如何自己拼读单词，20%的同学不知道什么是元音，什么是辅音。访谈中有10位同学表示他们经常把英语和语文发音混读，这主要是因为他们小学拼音没学好，再学英语，容易产生迁移困难，甚至是负迁移，这样反倒会影响学生英语的学习。
（二）学生拼读单词记得快，忘得也快
50%有些学生表示拼读单词记得快忘得也快，15位同学表示他们找不到记单词的方法和规律，6位同学表示他们只靠死记硬背记单词，很难真正记牢这个单词。
（三）学生记不住单词的意思。
60%的学生表示即使他们会读，会拼写这些单词，可是他们不知道这些英语单词的意思，6位受访谈的学生表示自己是死记硬背记单词的。这主要是因为学生不知道如何把单词意思和单词联系在一起识记。
（四）学生也不知道如何运用单词。
100%的学生表示即使他们会读，会拼写、知道了单词的意思，可是他们仍然不知道怎么运用它们，几乎所有受访谈的学生都存在这个问题。这是因为英语是一门外语，平时我们几乎不怎么说英语，而语言本身就需要多说，多读，只有在运用中才能真正掌握它们的用法。
三、解决问题的对策
为了帮助学生解决以上问题，本文采用以下对策。
（一）拼读单词时搭建脚手架
在上课之前，我会讓学生了解中文和英语发音的异同：如妈（mā）是由声母m和韵母a加上音调组成，而英文mother/`m???/是由辅音因素m、?和元音因素?、?再加重音构成，一般情况下汉语拼音由声母、韵母和音调组成，英语其实也是由声母和韵母组成，但在英语里面是叫元音和辅音。
在学英语单词拼读前，我先让学生默写韵母，再出示韵母表：a o e i u ǖ ai ei ui ao ou iu ie ǖe er an en in un ǖn ang eng ing ong，之后我呈现英语元音因素表：ɑ? ?： ?? i： u： ? ? ? ?? e ? e? a? ?? ?? e? ?? ?? a?。然后让同学们找出韵母和元音因素表中相同的部分：a，o，e，i，u，ai，ei，??，再告诉同学们这些相同的部分在中、英发音时相似，最后在黑板上写上5个单韵母a o e i u，并告诉学生英语元音（包括20个单元音，8个双元音）主要由这五个字母构成，但有些字母会发生一些变化，如o可变成元音因素??、?：和?，a变成?和ɑ?，e可变成e、??和?，u可变成u：和?，i可变成i：和i等。
学习辅音时，本人会先让同学们默写声母，再呈现声母表：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、c、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。之后本人呈现辅音因素表：p t k f θ s b d g v ? z ? h ts t? j tr ? r dz d? dr w m n ? l。让同学们找出两张表中相同的部分：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、s、z、r、w，然后告诉同学们这些字母在中文拼音和英文音标中发音相似，但有些字母会发生变化：如j的音类似于“爷”，还有其它声母中没有的如t?相当于“吃”，?相当于长音“嗯”等。
在掌握元音和辅音因素发音后，本人开始教授单音节词的拼读方法。一个单音节词一般由辅音因素+元音因素+辅音因素组成，然后和读拼音一样即可。所有的单音节词都可以读成重音，如book/`buk/这个单词由辅音因素b+元音因素u+辅音因素k组成，然后加上重音拼读即可，最后让学生做拼读练习。
单音节词拼读方法掌握后，本人教给学生双音节词拼读方法。所有的双音节词在拼读前都可以拆分成两个单音节词，其拆分方法：一般从右边开始数“辅音因素+元音因素+辅音因素”（也可以是辅音因素+元音因素或单个元音因素），在其后先画一根竖线，竖线左右两边各一个音节，再把每一个音节读准，后加上重音将两个单音节合起来拼读即可，三音节（及以上）单词也是利用相同的方法进行拼读，先拆分音节，再读准每个音节，最后加上重音将各个单音节词合起来拼读即可。
（二）善利用各种方法熟记单词
以中职英语基础模块三Unit6单词为例，本单元单词是本学期最长最难的单词，本人采用以下方法：
1、利用拼读法，英语单词约80%左右的单词都可以用拼读的方法来完成，如facility可以分解成四个单音节进行拼读：fa/f?/+ ci/si/+ li/l?/+ ty/ti/，把四个单音节合在一起加上重音进行拼读即可。
不能完全运用拼读法
2、利用联想法识记单词意思，如看到accident就联想到traffic accident交通事故，看到职业position就联想到带上简历resume，去找工作。
（四）通过练习掌握单词的用法
1、造句是一种在语境中掌握单词运用的方法
如add/addition/additional
①One add one makes two.（动词，放中间，做谓语）
②I have another additional salary.（形容词，放名词前，做定语）
③You do that in addition？（名词，固定搭配in addition：表“额外”之意）
2、口语练习
每天可利用10分钟（早自习或晚自习）让同学们运用所学的单词进行口语交流。
3、布置一些典型练习
课堂上，老师们可以布置一些单词形式填空，句型翻译等巩固练习。
总之，英语单词的学习是一打基础的过程，作为一个老师就是要及时帮助学生解决英语单词学习中遇到的困难，让他们体会成功的喜悦，学习的快乐，帮他们树立学习的信心！
参考文献
[1]魏雅雯.福建中职学生英语语音学习存在问题及对策[J].闽西职业技术学院学报.2013（02）
[2]李庭芗.英语教学法.[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.