普通话教学和其他语言教学一样是一种技能训练。普通话教师或语文教师大多重视传统的音节分析，对语言韵律关注较少。正如邵宜先生所说，“现代汉语语音教学最薄弱的环节是韵律”。韵律是指音节或比音节大的语音单位中的声音的高低、轻重、长短、快慢、停连等语言特征。汉语韵律的构成要素有停连、节奏、重音、声调、语调和基调等。汉语是声调语言，韵律特征十分丰富。汉语的韵律主要体现在语流中。韵律是关系到能否说好普通话的关键。韵律最能体现一个人普通话的水平和语言的基本功。要提高普通话水平首先要解决音准问题，但提高普通话表达能力的最终手段是韵律。我们要在读准声、韵的基础上，把握普通话的韵律特征，通过韵律构成要素将韵律特征表现出来，才会说一口字正腔圆的普通话。
　　一、普通话韵律教学的策略
　　充分重视韵律教学
　　在普通话语音教学中，把有限时间大都用在单个音节的声、韵母教学上，对字音以外的韵律特征一带而过，是有失偏颇的。重复的发音与正音练习会使学生产生畏难情绪和乏味感，对语流中的韵律特征掌握不够，语调生硬呆板。普通话教学的最终目标是提升学生的语言运用能力。在教学时应把汉语韵律特征作为一个整体来看待，引导学生通过语流练语音，使学生在正确地发音吐字的同时，恰当运用韵律要素，使语言增加活力和生命力。
　　给学生创造更多听辨和说读的机会
　　在韵律教学方面要注重让学生勤于实践，多听多说。听辨是语言输入，朗读是语言输出。没有足够的、规范的语言材料的输入，输出便不能实现。要给学生多提供听辨训练的机会，要求听出词语轻重格式，句子重音、停连、节奏、声调、语调、基调等。要求学生多听示范录音，多收听广播和观看电视中的普通话节目，多赏析名家朗读，多模仿整句话的韵律模式，培养语感，使学生对规范的普通话产生心理趋同感。
　　只有输入而没有输出的语言学习，信息不能被内化成自身的语言能力。因此，还要给学生多提供说与读的机会，让学生在实践中练习各种韵律要素的表达，逐步掌握普通话的韵律，准确熟练地朗读作品。
　　注重提高教师自身语言理论水平
　　普通话教师要有扎实的语言理论功底，用语法、语义、语音等理论增强教学的针对性，要了解方言与普通话的差异及对应规律，了解语言习得的规律。声调教学时，可以用赵元任的“五度标调法”讲解；基调教学时，可以引入简便易学的吴洁敏的“宫调模矩阵”理论。有适当理论做指导的韵律教学会使学生学习效率更高，效果更好。
　　二、普通话韵律教学的具体方法
　　示范法
　　普通话课是实践性很强的课程，教师示范这一环节非常重要，学生也喜欢这种教学方式。一是因为教师语速可以灵活控制，便于学生听辨。二是因为示范可以伴随着讲解，有不理解的也便于询问。三是因为教师的朗读可以给学生树立榜样，便于学生掌握韵律特征。此外教师自己要养成平时用普通话思维、会话的习惯，给学生树立榜样。
　　比较法
　　普通话教师模仿韵律偏误的普通话，将其与纯正的普通话进行比较，让学生體会两者的差别。如教师在讲停连时，精选有代表性的例句，让学生比较哪种停连方式正确，找出最佳表达方式。如：
　　（正）我懂了，您让我明白了一分钟的时间可以做许多事情，可以改变许多事情的/深刻道理。
　　（误）我懂了，您让我明白了一分钟的时间可以做许多事情，可以改变/许多事情的深刻道理。
　　手势法
　　有些韵律要素理论性较强或比较抽象，可以辅以形象的手势来指导学生学习。如讲声调时，很多学生将55调值的阴平调读成44或33调值，显然将调值读低了，其实我们可以结合音乐中的音阶“1234567”中的“5”音的调值来确定普通话阴平调的调值，再配以阴平调号（ˉ）的手势，教学生读阴平调的字词。同样许多同学将“高昂、滑坡”这种阴平、阳平相连的词中的阳平调读的过高或阴平调读的过低，我们通过阴平调55度调值来揣摩35调值的阳平，阳平最高值和阴平调持平，再辅以阳平调号（/）的手势，学生便容易理解了。实践证明，此种方法简单易行、效果明显。
　　标记法
　　此种做法好比给普通话制作了话谱，可以让学生听示范，并同他们自己的习惯读法相比，发现自己的习惯读法哪里韵律不当，就运用局部标记法记录下来，再反复练习。这样哪里是重音、哪里该停或连、哪里该升或降、基调如何等都一目了然。这种标记法一开始对学生有提示的作用，长此以往，熟能生巧，学生便会对韵律感知到位、表达得当了。