论文部分内容阅读
【摘要】生活化教学随着教育的改革而进入大众视野.生活化教学作为一种灵活、有趣且创新的教学方法，广受小学生的欢迎，但是仍有一些误区存在于小学数学生活化教学的过程中.本文主要围绕小学数学教学生活化进行研讨，简要梳理小学数学教学生活化的误区，并分析其优化对策.
【关键词】小学数学;数学教师;生活化
一、引 言
众所周知，小学教育是整体教育的基础环节.在“新课改”实施后，对于小学数学来说，需要教师拿出更多的精力来面对更高的要求，但数学是一门较难的学科，极易使小学生出现畏难心理，而生活化教学凭借其有趣、灵活、贴近生活的特性，可在一定程度上使小学生的心态发生转变，对数学产生兴趣.
二、生活化教学在小学数学中存在的误区
（一）守旧的生活化教学理念
想要付诸实践就必须先以理念为基础.即使现如今已经有很多小学数学教师意识到数学生活化教学的重要性，但是绝大多数教师未能深刻理解“生活化教学”，没有认真细致地了解生活化教学的特殊性，在教学的过程中也未能积极探索此种教学模式，更缺少有针对性的实践.例如，有些小学数学教师在备课时过于注重与生活的融合，没有对学生进行全面的了解，未能从学生的实际情况出发，导致生活化教学的特殊性被随意性与武断性所取代.而另一部分小学教师在进行生活化教学时缺少系统的设计与安排，致使生活化教学失去了真正的意义.
（二）尚未完善的小学数学生活化教学体系
根据以往的教学经验，笔者认为只有构建了较为完善的小学数学生活化教学体系才能有效地推进生活化教学.而有一部分小学数学教师在实施生活化教学时，无法建设出强有力的生活化教学体系;还有一部分教师没有正确地意识到生活与教学的关系，在教学过程中忽视对学生分析与解决问题的能力进行培养.例如，部分年轻的小学教师在设计生活化教学的教案时不够细心，只想快速完成任务，没有将生活化教学当成一种教育思想，更不必谈论教师能够将其他教学方法进行有效融合了.因此，直接影响了生活化教学在课堂中的有效实施，阻碍了小学数学进行生活化教学的道路.
（三）传统的生活化教学模式
如今，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系[1].在此种大环境下，尤其是对于生活化教学而言，摒弃传统的小学数学生活化教学模式，根据具体的情况进行相应的创新是重中之重.但是传统模式的生活化教学依然被广泛应用.例如，部分小学数学教师全然不顾生活化教学的科学性、合理性，一味机械化地引导学生.还有些年龄较大的小学教师对现代信息技术的掌控能力较为薄弱（如PPT、线上课程软件等）.
三、小学数学生活化误区的优化对策
（一）更新小学数学生活化的教学理念
根据上文所述，笔者认为小学教师缺乏生活化教学理念的本质原因就是绝大多数小学教师在运用生活化教学理念时，仍旧无法摆脱“灌输式教学”.这就要求小学数学教师必须将“创新”元素融入生活化教学，全面系统地了解生活化教学的特殊性，同时秉承一切从实际出发的基本准则，对学生进行全面了解，时刻牢记“以人为本”的教学理念.同时，强化生活与教育在思想上的融合性、引导性与渗透性.例如，在进行应用数学的教学时，教师所设计的教案需要立足于生活，有针对性地设计数学习题，并在实践的过程中不断地优化与完善.小学生的生活经验不够丰富，因而还要注意分析学生能够掌握的生活内容，在此基础上设计应用题，如小学教材中常见的植树问题：同学们想要在全长400米的路边种树，每隔20米种一棵树（两端都要种树），一共需要多少棵树苗？基于此，教师可以开展植树活动，带领学生一起植树.学生在种树的时候不但能够了解到植树的重要性，还能够从中学会此题的计算方法（间隔数=总长÷间距，棵数=间隔数 1），从而培养学生举一反三的能力.在进行公式、定理等的教学时，数学教师首先要研讨生活中的有关案例，并多加运用思维导图，使生活化教学更直观、更易懂，全方位拓展生活化教学理念.
北师大版的数学新教材做到了更新小学数学生活化的教学理念，在教材编排方面更符合学生心理发展的规律且设计了丰富的实践与应用环节.笔者认为此教材基于“学启于思，思启于问”的理念，使教师在课堂上能够更便捷地开启开放式教学，能够使小学生在课堂上拥有更多可以自己主动思考的时间与空间，并着重培养学生擅于发现问题、大胆提出问题并勇于尝试解决问题的态度，进而形成良好的学习方法、学习态度与善于解决问题的能力，开拓小学数学进行生活化教学的道路，为学生日后的升学与学习夯实基础.
（二）建立健全小学数学生活化教学体系
完善的教学体系才是支撑教学应用的关键.根据新课改的内容可知，想要健全生活化教学体系，就必须从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六大方面对体系进行完善.比如，在课程目标方面，坚决摒弃“灌输式教学”，也就是所谓的照本宣科，这样极其不利于学生发挥其主观能动性，因而需要教师充分运用“生活化教学”理念，将学生作为课堂的主要人物，充分发挥自身的引导作用，将传授知识作为课程的重点，同时将帮助学生探索新知识作为课堂的首要任务，进而使小学生能够对数学产生兴趣且能够积极地学习.
在课程结构方面，新课改要求学生需德智体美劳多方位发展，那么有效的生活化教学可以确保学生在掌握课本知识的同时发展身心，进一步促进学生在真正意义上吸收所学的课程.在课程内容方面，小学生具有动作多、爱说话、喜欢玩的特征，教师可依据这些特征灵活地设计活动情境.笔者认为北师大版的小学数学新教材改变了繁难偏旧的教学内容，更加注重基础知识，教材的内容更是以活动为基础，符合小學生的基本性格特征.如在教材中将“例题”的字样换为“认一认、摆一摆”等有趣的形式使学生参与其中，充分体现了教学的生活化.此种教学内容可以保证教师在教学的过程沿用“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，使得数学的教学更加生活化.例如，在学习加减法（如2 5=？）时，教师可以根据问题创设出买糖的情境，使用给学生发糖或者摆小棒等方法，使学生在自主探索、互相交流的过程中建立有关加法的数学模型.这样不仅使学生占据了主导地位，而且学生能够在一种轻松愉快的氛围下学习数学，进而取得良好的学习效果，在一定程度上改善部分小学生对数学的畏难心理. （三）改善生活化教学模式
众所周知，数学是一门“灵活”的学科，其源于生活，最终也将应用于生活.倘若学生只会按部就班地思考或者对数学产生厌烦心理，這都不利于其高效地学习数学.而生活化教学理念能够改善上述情况，运用此种理念的课程更具价值，结构也较为均衡、合理，进而帮助学生提升自身的探析能力.基于此，学校以及教师需要大力推进生活化教学.但是想要在真正意义上使学生对数学产生兴趣，提升学生的能力，就必须使生活化教学得到有效的运用，但是现如今，我国绝大多数小学仍旧沿用过于老旧的教学模式，使用不符合新时代要求的数学教材，这就要求学校在选取教材时必须依据本地的基本情况，选取最有价值的数学教材.
因此，学校以及教师需将改善生活化教学模式作为小学数学课堂上的首要任务.笔者以北师大版的数学新教材为例，其一年级的数学课本图文并茂且含有大量与生活相关的内容，可以说在真正意义上将生活与教育进行了结合，充分地关注了学生的情感体验，如在教材中引用了“笑笑”“淘气”“智慧老人”等卡通形象[2]，让小学生能够将卡通人物作为朋友，与它们一起学习，将数学作为自己所处的环境，更有身临其境之感，从而使得学生能够享受学习氛围，对数学产生兴趣.教材上还有很多与游戏结合的内容，这完全符合了低年级小学生的性格特征.寓教于乐，成功地活跃了课堂气氛，极大地调动起学生参与课堂的积极性，还能够促进学生之间的交流，激发出更多的创意与想法，提高了课堂的教学效果与教学质量.教师还应当将关注点多放在数学的学习方法上，如比较法、分析法、归类法等，通过课上与课下结合、学法与教法结合来指导学生多加运用数学方法，让学生能够掌握正确的数学方法，彻底摆脱按部就班地学习数学.
此外，教师在备课与授课时，要多加应用多媒体教学工具，比如，当学生学习认识“长方体与正方体”这类图形的课题时，若只应用实物，那么就无法将平面图展示出来，但要是运用多媒体工具，图形展示出的效果将更为生动形象，更符合低年级学生的学习过程.与此同时，学校可定期开展多媒体培训，要求工龄较高的教师必须参加，并要求年轻的教师多帮助年纪较大的教师.通过改善小学数学生活化教学模式，帮助学生提升学习兴趣的同时，改善课堂枯燥沉闷的氛围，从而使得小学数学生活化获得更大的突破[3].
四、结束语
总而言之，有效的生活化教学理念能够培养出综合素质较高的学生，其开展模式更加符合学生的身心发展规律，更能帮助学生以及教师适应社会新的要求.因此，小学数学教师要多加运用生活化教学，争取避免教学上的误区，强化生活与教育的联系，为小学生日后的学习夯实基础.
【参考文献】
[1]黄佳娴.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].当代家庭教育，2020（29）：144-145.
[2]崔亚妮.小学数学生活化教学的误区及优化对策[J].课程教育研究，2020（41）：78-79.
[3]张永鹏，蔡雪丽.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（16）：19-20.
【关键词】小学数学;数学教师;生活化
一、引 言
众所周知，小学教育是整体教育的基础环节.在“新课改”实施后，对于小学数学来说，需要教师拿出更多的精力来面对更高的要求，但数学是一门较难的学科，极易使小学生出现畏难心理，而生活化教学凭借其有趣、灵活、贴近生活的特性，可在一定程度上使小学生的心态发生转变，对数学产生兴趣.
二、生活化教学在小学数学中存在的误区
（一）守旧的生活化教学理念
想要付诸实践就必须先以理念为基础.即使现如今已经有很多小学数学教师意识到数学生活化教学的重要性，但是绝大多数教师未能深刻理解“生活化教学”，没有认真细致地了解生活化教学的特殊性，在教学的过程中也未能积极探索此种教学模式，更缺少有针对性的实践.例如，有些小学数学教师在备课时过于注重与生活的融合，没有对学生进行全面的了解，未能从学生的实际情况出发，导致生活化教学的特殊性被随意性与武断性所取代.而另一部分小学教师在进行生活化教学时缺少系统的设计与安排，致使生活化教学失去了真正的意义.
（二）尚未完善的小学数学生活化教学体系
根据以往的教学经验，笔者认为只有构建了较为完善的小学数学生活化教学体系才能有效地推进生活化教学.而有一部分小学数学教师在实施生活化教学时，无法建设出强有力的生活化教学体系;还有一部分教师没有正确地意识到生活与教学的关系，在教学过程中忽视对学生分析与解决问题的能力进行培养.例如，部分年轻的小学教师在设计生活化教学的教案时不够细心，只想快速完成任务，没有将生活化教学当成一种教育思想，更不必谈论教师能够将其他教学方法进行有效融合了.因此，直接影响了生活化教学在课堂中的有效实施，阻碍了小学数学进行生活化教学的道路.
（三）传统的生活化教学模式
如今，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系[1].在此种大环境下，尤其是对于生活化教学而言，摒弃传统的小学数学生活化教学模式，根据具体的情况进行相应的创新是重中之重.但是传统模式的生活化教学依然被广泛应用.例如，部分小学数学教师全然不顾生活化教学的科学性、合理性，一味机械化地引导学生.还有些年龄较大的小学教师对现代信息技术的掌控能力较为薄弱（如PPT、线上课程软件等）.
三、小学数学生活化误区的优化对策
（一）更新小学数学生活化的教学理念
根据上文所述，笔者认为小学教师缺乏生活化教学理念的本质原因就是绝大多数小学教师在运用生活化教学理念时，仍旧无法摆脱“灌输式教学”.这就要求小学数学教师必须将“创新”元素融入生活化教学，全面系统地了解生活化教学的特殊性，同时秉承一切从实际出发的基本准则，对学生进行全面了解，时刻牢记“以人为本”的教学理念.同时，强化生活与教育在思想上的融合性、引导性与渗透性.例如，在进行应用数学的教学时，教师所设计的教案需要立足于生活，有针对性地设计数学习题，并在实践的过程中不断地优化与完善.小学生的生活经验不够丰富，因而还要注意分析学生能够掌握的生活内容，在此基础上设计应用题，如小学教材中常见的植树问题：同学们想要在全长400米的路边种树，每隔20米种一棵树（两端都要种树），一共需要多少棵树苗？基于此，教师可以开展植树活动，带领学生一起植树.学生在种树的时候不但能够了解到植树的重要性，还能够从中学会此题的计算方法（间隔数=总长÷间距，棵数=间隔数 1），从而培养学生举一反三的能力.在进行公式、定理等的教学时，数学教师首先要研讨生活中的有关案例，并多加运用思维导图，使生活化教学更直观、更易懂，全方位拓展生活化教学理念.
北师大版的数学新教材做到了更新小学数学生活化的教学理念，在教材编排方面更符合学生心理发展的规律且设计了丰富的实践与应用环节.笔者认为此教材基于“学启于思，思启于问”的理念，使教师在课堂上能够更便捷地开启开放式教学，能够使小学生在课堂上拥有更多可以自己主动思考的时间与空间，并着重培养学生擅于发现问题、大胆提出问题并勇于尝试解决问题的态度，进而形成良好的学习方法、学习态度与善于解决问题的能力，开拓小学数学进行生活化教学的道路，为学生日后的升学与学习夯实基础.
（二）建立健全小学数学生活化教学体系
完善的教学体系才是支撑教学应用的关键.根据新课改的内容可知，想要健全生活化教学体系，就必须从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六大方面对体系进行完善.比如，在课程目标方面，坚决摒弃“灌输式教学”，也就是所谓的照本宣科，这样极其不利于学生发挥其主观能动性，因而需要教师充分运用“生活化教学”理念，将学生作为课堂的主要人物，充分发挥自身的引导作用，将传授知识作为课程的重点，同时将帮助学生探索新知识作为课堂的首要任务，进而使小学生能够对数学产生兴趣且能够积极地学习.
在课程结构方面，新课改要求学生需德智体美劳多方位发展，那么有效的生活化教学可以确保学生在掌握课本知识的同时发展身心，进一步促进学生在真正意义上吸收所学的课程.在课程内容方面，小学生具有动作多、爱说话、喜欢玩的特征，教师可依据这些特征灵活地设计活动情境.笔者认为北师大版的小学数学新教材改变了繁难偏旧的教学内容，更加注重基础知识，教材的内容更是以活动为基础，符合小學生的基本性格特征.如在教材中将“例题”的字样换为“认一认、摆一摆”等有趣的形式使学生参与其中，充分体现了教学的生活化.此种教学内容可以保证教师在教学的过程沿用“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，使得数学的教学更加生活化.例如，在学习加减法（如2 5=？）时，教师可以根据问题创设出买糖的情境，使用给学生发糖或者摆小棒等方法，使学生在自主探索、互相交流的过程中建立有关加法的数学模型.这样不仅使学生占据了主导地位，而且学生能够在一种轻松愉快的氛围下学习数学，进而取得良好的学习效果，在一定程度上改善部分小学生对数学的畏难心理. （三）改善生活化教学模式
众所周知，数学是一门“灵活”的学科，其源于生活，最终也将应用于生活.倘若学生只会按部就班地思考或者对数学产生厌烦心理，這都不利于其高效地学习数学.而生活化教学理念能够改善上述情况，运用此种理念的课程更具价值，结构也较为均衡、合理，进而帮助学生提升自身的探析能力.基于此，学校以及教师需要大力推进生活化教学.但是想要在真正意义上使学生对数学产生兴趣，提升学生的能力，就必须使生活化教学得到有效的运用，但是现如今，我国绝大多数小学仍旧沿用过于老旧的教学模式，使用不符合新时代要求的数学教材，这就要求学校在选取教材时必须依据本地的基本情况，选取最有价值的数学教材.
因此，学校以及教师需将改善生活化教学模式作为小学数学课堂上的首要任务.笔者以北师大版的数学新教材为例，其一年级的数学课本图文并茂且含有大量与生活相关的内容，可以说在真正意义上将生活与教育进行了结合，充分地关注了学生的情感体验，如在教材中引用了“笑笑”“淘气”“智慧老人”等卡通形象[2]，让小学生能够将卡通人物作为朋友，与它们一起学习，将数学作为自己所处的环境，更有身临其境之感，从而使得学生能够享受学习氛围，对数学产生兴趣.教材上还有很多与游戏结合的内容，这完全符合了低年级小学生的性格特征.寓教于乐，成功地活跃了课堂气氛，极大地调动起学生参与课堂的积极性，还能够促进学生之间的交流，激发出更多的创意与想法，提高了课堂的教学效果与教学质量.教师还应当将关注点多放在数学的学习方法上，如比较法、分析法、归类法等，通过课上与课下结合、学法与教法结合来指导学生多加运用数学方法，让学生能够掌握正确的数学方法，彻底摆脱按部就班地学习数学.
此外，教师在备课与授课时，要多加应用多媒体教学工具，比如，当学生学习认识“长方体与正方体”这类图形的课题时，若只应用实物，那么就无法将平面图展示出来，但要是运用多媒体工具，图形展示出的效果将更为生动形象，更符合低年级学生的学习过程.与此同时，学校可定期开展多媒体培训，要求工龄较高的教师必须参加，并要求年轻的教师多帮助年纪较大的教师.通过改善小学数学生活化教学模式，帮助学生提升学习兴趣的同时，改善课堂枯燥沉闷的氛围，从而使得小学数学生活化获得更大的突破[3].
四、结束语
总而言之，有效的生活化教学理念能够培养出综合素质较高的学生，其开展模式更加符合学生的身心发展规律，更能帮助学生以及教师适应社会新的要求.因此，小学数学教师要多加运用生活化教学，争取避免教学上的误区，强化生活与教育的联系，为小学生日后的学习夯实基础.
【参考文献】
[1]黄佳娴.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].当代家庭教育，2020（29）：144-145.
[2]崔亚妮.小学数学生活化教学的误区及优化对策[J].课程教育研究，2020（41）：78-79.
[3]张永鹏，蔡雪丽.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（16）：19-20.