论文部分内容阅读
“教、学、评”一体化下的教学设计,依据课标、教材、学情等制订教学目标,指明评价方向;围绕教学目标设计评价任务,确保评价任务与教学目标高度一致;设计学习活动以落实评价任务,让评价贯穿教学始终,发挥评价的反馈、导教、导学作用。结合《环境污染的防治》一课的教学设计具体说明。
让评价贯穿始终——“教、学、评”一体化下的《环境污染的防治》教学设计
【摘 要】
：
“教、学、评”一体化下的教学设计,依据课标、教材、学情等制订教学目标,指明评价方向;围绕教学目标设计评价任务,确保评价任务与教学目标高度一致;设计学习活动以落实评价任务,让评价贯穿教学始终,发挥评价的反馈、导教、导学作用。结合《环境污染的防治》一课的教学设计具体说明。
【机 构】
：
江苏省泰州市智堡实验学校
【出 处】
：
教育研究与评论:中学教育教学
【发表日期】
：
2021年9期
其他文献
新词“鸡娃”是当前“教育焦虑”的直接反映,从词性上看可以是名词,也可以是动词,其产生发展有内容、构词和表达上的深层原因。以“鸡”为核心语素,以“鸡娃”为基本指向,扩容衍生出系列“X鸡”词群成员,具备现代汉语中“隐语”或“黑话”的典型特征。
为应对气候变化,实现绿色低碳发展,搞好生态文明建设,我国要在2030年实现“碳达峰”、2060年实现“碳中和”目标。在关注二氧化碳对环境的影响、重视环保及民众关心时事政策的时代背景下,新词“碳达峰”与“碳中和”迅速流行。这两个新词在结构上有其特点,受类推构词作用而衍生,类推也促进了“碳”族词语的量产化。
问题解决中,良好的物理学科核心素养至少存在这样三个表现特征:能准确地界定问题所属领域,能结合问题特征联想适切的物理概念,能在问题分析过程中能动地选择规律和方法。日常教学中,可引导学生厘清问题领域,扎实物理观念基础;澄清概念缘起,形成正确的物理观念;明晰规律条件,弥补科学思维的缺失。
在实际教学中,有教师以学习任务群妨碍文本细读为由,质疑、排斥这种教学方式,这是对学习任务群认识不足,因循守旧。教师必须理清如下关系:细读文本不是目的,而是隶属于“阅读与鉴赏”,是思维碰撞、合作性学习、解决问题的方式之一;单篇细读多为教师将结论以提问的形式告知学生,而学习任务群是通过设计活动诱导学生积极开展包括细读在内的语文实践;在学习任务群中落实文本细读,需要教师主动转变角色,积极实践反思,扮演好平等对话的首席角色。