小学是作文教学的起步阶段，我们教师都非常重视作文教学，细心地对学生进行习作指导，课后进行批改，然后讲评。但还有不少学生写作文内容脱离生活实际。为了让学生在习作中说真话，有话可写，我自己也思考如何让学生写出个性化的作文。针对小学作文教学中存在的问题，找出学生作文个性化的有效途径与方法。重点是如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的个性得发挥，以促进学生创造力的发展。
　　在新课程理念下，小学生个性化作文教学不仅能培养学生写作能力，也能够让学生自由展开想象，在写作中真实地表达，通过个性化作文教学对学生作文水平将会起到一定的辅助功效。如何在小学作文教学中真正发展学生的个性思维， 显出独特的个性呢？根据我的的教学实践，谈谈自己的看法：
　　一、教师转变观念
　　实现个性化教学，提高学生的写作水平，就需要教师善于给予学生个性化作文的教学指导，并且能够提高对学生的写作创设更为宽阔的空间。教师首先要从观念上做出更新，从教学指导和写作创设两方面进行推陈出新，在写作的形式上多样化训练，结合实际生活丰富写作的创意思维。长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围;“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式;讲评作文也要按照教师确定的路子讲优评劣……长此下去，其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。作为教师，要以平常心、爱心去面对学生的习作。习作中表现出来的充满个性的观点、教师要真诚相待，积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓励。哪怕是过激的、我们也要在注意保护积极性的前提下，给予善意的、真诚的帮助和指导，在学生改进以后，同样加以肯定和鼓励。
　　二、多种形式收获素材
　　为提高学生的个性化写作能力，还需要引导学生进行广泛的课外阅读，不断积累写作素材。开展个性化课外阅读是收获素材、进行个性化写作的需要，教师需要鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择内容积极健康的课外读物进行个性化课外阅读;并不定期组织课外阅读活动，让学生反馈课外阅读情况，推荐优秀课外书籍，分享在课外阅读中收集的素材。通过引导学生进行课外阅读，可以让学生在阅读过程中收集写作素材，获得情感体验，促进学生的个性化发展。
　　同时，为保证学生能将课外阅读中收获的知识和素材合理运用到写作中，教师需要不定期组织写作活动，让学生在实际写作中灵活运用课外阅读收获的知识和素材，进行个性化写作。没有生活经验， 没有心灵感悟， 是无法写出有个性、有真情的文章来的。可以组织学生开展有意义的语文综合性活动， 如学校开展“大阅读”活动， 让孩子做名言书签、集剪报、写感言等; 结合學校开展的日常活动———“拔河比赛”、“端午包粽子”、“消防演练”、“清明扫墓”等活动， 让学生走进大自然， 走进生活。在活动中， 学生通过亲身体验、感受各自不同的看法， 激发起他们的写作欲望。有了不同的生活经验和阅读积累，写作时自然就会体现出独特的个性。 学校、班级中常常开展各种各样的活动，教师也会让学生在活动之后写写日记。可是学生写出来的日记却以“流水账”为多，效果欠理想。教师若能细心引导，活动日记也可以写得千变万化、有声有色。因为，就同一件事来说，不同的人会产生不同的感受。有一次，学校组织学生搞大扫除。在活动过程中，我抓住契机，在学生之间巡回，对不同的学生进行不同的引导：“你觉得现在我们大扫除的情形像什么？”“你是班里唱歌最好的，现在唱支什么歌最合适？”“咦，你刷的地面不如小芳多呀，怎么办？”“这个活动什么地方让你觉得最开心？”然后再交一遍作文，在交上来的作文中，个性便丰富了。有的学生把搞大扫除比作一场攻坚战，有的把自己比作“开荒者”。学生在习作中更多地描写自己的心情。在各种活动中，教师引导学生亲历体验，抓住感受中最独到之处，即使相同的事件，写出的作文必然也会各不相同。
　　三、多种形式展示， 鼓励个性彰显
　　为了让学生体验到写作的快乐， 激发他们的写作热情， 教师可以通过展示学生习作的方法， 以达到写出有独特个性的作文。
　　（1）范文引路为导航。每一次作文教学之前，自己搜集与习作要求对应的优秀范文至少一篇。主要从四个方面搜集：一是选入教材的优秀课例，二是教师的范文，三是学生的优秀习作，四是从网络中阅读到的优秀习作。力求明晰每一篇范文是如何体现作文要求的;范文的精彩之处在哪里。这样为课堂教学运用范文奠定了基础。
　　（2）朗读优秀的习作。教师要善于在批改中抓住学生习作中的闪光点进行肯定和点评，然后在习作讲评课时，把这些亮点朗读给全班同学听， 这既能肯定学生习作的优点，又能在评讲中提出需改进的建议。被肯定的同学内心充满自豪， 或许下次他会更努力;旁听的同学内心充满羡慕，或许下次他也力争上游。
　　（3）在作品展示中引导. 在班级的后墙上，开辟了一块习作园地，在这片园地中，常常展示一些学生颇具灵感的习作和片断。在这里，同样的写作材料却能展示出不同的思想。当新的习作张贴出来时，很多学生会驻足观看。习作展示后，同学们看到其他人写作的不同内容明白了：“原来作文可以是这样的，同样的见闻不一定要写同样的东西。我们以后也应该多想想那些看来的、听来的东西。”
　　四、“作文个性化”训练的几点反思 
　　（1）要关注每一个学生，相信每一个学生都能得到发展。教师要利用学生积极向上的愿望，给每一个学生提供多种实践与体验的途径和方法，体验成功，使其潜能得到充分的发挥，使个性和创造力都能健康地发展。 
　　（2）发掘学生的优势和强项，促进学生个性的发展。首先，教师要善于发现学生习作中的闪光点。
　　（3）教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好个性的发展起示范作用。在指导学生进行作文个性化训练的过程中，教师的风格和个性就像一把钥匙，它能开启学生个性发展的大门，很大程度上对学生起着潜移默化的影响。教师的创作风格和特色，无疑对学生起着极大的示范作用。
　　作文个性化写作的途径是多种多样的，然而只有教师把学生个性的“初芽”当作珍宝一样地呵护时，个性化写作才有可能成为学生的自觉意识。总之，学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。教师在作文教学中要重视学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和潜能，培养学生的创造力，促进其个性的健康发展。