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【摘要】小学英语课堂上，对话教学是重点，教师要根据学生的年龄特点以及教材内容等，利用激趣评价，把握对话的难易度，培养话轮意识，让学生在真实的情境中学习语言。
【关键词】对话教学 创设情境 激趣评价 话轮意识
语言交际是最基本，最常用的一种形式。《小学英语课程标准》指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际而初步运用英语的能力，在小学英语课堂上，对话教学是重难点，而且师生的对话贯穿于整堂课，从知识的呈现，到单词、句型巩固操练的过程，再到语篇的综合运用过程都离不开对话。要使学生主动参与到课堂的互动中，教师就要根据学生的年龄特点、教材内容及学生的英语水平，注意英语的对话技巧，运用行之有效的方法提高对话教学效率。
一、 创设真实情景，让英语融入生活
英语是一种语言，我们学习英语主要目的是交流和沟通。可是在教学中经常会发现一些学生课文对话背得很流利，但是在真实的情景中，真正与人对话，又不知怎么说，成了哑巴英语。这种机械的读背并不能提高学生的语言交际能力，所以教师在课堂中可以创设一些真实生动的情景，也可以让学生在课间十分钟用英语对话，激发学生在真实的语境中使用英语活动的积极性，逐渐培养学生学习英语的兴趣。并把对话教学延伸到生活中，让英语教学生活化，以课堂为中心，向生活的各个领域开拓，全方位地把学生的英语学习同实际生活结合起来，为学生多创造语言实践机会。
以闽教版小学英语第八册《Unit 6 At a Restaurant Lesson 11》为例，首先，教师根据课文内容把教室布置成一个餐厅，并带来一些食物，给学生营造一个生活化的场景，让学生在切身感受中学习，教师可以系上围裙，拿出装有食物的托盘，扮演一位服务生，学生四人一小组围桌而坐，扮演顾客进行点餐，这样就很自然地引导学生在逼真的生活情境中学习了：Are you ready to order？ Any soup or vegetables？等句子。在教学重点句型的过程中，教师设计了三个步骤：1.利用教师手中的菜单卡片，师生问答。2.选择画面上的食物，生生操练。3.提供话题，让学生之间进行发散式练习。通过多种形式的对话活动，巩固并强化了对话教学。
二、 把握对话的难易度，注重课堂对话信息量
对话教学是小学英语课堂教学的重点，通过课堂教学培养学生的口头表达能力和英语思维能力。对话教学应根据学生的年龄特点，教材内容和英语水平，运用行之有效的教学技巧，提高教学效率，因此教师在课堂上要把握对话的难易度，注重课堂对话的信息量。
所谓信息量，是指教师在课堂内要传授给学生的话语量。如果信息量太大或太难，学生就会因为记忆困难而难以接受。如果信息量太少或者太简单，学生会产生一种“吃不饱”的现象，影响了学生学习能力的提高。因此，教师在对话教学中，要分析对话的内容，根据学生接受信息的能力，适时调整对话的信息量，如果对话材料中的新知识过多时，可以将其中的重点词汇或某个重点句型先分流出来，将其转到前一课时进行教学，这样就可以分散对话教学中的知识难点，帮助学生更好地理解文本，确保学生能够学到一定量的语言知识。
例如，福建教育出版社的《英语》第三册五年级上册Unit 3 Part B，本课的主要功能是谈论月份及相关的天气情况，学生要掌握的内容有：1.单词tell、about、July、August、October、there、find等十个单词，其中July、August、October、find是本课的重点词汇。2.句型How is the weather in …？为了分散教学难点，我把这一课分成两个课时，第一课时教师先出示上节课的作业，制定一份自己的旅游计划，让学生用对话的形式，了解学生的出游计划，然后教授了月份的单词并让学生用How is the weather in…？ 句型谈论某个月份的天气情况。第二课时在复习了第一课时教授的重点单词和句型后，再来教学课文对话。
三、 利用激趣评价，调动学生对话的主动性
英语课堂上的教学评价是一种教学手段，一种教学方法。课堂表现评价主要包括在学生的问答、朗读、对话、表演、比赛等活动中。有效的评价手段能改进教学的评估活动，特别是在对话教学上，教师要给学生创造说的机会，给学生一定的语言材料，而且教师要起到一定的示范作用，能调动学生对话的主动性和积极性，让每一个学生都有话可说，这样课堂中不同的教学环节就可以用不同的趣味性较强的评价方式来评价学生的学习，让学生在激趣评价中体会对话带来的乐趣。
以《闽教版英语》第四册Unit 4 Part B为例，在本课的Review环节，学生在复习了交通工具的单词及词组的基础上，让学生用已经学过的对话How do you go to school？ I go to school …进行对话，采用单人积分的奖励方式进行比赛，并把单人积分累计到小组积分中，这样，学生们都争着两两对话，为小组争光，非常踊跃，达到了复习的目的。在本课的新授环节，主要是激发学生“我要说”，教师让学生欣赏完台湾的图片后，告知学生这堂课要带大家走进台湾，引出评价：四个小组的学生分别乘坐四架飞机，看看哪个小组的同学先到达台湾。那么在接下来的教学中，学生的积极性就很高，在操练环节中，采用了多种的对话形式，如：男女生对话，小组对话，横排对话等，使每个学生都有展示的机会，每个学生都争着为小组加分，希望自己小组的飞机最先到达目的地。
四、 培养学生的话轮意识，提高口语交际能力
所谓话轮是指在会话过程中，说话者在任意时间内连续说出的具有某种交际功能的一番话，其结尾以说话者和听者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标志。英语对话教学中话轮的获得、保持、转换至关重要。话轮控制主要还是得靠老师，因为小学生本身没有控制话轮的这个意识，他们只是跟着自己个人的思维和兴趣情况来参与话轮，所以教师在课堂上要发挥主导作用，利用可能的机会，扩展主题，又不能让学生觉得话题的衔接很突兀，从而使得口语交流自然流畅。当然，另一个方面也很重要，那就是培养学生的话轮意识，让更多的学生参与进来，并懂得掌握何时开始和结束，从而增强学生在日常生活中的口语交际能力。 以闽教版英语Unit 1 Lesson 1 Talking about the winter vacation 为例，我在课堂上是这样和学生对话：
T：Hello！ S：Hello！
T： Did you have a good time in the winter vacation？ S： Yes.
T： Where did you go？ S： I went to …
T：How was the weather there？ S： It was….
T： What did you do there？ S： I ….What about you？
通过教师的提问，学生一步一步地说出了问题的答案，最后还不由自主地对教师提出了问题。这样学生有话可说。最后，学生反过来问教师，抢过了话题的主动权，使对话继续下去。
再以闽教版英语第三册Unit 7 Lesson 14为例：
T： Good morning！ S： Good morning！
T： Let’s talk about the family.Tell me what does your father do？ S： He is a …
T： I’m a teacher.I like my job.Do you want to be a teacher？ S： Yes./ No.
T： Why ？ S ： Because…
T： We know everyone has a dream.What do you want to be？ S： I want to be a …
本节课要谈论的话题是梦想中的职业，教师在这个环节并没有直接问学生：What do you want to be ？ 而是先从父母的职业是什么这个问题，引到自身的职业是教师，接着询问学生是否想当一名教师，原因是什么？最后引出一个新的话轮，长大后想成为什么？教师一步一步提出问题，引导学生带着问题去思考讨论，然后在师生的共同活动中，教师为学生分析问题，解决问题，并保持了话轮，做到了交际的保持。
总之，要想让英语课堂充满活力，需要教师在课堂中充分运用各种方法，发挥学生学习的主动性，多给学生提供语言操练以及口语交际的机会；利用各种激趣评价，有效地激发学生学习的热情，开发学生的潜能，使学生主动开口说，做到学以致用。
参考文献：
[1]张辉.基于话轮意识的小学英语对话教学初探[J].基础英语教育.2012.8.
[2]包玲玲.提高小学英语对话教学有效性之我见[J].课程教育研究.2013.1.
【关键词】对话教学 创设情境 激趣评价 话轮意识
语言交际是最基本，最常用的一种形式。《小学英语课程标准》指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际而初步运用英语的能力，在小学英语课堂上，对话教学是重难点，而且师生的对话贯穿于整堂课，从知识的呈现，到单词、句型巩固操练的过程，再到语篇的综合运用过程都离不开对话。要使学生主动参与到课堂的互动中，教师就要根据学生的年龄特点、教材内容及学生的英语水平，注意英语的对话技巧，运用行之有效的方法提高对话教学效率。
一、 创设真实情景，让英语融入生活
英语是一种语言，我们学习英语主要目的是交流和沟通。可是在教学中经常会发现一些学生课文对话背得很流利，但是在真实的情景中，真正与人对话，又不知怎么说，成了哑巴英语。这种机械的读背并不能提高学生的语言交际能力，所以教师在课堂中可以创设一些真实生动的情景，也可以让学生在课间十分钟用英语对话，激发学生在真实的语境中使用英语活动的积极性，逐渐培养学生学习英语的兴趣。并把对话教学延伸到生活中，让英语教学生活化，以课堂为中心，向生活的各个领域开拓，全方位地把学生的英语学习同实际生活结合起来，为学生多创造语言实践机会。
以闽教版小学英语第八册《Unit 6 At a Restaurant Lesson 11》为例，首先，教师根据课文内容把教室布置成一个餐厅，并带来一些食物，给学生营造一个生活化的场景，让学生在切身感受中学习，教师可以系上围裙，拿出装有食物的托盘，扮演一位服务生，学生四人一小组围桌而坐，扮演顾客进行点餐，这样就很自然地引导学生在逼真的生活情境中学习了：Are you ready to order？ Any soup or vegetables？等句子。在教学重点句型的过程中，教师设计了三个步骤：1.利用教师手中的菜单卡片，师生问答。2.选择画面上的食物，生生操练。3.提供话题，让学生之间进行发散式练习。通过多种形式的对话活动，巩固并强化了对话教学。
二、 把握对话的难易度，注重课堂对话信息量
对话教学是小学英语课堂教学的重点，通过课堂教学培养学生的口头表达能力和英语思维能力。对话教学应根据学生的年龄特点，教材内容和英语水平，运用行之有效的教学技巧，提高教学效率，因此教师在课堂上要把握对话的难易度，注重课堂对话的信息量。
所谓信息量，是指教师在课堂内要传授给学生的话语量。如果信息量太大或太难，学生就会因为记忆困难而难以接受。如果信息量太少或者太简单，学生会产生一种“吃不饱”的现象，影响了学生学习能力的提高。因此，教师在对话教学中，要分析对话的内容，根据学生接受信息的能力，适时调整对话的信息量，如果对话材料中的新知识过多时，可以将其中的重点词汇或某个重点句型先分流出来，将其转到前一课时进行教学，这样就可以分散对话教学中的知识难点，帮助学生更好地理解文本，确保学生能够学到一定量的语言知识。
例如，福建教育出版社的《英语》第三册五年级上册Unit 3 Part B，本课的主要功能是谈论月份及相关的天气情况，学生要掌握的内容有：1.单词tell、about、July、August、October、there、find等十个单词，其中July、August、October、find是本课的重点词汇。2.句型How is the weather in …？为了分散教学难点，我把这一课分成两个课时，第一课时教师先出示上节课的作业，制定一份自己的旅游计划，让学生用对话的形式，了解学生的出游计划，然后教授了月份的单词并让学生用How is the weather in…？ 句型谈论某个月份的天气情况。第二课时在复习了第一课时教授的重点单词和句型后，再来教学课文对话。
三、 利用激趣评价，调动学生对话的主动性
英语课堂上的教学评价是一种教学手段，一种教学方法。课堂表现评价主要包括在学生的问答、朗读、对话、表演、比赛等活动中。有效的评价手段能改进教学的评估活动，特别是在对话教学上，教师要给学生创造说的机会，给学生一定的语言材料，而且教师要起到一定的示范作用，能调动学生对话的主动性和积极性，让每一个学生都有话可说，这样课堂中不同的教学环节就可以用不同的趣味性较强的评价方式来评价学生的学习，让学生在激趣评价中体会对话带来的乐趣。
以《闽教版英语》第四册Unit 4 Part B为例，在本课的Review环节，学生在复习了交通工具的单词及词组的基础上，让学生用已经学过的对话How do you go to school？ I go to school …进行对话，采用单人积分的奖励方式进行比赛，并把单人积分累计到小组积分中，这样，学生们都争着两两对话，为小组争光，非常踊跃，达到了复习的目的。在本课的新授环节，主要是激发学生“我要说”，教师让学生欣赏完台湾的图片后，告知学生这堂课要带大家走进台湾，引出评价：四个小组的学生分别乘坐四架飞机，看看哪个小组的同学先到达台湾。那么在接下来的教学中，学生的积极性就很高，在操练环节中，采用了多种的对话形式，如：男女生对话，小组对话，横排对话等，使每个学生都有展示的机会，每个学生都争着为小组加分，希望自己小组的飞机最先到达目的地。
四、 培养学生的话轮意识，提高口语交际能力
所谓话轮是指在会话过程中，说话者在任意时间内连续说出的具有某种交际功能的一番话，其结尾以说话者和听者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标志。英语对话教学中话轮的获得、保持、转换至关重要。话轮控制主要还是得靠老师，因为小学生本身没有控制话轮的这个意识，他们只是跟着自己个人的思维和兴趣情况来参与话轮，所以教师在课堂上要发挥主导作用，利用可能的机会，扩展主题，又不能让学生觉得话题的衔接很突兀，从而使得口语交流自然流畅。当然，另一个方面也很重要，那就是培养学生的话轮意识，让更多的学生参与进来，并懂得掌握何时开始和结束，从而增强学生在日常生活中的口语交际能力。 以闽教版英语Unit 1 Lesson 1 Talking about the winter vacation 为例，我在课堂上是这样和学生对话：
T：Hello！ S：Hello！
T： Did you have a good time in the winter vacation？ S： Yes.
T： Where did you go？ S： I went to …
T：How was the weather there？ S： It was….
T： What did you do there？ S： I ….What about you？
通过教师的提问，学生一步一步地说出了问题的答案，最后还不由自主地对教师提出了问题。这样学生有话可说。最后，学生反过来问教师，抢过了话题的主动权，使对话继续下去。
再以闽教版英语第三册Unit 7 Lesson 14为例：
T： Good morning！ S： Good morning！
T： Let’s talk about the family.Tell me what does your father do？ S： He is a …
T： I’m a teacher.I like my job.Do you want to be a teacher？ S： Yes./ No.
T： Why ？ S ： Because…
T： We know everyone has a dream.What do you want to be？ S： I want to be a …
本节课要谈论的话题是梦想中的职业，教师在这个环节并没有直接问学生：What do you want to be ？ 而是先从父母的职业是什么这个问题，引到自身的职业是教师，接着询问学生是否想当一名教师，原因是什么？最后引出一个新的话轮，长大后想成为什么？教师一步一步提出问题，引导学生带着问题去思考讨论，然后在师生的共同活动中，教师为学生分析问题，解决问题，并保持了话轮，做到了交际的保持。
总之，要想让英语课堂充满活力，需要教师在课堂中充分运用各种方法，发挥学生学习的主动性，多给学生提供语言操练以及口语交际的机会；利用各种激趣评价，有效地激发学生学习的热情，开发学生的潜能，使学生主动开口说，做到学以致用。
参考文献：
[1]张辉.基于话轮意识的小学英语对话教学初探[J].基础英语教育.2012.8.
[2]包玲玲.提高小学英语对话教学有效性之我见[J].课程教育研究.2013.1.