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摘要：在英语教学中，阅读课一直是最受重视的技能课程。在阅读教学的方法上，传统的语法翻译法虽然有它的优点，但根据阅读也是一种交际的特点，此法并不能很好地挖掘学生的潜能和提高学生的综合英语能力。本文用实证的方法，证明在英语阅读课中运用任务学习法可以提高学生的综合英语能力。
关键词：英语阅读课 ；任务学习法 ；综合英语能力
［中图分类号］G642
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 06-0026-4
Abstract: In English teaching, reading is always the major focus. But the traditional grammar-translation method is still very common in English reading teaching, which does little to help improve students?overall English competency. This paper, through various experiments, proves that the task-based learning method can improve students?overall English competency if, instead of the traditional grammar-translation method, it is used in English reading teaching.
Key words: English reading teaching, the task-based learning method, comprehensive English competency
1．引言
阅读在英语的学习中占有很重要的位置，阅读能力的培养不单纯是提高一项语言技能，它也是提高其它语言技能如听、说、写、译的重要来源。通过英语阅读不仅是检验学生是否掌握了所学的单词、语法的学习效果，还能帮助他们学习新单词和语法。
任务教学法是产于二十世纪八十年代的一种教学流派，它强调完成任务的过程，即通过一个任务的设定使教学双方都明确自己要解决的目标是什么；在解决问题的过程中，学生掌握到了语言知识和技能并能加以应用，同时也使学生处于一种轻松愉快、相对真实的语言环境。Jane Willis认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的、真实地使用语言。而这种活动需要学生参与到听、说、读、写等技能活动中，所以它能提高学生的英语综合能力。
在本文中，笔者试图用实证的方法来探究在大学英语阅读的教学中用任务学习法是否真的可以增强学生的综合英语能力。
2．在大学英语阅读教学中运用任务学习法的理论基础
学习语言既不是背诵一个个孤立的单词，也不是熟记一个个脱离语境的句子，更不是记忆一组组枯燥乏味的语法规则。Leech认为，语言交际过程实际上是一种不断解决问题的过程。把Leech的人际交际修辞理论运用到阅读理论中，可以这样理解阅读过程 ：对阅读材料原作者来说，他考虑的是，“我想要阅读者的大脑中增加某一信息，要通过哪种方法才能达到这一目的？”对读者来说，他面临的问题是作者写了哪句话，他想通过这句话表达什么意思？所以，在双方的交际过程中，双方各有一个编码和解码的复杂过程。因此教师的注意力的焦点应该放在材料与阅读者的关系上，以此来预测语言困难的所在，并根据阅读者的困难设计解决办法，让学生去解码作者所要表达的思想，这其实是一种不断解决问题的过程。所以说阅读活动实际上是一种语言知识的实践或实现，它不是一个被动的过程，而是一个积极的信息加工处理过程，说到底它是读者和作品乃至作者之间的交流。
但是传统的、在阅读课中所用的语法翻译法并没有很好地体现阅读的这一本质特点。在课堂上教师以语法为纲，以演绎法讲解语法条文，以语法理论指导阅读课文 ；学习全过程依靠母语，翻译既作为教学目标，也作为教学手段。这种教学法忽视了英语的语言能力的整体性，更不必说读者与作者的交际能力。这种重知识讲解、轻能力培养等做法很大程度地影响了学生与作品、作者之间的真实交流，也抑制了英语的各种技能在阅读中的应用，不利于发展学生的综合英语能力。
“任务学习法”提倡和推崇“以人为本”、“以学习为本”，是注重培养应用能力的一种新型教学法。它强调学习过程，教学重点不在结果上；强调有目的的交际和意义表达，鼓励学生多开口说英语 ；强调语言学习活动及其任务具有生活现实性。学习语言的目的就是在生活中运用语言，教学活动和任务遵照循序渐进由易到难的原则，强调语言学习是获得技能的过程。任务学习法为学生提供的是转换知识和综合应用语言技能的机会与条件，所以教师不能把学生当听课人，而是要设计能够引发和激励学生积极思维、提问、感觉和反应的任务或事情，让学生通过做事来学习、动脑，使积极的活动和做事调用视觉、听觉、感觉、反应等感官，使学生在充分利用各种语言技能的过程中和作品、作者的交流达到最佳的效果。
Willis认为，任务型学习活动的设计应从课文和有关的话题开始，然后自然地过渡到其它的范围，她同时提出，选择的任务形式应与课文的要求、学生的水平和目的一致。根据此理论，她把任务型学习模式分为三个阶段 ：1）前期任务，即教师引入任务，介绍主题 ；2）任务环，即学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。这个步骤可分为三步：（1）任务。是教师布置任务，学生执行任务；（2）计划。是各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；（3）报告。是学生报告任务完成情况 ；3）语言聚焦，即学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。这个阶段又可分为两步：（1）分析。是学生分析其他各组执行任务的情况；（2）操练。是学生在教师指导下练习语言难点。Willis提出的任务学习法的框架对于教师来说，第一步就是设置任务，创设情景。第二步就是开展活动，分层指导。第三步是启发引导，诱思导学。第四步是拓展讲解，完成任务。相对于学生来说，第一步是主动探索，激发情趣。第二步是讨论交流，分层练习。第三步是思考探讨，理解新知。第四步是质疑解惑，各自发展。Willis认为，在任务型语言学习中，由于有完成任务的刺激和兴趣，学生使用语言和交际的手段和范围都大大地扩大了，学生运用语言的能力因此大为提高。在本文的实验中，实验班的任务学习阅读法就是运用了Willis所描述的三个步骤的任务教学框架，以任务为核心，强调了教师的主导地位和学生为主体的教学思想。
3．实验
3．1 研究目的
本实验研究通过在两个班实施不同的方法进行大学英语阅读教学，探讨任务学习法在大学英语阅读教学中所取得的效果，探究是否可以提高英语的综合技能。
3． 2 研究对象
实验对象来自两个05级高职国际金融班的学生，1班为控制班，2班为实验班，人数都是44人。在2005年9月份学生入学时，笔者对两个班学生的英语成绩作了统计分析，结果是控制班的平均分为440.44，实验班的为435.25，t=.767小于显著性水平在0.001上的t双侧临界值（约等于3.373），由此证明两个班的英语总体水平无差别。
3． 3 研究工具
实验中两个班的学生入学前都进行了高考，笔者对他们的英语分数进行了统计分析得出两个班学生的总体英语水平在同一线上。实验结束后，两个班的学生进行了期末考试，所用试卷是2005年6月份的全国大学英语A级考试的试卷，这种考试是全国性的，专门测试高职院校学生的英语综合技能的考试，所以它的信度和效度是较高的。试卷总分为100分，根据试题内容可分为听力、语法、阅读和作文四部分，每部分所占的分数比例分别为15%、35%、35%和15%。这两次考试成绩的结果作为考证两个班的总体英语水平是否有差异及变化的根据。
3．4 教学材料
本实验中，所用的指定教材是《21世纪大学英语读写教程》第一册，同时笔者也不时给学生补充一些与现实有密切联系的材料。
3．5 教学方法
在阅读教学过程中，控制班主要用“语法翻译法” ；在实验班中，主要遵循Willis关于任务学习法的三个阶段的原则来设计各种各样的任务，尽量让学生参与到交际的教学活动中来。
3．6 统计方法
因为两个班的学生都是44人，所以实验前和实验后的英语成绩的数据都是用t检验法中的配对样本t检验法来进行分析的。
4．结果和分析
实验进行了一个学期后，学生进行了期末考试。笔者对这次考试的总分及听力、语法、阅读和作文所得的分数进行了数据统计分析，结果如表1、表2：
（注：Test 3代表控制班期末考的成绩，Test 4代表实验班期末考的成绩，Wri. 1和Wri. 2等分别代表控制班和实验班作文、听力、语法和阅读的得分成绩。）
从表格的数据可以看出控制班的期末考试的平均分是60.77，实验班的是66.14，t的绝对值=5.160大于显著性水平在0.001上的t双侧临界值（约等于3.373），所以这两个班的总体成绩在实验后是有明显差异的，实验班优于控制班。用同样的方法可以证明实验班的学生成绩在写作和阅读方面都要优于控制班的（t绝对值分别为10.708和7.731），而在听力和语法方面则无明显差异（t绝对值分别为0.589和3.024）。但从表中仍可看出实验班的作文和语法部分的平均分都要略胜于控制班的成绩。从这样的结果可以看出实验班的学生在英语的整体素质上要优于控制班的学生，因此可以得出结论 ：在大学英语阅读课中用任务学习法可以提高学生的综合英语水平。
任务学习法充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它通过设计出不同的活动，让学生通过合作来学习语言，使学生在完成任务过程中，增强他们发现问题、解决问题的能力。教师在教学过程中充当了学习活动的组织者、引导者和促进者，改变了传统教学中只是知识的灌输者的角色。在尝试进行任务型的阅读教学实践中，通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，能让学生品尝成功的喜悦，从而提高学习兴趣和积极性。同时，它让学生明白阅读是一个人和阅读材料充满意义互动的过程，人们根据自我对文章的基本认识及文章里的信息构建出意义，而通过小组讨论活动，能使学生之间进行知识交流，进而丰富学生的知识库，促进学习者语言能力的提高。
本实验的数据分析结果显示实验班学生的写作和阅读能力较明显地高于控制班的学生，这和在阅读过程中运用任务学习法有密切联系。在阅读中，正确理解作者的写作意图和目的无疑是重要的。在阅读过程中针对所读内容，读者有时会自然地产生共鸣，提出疑问。教师在教学过程中根据Willis的任务型学习的三个阶段的框架，适时地设计一些开放性问题，给学生提供陈述自己观点、看法的机会，并与作者的观点、看法进行比较，这类的训练可帮助学生提高分析、认识和解决问题的能力。通过课前的扩展问题的讨论，能使学生开动脑筋，对材料内容进行猜测（这也是一种阅读技巧的训练培养），提高学生阅读的兴趣和阅读的目的性，使阅读不再枯燥 ；同时通过课后的扩展问题的讨论，学生能对材料内容进行更深层次的探讨，并从文化对比的视角，促进创新思维。这种能力的培养对于以后的组织写作及在阅读过程中解决问题的能力都是很有帮助的。
在本次的实验中，实验班学生的听力和语法能力并不明显优于控制班学生的。应该说在任务学习法的影响下，实验班的学生更有学习的冲劲和目的性，投入学习英语的热情更多、也更主动，这对于提高学生的学习水平很重要。但听力本身就是一个让学生最感头疼的技能，所以所需的时间会更长。本次实验的周期较短，因此听力的进步并不明显。在任务型英语阅读课中，语法已不是课堂的重要内容，但仍会涉及。然而传统教学法中，语法的讲授则是重点，因此控制班的学生在课堂上直面语法的机会更多。但我们应该明白真正能提高学习的还是要靠学生的自主性，而任务学习法可以提高学生的自主意识和能力，所以可以设想随着时间的推移，实验班学生的各种英语技能会因为任务学习法的作用而不断增强，毕竟兴趣是最好的老师。
5．结束语
在英语阅读中运用任务学习法，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度调动了学生内因，提高他们发现问题、解决问题的能力。在与作品、作者交流的过程中，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，这也正是当前英语素质教育的根本要求。总之，任务教学充分反映了语言交际教学思路和外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法 ；从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得、注重学习语言的人的趋势。所以说任务学习法是值得推广的。
参考文献
Grellet, F. Developing Reading Skills. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.
Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
Willis, J and Willis, D. Challenge and Change in Language. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.
http://www.deu.cn
胡监明. 交际法和中国英语教学[J]. 广州: 广东教育出版社，2002.
刘润清、戴曼纯. 社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵[J]. 中国教育报，2004.
束定芳、庄智象. 现代外语教学. 上海: 上海外语教育出版社，1996.
夏纪梅. 任务教学法给大学英语教学带来的效益[J]. 中国大学教学，2001（6）.
夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[J]. 上海: 上海外语教育出版社，2002.
关键词：英语阅读课 ；任务学习法 ；综合英语能力
［中图分类号］G642
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 06-0026-4
Abstract: In English teaching, reading is always the major focus. But the traditional grammar-translation method is still very common in English reading teaching, which does little to help improve students?overall English competency. This paper, through various experiments, proves that the task-based learning method can improve students?overall English competency if, instead of the traditional grammar-translation method, it is used in English reading teaching.
Key words: English reading teaching, the task-based learning method, comprehensive English competency
1．引言
阅读在英语的学习中占有很重要的位置，阅读能力的培养不单纯是提高一项语言技能，它也是提高其它语言技能如听、说、写、译的重要来源。通过英语阅读不仅是检验学生是否掌握了所学的单词、语法的学习效果，还能帮助他们学习新单词和语法。
任务教学法是产于二十世纪八十年代的一种教学流派，它强调完成任务的过程，即通过一个任务的设定使教学双方都明确自己要解决的目标是什么；在解决问题的过程中，学生掌握到了语言知识和技能并能加以应用，同时也使学生处于一种轻松愉快、相对真实的语言环境。Jane Willis认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的、真实地使用语言。而这种活动需要学生参与到听、说、读、写等技能活动中，所以它能提高学生的英语综合能力。
在本文中，笔者试图用实证的方法来探究在大学英语阅读的教学中用任务学习法是否真的可以增强学生的综合英语能力。
2．在大学英语阅读教学中运用任务学习法的理论基础
学习语言既不是背诵一个个孤立的单词，也不是熟记一个个脱离语境的句子，更不是记忆一组组枯燥乏味的语法规则。Leech认为，语言交际过程实际上是一种不断解决问题的过程。把Leech的人际交际修辞理论运用到阅读理论中，可以这样理解阅读过程 ：对阅读材料原作者来说，他考虑的是，“我想要阅读者的大脑中增加某一信息，要通过哪种方法才能达到这一目的？”对读者来说，他面临的问题是作者写了哪句话，他想通过这句话表达什么意思？所以，在双方的交际过程中，双方各有一个编码和解码的复杂过程。因此教师的注意力的焦点应该放在材料与阅读者的关系上，以此来预测语言困难的所在，并根据阅读者的困难设计解决办法，让学生去解码作者所要表达的思想，这其实是一种不断解决问题的过程。所以说阅读活动实际上是一种语言知识的实践或实现，它不是一个被动的过程，而是一个积极的信息加工处理过程，说到底它是读者和作品乃至作者之间的交流。
但是传统的、在阅读课中所用的语法翻译法并没有很好地体现阅读的这一本质特点。在课堂上教师以语法为纲，以演绎法讲解语法条文，以语法理论指导阅读课文 ；学习全过程依靠母语，翻译既作为教学目标，也作为教学手段。这种教学法忽视了英语的语言能力的整体性，更不必说读者与作者的交际能力。这种重知识讲解、轻能力培养等做法很大程度地影响了学生与作品、作者之间的真实交流，也抑制了英语的各种技能在阅读中的应用，不利于发展学生的综合英语能力。
“任务学习法”提倡和推崇“以人为本”、“以学习为本”，是注重培养应用能力的一种新型教学法。它强调学习过程，教学重点不在结果上；强调有目的的交际和意义表达，鼓励学生多开口说英语 ；强调语言学习活动及其任务具有生活现实性。学习语言的目的就是在生活中运用语言，教学活动和任务遵照循序渐进由易到难的原则，强调语言学习是获得技能的过程。任务学习法为学生提供的是转换知识和综合应用语言技能的机会与条件，所以教师不能把学生当听课人，而是要设计能够引发和激励学生积极思维、提问、感觉和反应的任务或事情，让学生通过做事来学习、动脑，使积极的活动和做事调用视觉、听觉、感觉、反应等感官，使学生在充分利用各种语言技能的过程中和作品、作者的交流达到最佳的效果。
Willis认为，任务型学习活动的设计应从课文和有关的话题开始，然后自然地过渡到其它的范围，她同时提出，选择的任务形式应与课文的要求、学生的水平和目的一致。根据此理论，她把任务型学习模式分为三个阶段 ：1）前期任务，即教师引入任务，介绍主题 ；2）任务环，即学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。这个步骤可分为三步：（1）任务。是教师布置任务，学生执行任务；（2）计划。是各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；（3）报告。是学生报告任务完成情况 ；3）语言聚焦，即学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。这个阶段又可分为两步：（1）分析。是学生分析其他各组执行任务的情况；（2）操练。是学生在教师指导下练习语言难点。Willis提出的任务学习法的框架对于教师来说，第一步就是设置任务，创设情景。第二步就是开展活动，分层指导。第三步是启发引导，诱思导学。第四步是拓展讲解，完成任务。相对于学生来说，第一步是主动探索，激发情趣。第二步是讨论交流，分层练习。第三步是思考探讨，理解新知。第四步是质疑解惑，各自发展。Willis认为，在任务型语言学习中，由于有完成任务的刺激和兴趣，学生使用语言和交际的手段和范围都大大地扩大了，学生运用语言的能力因此大为提高。在本文的实验中，实验班的任务学习阅读法就是运用了Willis所描述的三个步骤的任务教学框架，以任务为核心，强调了教师的主导地位和学生为主体的教学思想。
3．实验
3．1 研究目的
本实验研究通过在两个班实施不同的方法进行大学英语阅读教学，探讨任务学习法在大学英语阅读教学中所取得的效果，探究是否可以提高英语的综合技能。
3． 2 研究对象
实验对象来自两个05级高职国际金融班的学生，1班为控制班，2班为实验班，人数都是44人。在2005年9月份学生入学时，笔者对两个班学生的英语成绩作了统计分析，结果是控制班的平均分为440.44，实验班的为435.25，t=.767小于显著性水平在0.001上的t双侧临界值（约等于3.373），由此证明两个班的英语总体水平无差别。
3． 3 研究工具
实验中两个班的学生入学前都进行了高考，笔者对他们的英语分数进行了统计分析得出两个班学生的总体英语水平在同一线上。实验结束后，两个班的学生进行了期末考试，所用试卷是2005年6月份的全国大学英语A级考试的试卷，这种考试是全国性的，专门测试高职院校学生的英语综合技能的考试，所以它的信度和效度是较高的。试卷总分为100分，根据试题内容可分为听力、语法、阅读和作文四部分，每部分所占的分数比例分别为15%、35%、35%和15%。这两次考试成绩的结果作为考证两个班的总体英语水平是否有差异及变化的根据。
3．4 教学材料
本实验中，所用的指定教材是《21世纪大学英语读写教程》第一册，同时笔者也不时给学生补充一些与现实有密切联系的材料。
3．5 教学方法
在阅读教学过程中，控制班主要用“语法翻译法” ；在实验班中，主要遵循Willis关于任务学习法的三个阶段的原则来设计各种各样的任务，尽量让学生参与到交际的教学活动中来。
3．6 统计方法
因为两个班的学生都是44人，所以实验前和实验后的英语成绩的数据都是用t检验法中的配对样本t检验法来进行分析的。
4．结果和分析
实验进行了一个学期后，学生进行了期末考试。笔者对这次考试的总分及听力、语法、阅读和作文所得的分数进行了数据统计分析，结果如表1、表2：
（注：Test 3代表控制班期末考的成绩，Test 4代表实验班期末考的成绩，Wri. 1和Wri. 2等分别代表控制班和实验班作文、听力、语法和阅读的得分成绩。）
从表格的数据可以看出控制班的期末考试的平均分是60.77，实验班的是66.14，t的绝对值=5.160大于显著性水平在0.001上的t双侧临界值（约等于3.373），所以这两个班的总体成绩在实验后是有明显差异的，实验班优于控制班。用同样的方法可以证明实验班的学生成绩在写作和阅读方面都要优于控制班的（t绝对值分别为10.708和7.731），而在听力和语法方面则无明显差异（t绝对值分别为0.589和3.024）。但从表中仍可看出实验班的作文和语法部分的平均分都要略胜于控制班的成绩。从这样的结果可以看出实验班的学生在英语的整体素质上要优于控制班的学生，因此可以得出结论 ：在大学英语阅读课中用任务学习法可以提高学生的综合英语水平。
任务学习法充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它通过设计出不同的活动，让学生通过合作来学习语言，使学生在完成任务过程中，增强他们发现问题、解决问题的能力。教师在教学过程中充当了学习活动的组织者、引导者和促进者，改变了传统教学中只是知识的灌输者的角色。在尝试进行任务型的阅读教学实践中，通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，能让学生品尝成功的喜悦，从而提高学习兴趣和积极性。同时，它让学生明白阅读是一个人和阅读材料充满意义互动的过程，人们根据自我对文章的基本认识及文章里的信息构建出意义，而通过小组讨论活动，能使学生之间进行知识交流，进而丰富学生的知识库，促进学习者语言能力的提高。
本实验的数据分析结果显示实验班学生的写作和阅读能力较明显地高于控制班的学生，这和在阅读过程中运用任务学习法有密切联系。在阅读中，正确理解作者的写作意图和目的无疑是重要的。在阅读过程中针对所读内容，读者有时会自然地产生共鸣，提出疑问。教师在教学过程中根据Willis的任务型学习的三个阶段的框架，适时地设计一些开放性问题，给学生提供陈述自己观点、看法的机会，并与作者的观点、看法进行比较，这类的训练可帮助学生提高分析、认识和解决问题的能力。通过课前的扩展问题的讨论，能使学生开动脑筋，对材料内容进行猜测（这也是一种阅读技巧的训练培养），提高学生阅读的兴趣和阅读的目的性，使阅读不再枯燥 ；同时通过课后的扩展问题的讨论，学生能对材料内容进行更深层次的探讨，并从文化对比的视角，促进创新思维。这种能力的培养对于以后的组织写作及在阅读过程中解决问题的能力都是很有帮助的。
在本次的实验中，实验班学生的听力和语法能力并不明显优于控制班学生的。应该说在任务学习法的影响下，实验班的学生更有学习的冲劲和目的性，投入学习英语的热情更多、也更主动，这对于提高学生的学习水平很重要。但听力本身就是一个让学生最感头疼的技能，所以所需的时间会更长。本次实验的周期较短，因此听力的进步并不明显。在任务型英语阅读课中，语法已不是课堂的重要内容，但仍会涉及。然而传统教学法中，语法的讲授则是重点，因此控制班的学生在课堂上直面语法的机会更多。但我们应该明白真正能提高学习的还是要靠学生的自主性，而任务学习法可以提高学生的自主意识和能力，所以可以设想随着时间的推移，实验班学生的各种英语技能会因为任务学习法的作用而不断增强，毕竟兴趣是最好的老师。
5．结束语
在英语阅读中运用任务学习法，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度调动了学生内因，提高他们发现问题、解决问题的能力。在与作品、作者交流的过程中，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，这也正是当前英语素质教育的根本要求。总之，任务教学充分反映了语言交际教学思路和外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法 ；从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得、注重学习语言的人的趋势。所以说任务学习法是值得推广的。
参考文献
Grellet, F. Developing Reading Skills. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.
Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
Willis, J and Willis, D. Challenge and Change in Language. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.
http://www.deu.cn
胡监明. 交际法和中国英语教学[J]. 广州: 广东教育出版社，2002.
刘润清、戴曼纯. 社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵[J]. 中国教育报，2004.
束定芳、庄智象. 现代外语教学. 上海: 上海外语教育出版社，1996.
夏纪梅. 任务教学法给大学英语教学带来的效益[J]. 中国大学教学，2001（6）.
夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[J]. 上海: 上海外语教育出版社，2002.