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摘 要：本文首先对核心素养下高中语文文言文教学做出阐述，然后结合笔者实际教学经验，提出几点在核心素养下高中语文文言文教学策略。随着全球一体化发展趋势的加强以及国内社会经济的快速发展，我国对于人才素质的要求逐渐提升，核心素养涵盖态度、能力、知识等多个方面，在高中语文文言文教学中，培养学生核心素养对于促进学生综合发展以及高素质人才培养具有重要意义。
关键词：核心素养，高中语文，文言文教学
一、 在核心素养下高中语文文言文教学概述
（一）文言文教学
文言文教学是高中教学中的主要途径，在文言文教学中，主要内容包含以下三个方面：①字词讲解。文言文教学字词讲解应具有重点性、突出性，帮助学生深度解读重点字词，让学生领会语句内涵。②知识应用。文言文教学中，需要让学生对文言知识予以有效积累，让学生对文言文的自主理解能力以及感受能力得以提升。③体会感情。教师应带领学生分析文本主题、内容、写作方法，体会作者感情。
（二）语文核心素养
语文学科核心素养主要内容为：①语言建构和运用。主要指的是學生和其他人沟通交流的语言能力，教师应引导学生整合语言文字规律，组织学生开展语言活动。②思维发展与提升。思维发展、提升是学生进行思考的认知基础，在语文核心素养中占有关键地位，高中语文教师需要让学生感受语言文字逻辑规则，让学生认知水平以及逻辑思维得到有效提升。③审美鉴赏与创造。审美鉴赏与创造可以让学生文学基础水平得到不断提升，教师应注重学生审美体验。④文化传承与理解。教师应在教学过程中引导学生学习中华优秀传统文化，提高学生文化认同感。
文言文语言词汇具有高度规范性，词语具有丰富意义，与此同时，还包含词类活用、通假字等特殊词汇，如“知”通“智”等，因此，通过文言文教学可以让学生语言积累更为丰富，与此同时，文言文具有工整结构，学生在学习中可以让其语言表达经验变得更为丰富，让学生逻辑思维能力得到有效提升。因此，文言文教学对于学生语文核心素养培养具有重要意义。
二、 在核心素养下高中语文文言文教学策略
（一）积极革新教学理念
在核心素养下，高中语文文言文教学中，积极革新教学理念是高中语文教师实施教学策略的首要工作。首先，高中语文教师需要对文言文教学予以充分重视，在以学生为本的前提条件下制定多元教学策略，帮助学生解决学习过程中存在的问题、疑惑，提升学生文言文学习水平，其次，高中语文教师需要对语文核心素养予以充分理解，不断进行自主学习、积极参与校验活动，掌握最新语文学科教学理念以及教学方法，最后，高中语文教师应对教学目标予以科学构建，如理解文本含义、了解文本词句、诵读文本内容以及审视作品内涵等。
（二）构建丰富教学情境
在高中语文文言文教学过程中，高中语文教师通过构建丰富教学情境的方法，可以让文言文课堂教学氛围变得更为生动，让学生学习兴趣得到有效提升。现阶段，教学情境主要包含故事情境、生活情境、多媒体情境等，教师可针对教学内容、教学环节以及学生学情特点选择具体情境构建方法。如在《离骚》这一文言文的教学过程中，高中语文教师就可以采用多媒体技术构建教学情境，首先，可以播放古装吟诵视频，让学生在视频欣赏中感受作品悲怆爱国情怀，让学生学习诗歌朗诵技巧，其次，可以播放相关音乐，开展朗诵活动，如古琴曲《离骚》的应用就可以让学生进行有感情朗读，帮助学生对屈原内心世界予以感受，最后，高中语文教师可以向学生展示文言文作品中出现的“香草”“灵修”等图片，让学生可以在美好植物观察中了解作者心情。
（三）加强学生自主探究
加强学生自主探究是提升学生学习主动性、调动学生积极性的主要策略，在具体教学中，教师需要对学生学习基础水平及文言文教学重难点内容进行分析，制定科学探究策略。与此同时，教师可以将自主探究策略与合作讨论策略进行有效结合，让学生在交流讨论中提升个人语文学习水平。如在《苏武传》的教学过程中，首先，教师就可以将学生划分为四个基本小组，让学生完成“以死报国”“卫律劝降”“北海流放”“李陵劝降”这四个剧本的编写工作，在学生编写过程中，需要对文言文进行学习、分析，保证预习高效性，其次，教师在具体课堂教学中应扮演好自身引导者角色，让学生针对文本中的重难点问题进行探究、分析，并帮助学生突破现有学习问题，之后可以在课堂中进行课本剧表演，并评选出优秀小组、“最佳演员”，最后，教师可以引导学生进行课后总结，如人物性格特点、文本内涵等，并对学生总结进行有效评价。通过这种教学方法，可以让学生在课前完成课文分析、基本预习工作，同时可以让学生在角色扮演中体会人物内心世界、呈现人物性格特征，让学生思维能力得到有效提升，进而培养学生语文学科核心素养。
（四）有效进行拓展延伸
在高中文言文教学中，教师需要积极突破教材文本限制，有效进行教学内容上的拓展延伸，让学生了解优秀传统文化，丰富自身知识体系。如笔者在《兰亭集序》的教学过程中，就积极融入了修褉集会的内容，让学生对文言文中所描绘的饮酒作诗场景予以了解，让学生清晰古人使用香草沐浴梳洗来袪除邪气的风俗，以更为熟悉文本背景。与此同时，教师可以在教学中引进《滕王阁序》《送东阳马生序》等内容，让学生更为了解“序”的文本特点，为日后教学奠定基础。最后，教师可以利用多媒体技术向学生展示《兰亭集序》相关书法作品，提高学生对我国书法艺术的兴趣，并鼓励学生学习书法艺术，培养学生传统文化素养，对书法艺术的传承做出贡献。
三、 结束语
综上所述，高中语文教师通过积极革新教学理念、构建丰富教学情境、加强学生自主探究以及有效进行拓展延伸的主要策略，可以让高中文言文教学质量得到有效提升，进而培养学生核心素养，为学生未来健康成长与综合发展做出贡献。
参考文献：
[1]丁成科，苏万琴.核心素养下高中文言文教学探究[J].学周刊，2019（33）：18.
[2]何曙光，张小静.核心素养下高中语文文言文教学探究[J].科学咨询，2018（11）：129.
作者简介：
朱卫，江苏省南通市，江苏省海门中学。
关键词：核心素养，高中语文，文言文教学
一、 在核心素养下高中语文文言文教学概述
（一）文言文教学
文言文教学是高中教学中的主要途径，在文言文教学中，主要内容包含以下三个方面：①字词讲解。文言文教学字词讲解应具有重点性、突出性，帮助学生深度解读重点字词，让学生领会语句内涵。②知识应用。文言文教学中，需要让学生对文言知识予以有效积累，让学生对文言文的自主理解能力以及感受能力得以提升。③体会感情。教师应带领学生分析文本主题、内容、写作方法，体会作者感情。
（二）语文核心素养
语文学科核心素养主要内容为：①语言建构和运用。主要指的是學生和其他人沟通交流的语言能力，教师应引导学生整合语言文字规律，组织学生开展语言活动。②思维发展与提升。思维发展、提升是学生进行思考的认知基础，在语文核心素养中占有关键地位，高中语文教师需要让学生感受语言文字逻辑规则，让学生认知水平以及逻辑思维得到有效提升。③审美鉴赏与创造。审美鉴赏与创造可以让学生文学基础水平得到不断提升，教师应注重学生审美体验。④文化传承与理解。教师应在教学过程中引导学生学习中华优秀传统文化，提高学生文化认同感。
文言文语言词汇具有高度规范性，词语具有丰富意义，与此同时，还包含词类活用、通假字等特殊词汇，如“知”通“智”等，因此，通过文言文教学可以让学生语言积累更为丰富，与此同时，文言文具有工整结构，学生在学习中可以让其语言表达经验变得更为丰富，让学生逻辑思维能力得到有效提升。因此，文言文教学对于学生语文核心素养培养具有重要意义。
二、 在核心素养下高中语文文言文教学策略
（一）积极革新教学理念
在核心素养下，高中语文文言文教学中，积极革新教学理念是高中语文教师实施教学策略的首要工作。首先，高中语文教师需要对文言文教学予以充分重视，在以学生为本的前提条件下制定多元教学策略，帮助学生解决学习过程中存在的问题、疑惑，提升学生文言文学习水平，其次，高中语文教师需要对语文核心素养予以充分理解，不断进行自主学习、积极参与校验活动，掌握最新语文学科教学理念以及教学方法，最后，高中语文教师应对教学目标予以科学构建，如理解文本含义、了解文本词句、诵读文本内容以及审视作品内涵等。
（二）构建丰富教学情境
在高中语文文言文教学过程中，高中语文教师通过构建丰富教学情境的方法，可以让文言文课堂教学氛围变得更为生动，让学生学习兴趣得到有效提升。现阶段，教学情境主要包含故事情境、生活情境、多媒体情境等，教师可针对教学内容、教学环节以及学生学情特点选择具体情境构建方法。如在《离骚》这一文言文的教学过程中，高中语文教师就可以采用多媒体技术构建教学情境，首先，可以播放古装吟诵视频，让学生在视频欣赏中感受作品悲怆爱国情怀，让学生学习诗歌朗诵技巧，其次，可以播放相关音乐，开展朗诵活动，如古琴曲《离骚》的应用就可以让学生进行有感情朗读，帮助学生对屈原内心世界予以感受，最后，高中语文教师可以向学生展示文言文作品中出现的“香草”“灵修”等图片，让学生可以在美好植物观察中了解作者心情。
（三）加强学生自主探究
加强学生自主探究是提升学生学习主动性、调动学生积极性的主要策略，在具体教学中，教师需要对学生学习基础水平及文言文教学重难点内容进行分析，制定科学探究策略。与此同时，教师可以将自主探究策略与合作讨论策略进行有效结合，让学生在交流讨论中提升个人语文学习水平。如在《苏武传》的教学过程中，首先，教师就可以将学生划分为四个基本小组，让学生完成“以死报国”“卫律劝降”“北海流放”“李陵劝降”这四个剧本的编写工作，在学生编写过程中，需要对文言文进行学习、分析，保证预习高效性，其次，教师在具体课堂教学中应扮演好自身引导者角色，让学生针对文本中的重难点问题进行探究、分析，并帮助学生突破现有学习问题，之后可以在课堂中进行课本剧表演，并评选出优秀小组、“最佳演员”，最后，教师可以引导学生进行课后总结，如人物性格特点、文本内涵等，并对学生总结进行有效评价。通过这种教学方法，可以让学生在课前完成课文分析、基本预习工作，同时可以让学生在角色扮演中体会人物内心世界、呈现人物性格特征，让学生思维能力得到有效提升，进而培养学生语文学科核心素养。
（四）有效进行拓展延伸
在高中文言文教学中，教师需要积极突破教材文本限制，有效进行教学内容上的拓展延伸，让学生了解优秀传统文化，丰富自身知识体系。如笔者在《兰亭集序》的教学过程中，就积极融入了修褉集会的内容，让学生对文言文中所描绘的饮酒作诗场景予以了解，让学生清晰古人使用香草沐浴梳洗来袪除邪气的风俗，以更为熟悉文本背景。与此同时，教师可以在教学中引进《滕王阁序》《送东阳马生序》等内容，让学生更为了解“序”的文本特点，为日后教学奠定基础。最后，教师可以利用多媒体技术向学生展示《兰亭集序》相关书法作品，提高学生对我国书法艺术的兴趣，并鼓励学生学习书法艺术，培养学生传统文化素养，对书法艺术的传承做出贡献。
三、 结束语
综上所述，高中语文教师通过积极革新教学理念、构建丰富教学情境、加强学生自主探究以及有效进行拓展延伸的主要策略，可以让高中文言文教学质量得到有效提升，进而培养学生核心素养，为学生未来健康成长与综合发展做出贡献。
参考文献：
[1]丁成科，苏万琴.核心素养下高中文言文教学探究[J].学周刊，2019（33）：18.
[2]何曙光，张小静.核心素养下高中语文文言文教学探究[J].科学咨询，2018（11）：129.
作者简介：
朱卫，江苏省南通市，江苏省海门中学。