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幼儿园美术教育应关注本土民间艺术资源的开放和利用 本文以幼儿园本土民间艺术“粤绣”为例，说明将其引入幼儿园美术教育中的独特作用。文章结合幼儿园实践，从幼儿“创意刺绣”活动内容的选择、展开的形式以及材料添加等三方面入手，详细论述了本土民间艺术“粤绣”作为一种教育资源融入幼儿园美术教育开展的尝试。
刺绣又称针绣，俗称绣花，是我国民间艺术的重要组成部分。[1]作为刺绣的一个特色种类，我国四大名绣之一的粤绣，是广州本土民间艺术的代表。粤绣是广州及古属地南海、番禺、顺德等民间刺绣的统称。粤绣以构图饱满，形象传神，纹理清晰，色泽富丽，针法多样，善于变化的艺术特点而闻名著称。[1]将刺绣作为一种教育资源运用到幼儿园美术教育中，有助于让幼儿感受民间艺术美，有效地促进幼儿智能的提高和小手肌肉精细动作的发展，提升幼儿的审美能力，是一项能促进幼儿“心灵手巧”的最佳活动载体。
我园作为“广州市非物质文化遗产传承”教育基地，早在20世纪90年代，已开始尝试把粤绣元素融入幼儿课程与生活中，运用粤绣艺术教育让幼儿了解粤绣的艺术风格形式，扩大幼儿艺术修养的视野，但由于幼儿园的幼儿年龄较小，精细动作的能力未达到真正进行粤绣作品的水平，而且，传统粤绣由于材料比较局限，针法比较精细，因此，我们不能单一地按照传统的粤绣方式和方法，教幼儿学刺绣。
经过了近二十几年的探索与研究，我园在不断地探索和改善中，根据幼儿的身心发展规律，构建了幼儿园“创意刺绣”特色园本课程。初步确立了幼儿园各年龄段幼儿的刺绣目标，如小班幼儿刺绣目标定位在：通过多种形式练习穿、拉、扣、插的技能；中班幼儿刺绣目标定位在：利用老师自制的塑料针（口服液的吸管自制而成）穿上绳、丝带、毛线，学习上下拉线、锁边、平绣、打结的技能；大班幼儿刺绣目标定位在：学习常用的一些粤绣基本针法（锁边绣、锁链绣、卷线结粒绣）进行组合刺绣。
然而，传统的幼儿园刺绣活动形式都相对比较单一，容易忽视幼儿自身特定的生活经验、愿望和兴趣，造成一种工匠式的刺绣活动，缺乏对幼儿自己探索与表现的引导和内在体验的关注。因此，我们将传统的刺绣艺术与现代的教育理念相结合，提供幼儿创想、创新、创意的条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体会，鼓励幼儿用自己喜欢的创意刺绣的方式来表现和创造，尝试从对幼儿刺绣活动内容的选择、展开的形式以及材料的添加等方面进行思考，在尊重幼儿天性，培养幼儿个性的理念下，我们通过关注幼儿创意刺绣的活动内容、形式、材料问题，在内容上寻找感受美的元素，在形式上实现美的过程，在材料上体验美的联想，从而在幼儿动手玩一玩、绣一绣、秀一秀的过程中，丰富幼儿的审美经验、拓展幼儿的审美视野、增强幼儿对民间艺术的兴趣，提高幼儿创造美的能力，在创意刺绣活动中获得愉悦的晴感，形成积极的学习品质，促进幼儿各方面能力的提高。
一、重视幼儿创意刺绣活动内容的生成，体现幼儿的创新表现
《3-6岁儿童学习与发展指南解读》中提及我们传统的艺术教育在内容选择上，强调学科知识体系的逻辑性，而忽视了幼儿自身特定的生活经验、愿望和兴趣。因此，在开展刺绣活动时，我们要注意从幼儿的实际生活出发，选择幼儿感兴趣的和幼儿实际发展水平相适应的活动作为内容。
1 吸取幼儿生活热点，生成幼儿创意刺绣活动。
生活中的美无处不在。幼儿美术教育的重点就是要让幼儿更好地融入生活，学会欣赏生活中的美。生活化的美术教育就是在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。
因此，在开展幼儿刺绣活动时，我们可以从幼儿的生活中多选取一些他们比较感兴趣的事与物，生成为幼儿创意刺绣活动的内容，让幼儿在活动中学习、在生活中玩耍，鼓励幼儿运用刺绣技能设计和制作生活用品，并将刺绣的成品都运用在幼儿日常生活与游戏中。如：表演区里的表演道具、粤剧服装、头饰（如组图1）；麻袋制作成围巾、硬纸盒设计成刺绣的小扇子；制作手提包、小扇子、小拖鞋等（如组图2）；角色游戏区里的小食物、小围裙、小餐巾；体育器械区里的游戏材料等等（如组图3）。将幼儿刺绣活动与日常生活有机结合起来，引导幼儿善于观察生活、体验生活，在汲取幼儿生活热点的基础上，让幼儿在创意刺绣中发现生活的魅力。
2 挖掘班级主题，推动幼儿创意刺绣活动。
每个班级主题活动里都渗透了许多不同的美术活动内容，但由于幼儿年龄较小，单一的繪画形式满足不了他们的学习欲望。于是老师尝试将主题活动中的一些美术活动内容以刺绣活动形式开展。如：在中班的《瓶瓶罐罐总动员》主题活动中，孩子尝试把瓶子刷上美丽的颜色，然后尝试把一个个塑料瓶的瓶身剪下来，成为一个个的圆环（如图4）。幼儿在这些彩色的圆环上利用打孔的方式作好定位，最后用鱼丝和小珠子，在手环上进行上下拉线，就这样，一个个美丽的瓶子手环就诞生了（如图5）。幼儿在练习珠子绣技能的同时又能有机地与班级主题活动相结合，合理完成“玩转瓶子”“瓶子大变身”的主题目标。
二、幼儿创意刺绣活动形式的创新变化，支持幼儿自主表现
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独立的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。创作不仅是体现幼儿的思维表现、操作能力和意志水平的过程，更是他们实现美的过程。幼儿的艺术创作是感性的，是有自己想法的。在幼儿创意刺绣活动中，我们要尊重幼儿原创的思维，相信和充分发挥幼儿的主体性，给幼儿自由想象、表现的空间。我们尝试在粤绣技能技巧上寻求突破，将传统粤绣艺术与现代的教育理念相结合，以区域活动、集体活动、个别活动等形式，由浅入深、由易到难，循序渐进地开展幼儿创意刺绣活动，为幼儿提供创新的条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，让幼儿用自己喜欢的方式来表现美、创造美，充分发挥想象的空间，在大胆的创造中获得创作的快乐。 1 刺绣区域活动——“随意”尝试绣，感知创意刺绣的不同变化。
《幼儿园教育指导纲要（试行）双以下简称《纲要》和《指南》都明确指出：教育应该给幼儿提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的、宽松环境，而区域活动的开展正迎合了幼儿发展的需要。我们尝试充分利用班级的刺绣区域活动的优势，来拓展刺绣活动的空间，进一步支持幼儿尝试随意刺绣活动。我园各班级的刺绣区域为幼儿提供宽松自由的活动氛围，有力支持了幼儿的艺术创造，让每位幼儿都能在创意刺绣活动中获得成功体验。我们摒弃了传统以教师为主的模式，老师们根据不同年龄段幼儿刺绣技能目标，在刺绣区域中，投放丰富的刺绣材料，让幼儿在刺绣区域中随意尝试、运用不同的材料进行创意刺绣，感受不同材料所产生的不同状态与变化，有效地吸引幼儿随意、自由地尝试与设计花样、制作创造性的刺绣作品，感知创意刺绣作品的不同变化，为下一步的有目的、有方向的刺绣活动奠定基础。
我们会提供一系列具有层次性的材料。如：大小型号不一的针，手眼协调能力较强的幼儿可以选用小针眼的针；手眼协调能力较弱的幼儿，可以选用大针孔的针，同时在辅助材料方面也力求多样化，有纱网、无纺布、十字布、麻布、珠片、珠子、毛线、彩绳、塑料绳、吸管段、鱼丝绳、丝带等。孩子看到这样丰富多样的材料，顿时兴趣大增，纷纷想出好主意：“我想给自己的小衬衫、小裙子添绣小珠片”“我想在纱网上面绣毛线、绣丝带”“我想试试在我自己的绘画作品上添绣珠子”……孩子们非常乐意尝试自己配色、选择针法、设计款式。刺绣区域活动为幼儿提供了自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。幼儿在这种“随意”绣的尝试中，能感知刺绣作品的不同变化，有效地提升幼儿参与创意刺绣的乐趣，充分发挥幼儿的想象力与创造力。
（2）刺绣集体活动——“有意”模仿绣，塑造创意刺绣更多形态。
当幼儿对刺绣有自己的感知后，我们可以不断地给幼儿提供支持，让幼儿的刺绣作品不断提升。此时，我们会采用刺绣集体活动的形式，根据不同年龄段幼儿刺绣技能目标，结合五大领域活动，让幼儿在动手操作中尝试绣不同的形状如：绣方形、绣弧形、绣圆形等，掌握不同年龄段幼儿的刺绣技能，亲身体验刺绣艺术的魅力。
例如在《好吃的饼干》这一刺绣主题活动中，我们会引导幼儿观察各种形状的饼干，有圆圆的、长长的、方方的等各种形态，在刺绣时，幼儿就能按照自己观察的经验，创作与刺绣自己喜欢的饼干。幼儿们的主动性与创造性在创意刺绣活动中发挥得淋漓尽致！
（3）刺绣个别活动——“自主”探究绣，体验创意刺绣的快乐。过程，是幼儿自由、自主、自发地投入进行活动。因此，我们要特别关注每一位幼儿的发展需要，尊重幼儿的个体差异和主体地位，让幼儿在主动建构和自主操作中进行刺绣技能学习与创新。幼儿园个别活动是指根据每个幼儿的需要、兴趣、能力的不同来设计、实施适应个人能力的教学形式。为了更好地尊重幼儿的发展水平，我园的刺绣活动除了注重刺绣集体活动和区域活动以外，还关注刺绣个别活动。
当幼儿对色彩的搭配、空间的大小布局、布料材料做出选择时，我们作为教师需要静心地去观察幼儿，尽心地探索出支持幼儿探究绣的方法，做到个别化支持与辅导。如：刺绣的布料颜色与刺绣丝线材料颜色的对比不够明显，画面的艺术效果单一或表现不出事物特征时，我们可以个别引导、支持幼儿利用辅助材料表现手法，运用颜料点彩、线描勾画等方式来映衬。当幼儿刺绣想象受到抑制的时候，我们可以不失时机地有计划巧妙地设疑、置疑、创设问题的情境，为幼儿创设生动活泼的个别学习空间，使幼儿在个别化的活动形式中，既能满足幼儿自主创作的欲望，又能让幼儿体验自主刺绣创新、创作的快乐与成功感。
在开展创意刺绣活动中，根据幼儿掌握刺绣技能的情况和不同发展水平，不断地根据幼儿的最近发展区调整目标，满足不同发展水平幼儿对刺绣技能学习的需要，促进幼儿的全面发展。
三、幼儿创意刺绣材料的多元添加，提升幼儿创意表现
《指南》指出，要提供丰富的材料，让幼儿自主选择，让幼儿用自己喜欢的方式去模仿与创作，成人不做过多的要求。我们在投放各种材料的同时，还可以添加许多趣味的元素，如加入许多生活中的材料，进行立体形式的创意刺绣等，让刺绣活动更吸引幼儿的眼球。[3]
1 生活材料的添加，为幼儿创意刺绣活动添新意。
《纲要》艺术领域指出，要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品来美化自己的生活。教师应从幼儿的兴趣入手，有目的地选择与幼儿生活经验、兴趣密切相关的美术材料来开展美术活动。
在创意刺绣活动中，我们尝试添加许多生活中的材料，如纸杯、纸碟、纸碗、鞋盒、塑料瓶、帽子……这些生活材料的添加有效地激发了幼儿的好奇心，让幼儿更有兴趣、更主动参与其中。
例如在中班学习锁边活动中，我们利用纸碟让幼儿学习锁边穿的绣法（如图6）。首先，在纸碟的边缘打了许多的小洞洞，然后，用吸管针教幼儿锁边的绣法。这样利用生活中的废旧材料学习针法，不仅让幼儿容易掌握针法的要领，还为枯燥的刺绣活动带来新意。又例如在大班《帽子设计师》活动中，我们为幼儿提供了一些纯色的帽子，让幼儿利用帽子特有的网面材料，用较粗较硬的鱼丝绳加入各种珠子、珠片在帽子上的网面材料上下串拉，幼儿的作品各具创意，有效提高了幼儿参与刺绣活动的成功感与积极性。
2 立体形式的添加，改变幼儿刺绣作品呈现的单一形式。
传统的刺绣作品多以平面展示为主，这样的活动形式比较墨守成规，久而久之，也激发不了幼儿的参与兴趣。所以，我们在开展创意刺绣活动时，会尽可能引导幼儿让作品“立”起来，改变传统的模式，例如对单个作品，我们会进行简单的折一折、拼一拼、贴一贴，平面的刺绣作品就立刻变“活”了（如圖7、8、9、10）。
在中班的刺绣活动《织梦网》中，幼儿利用圆形的纸碟和毛线、珠子编织出了一只只彩色的“捕梦网”珠子在毛线上还能自由地滚动，让作品更有动感。此时单一的展示，未免有点普通。教师与幼儿共同协商“怎样才能让作品立起来呢？”幼儿马上展开想象，有的说：“利用四个捕梦网作品立起来，贴在一起就变成一个方形的灯笼。”有的说：“利用几个大小不同的捕梦网作品上下错落串起来就变成了一个风铃。”就这样，引导幼儿想办法让刺绣作品从平面的展示转变为立体的展示，让幼儿感受不同展示刺绣作品的方式所带来的震撼，对自己的作品有一个全新的理解与想象（如图11、12）。
粤文化博大精深，长期根植在民间，充分挖掘粤文化，不仅给文化传承提供有利条件，还可以让民间工艺艺术走进幼儿园，走进幼儿的艺术世界。粤绣与幼儿园艺术领域的巧妙结合，让幼儿由浅入深、由易到难，循序渐进地感受粤绣的美，用自己的创意去表现粤绣的美。如何更有效地将粤绣渗透于幼儿的学习和生活中，需要教师合理安排和设计幼儿的创意刺绣活动。
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”基于幼儿爱玩的天性，遵循幼儿的年龄特点，让幼儿动手试一试、玩一玩、绣一绣的过程中，提升幼儿对刺绣活动的兴趣。幼儿在探寻不同的刺绣内容、材料、形式的同时，发现生活中各种事物的美，感受不同刺绣形式给予我们美的享受，把幼儿的“创意绣”活动融入日常生活中，让幼儿玩刺绣、会刺绣、爱刺绣，从而绣出个性、绣出美感、绣出精彩。
参考文献：
[1]中映良品刺绣，精美刺绣轻松学[M]成都：成都时代出版社2010
[2]龚伯洪万缕金丝：广州刺绣[M]广州：广东教育出版社，2010
[3]凌国青让幼儿美术因“材料生活化”而美丽[J].启迪与智慧：教育，2013（11）：57
刺绣又称针绣，俗称绣花，是我国民间艺术的重要组成部分。[1]作为刺绣的一个特色种类，我国四大名绣之一的粤绣，是广州本土民间艺术的代表。粤绣是广州及古属地南海、番禺、顺德等民间刺绣的统称。粤绣以构图饱满，形象传神，纹理清晰，色泽富丽，针法多样，善于变化的艺术特点而闻名著称。[1]将刺绣作为一种教育资源运用到幼儿园美术教育中，有助于让幼儿感受民间艺术美，有效地促进幼儿智能的提高和小手肌肉精细动作的发展，提升幼儿的审美能力，是一项能促进幼儿“心灵手巧”的最佳活动载体。
我园作为“广州市非物质文化遗产传承”教育基地，早在20世纪90年代，已开始尝试把粤绣元素融入幼儿课程与生活中，运用粤绣艺术教育让幼儿了解粤绣的艺术风格形式，扩大幼儿艺术修养的视野，但由于幼儿园的幼儿年龄较小，精细动作的能力未达到真正进行粤绣作品的水平，而且，传统粤绣由于材料比较局限，针法比较精细，因此，我们不能单一地按照传统的粤绣方式和方法，教幼儿学刺绣。
经过了近二十几年的探索与研究，我园在不断地探索和改善中，根据幼儿的身心发展规律，构建了幼儿园“创意刺绣”特色园本课程。初步确立了幼儿园各年龄段幼儿的刺绣目标，如小班幼儿刺绣目标定位在：通过多种形式练习穿、拉、扣、插的技能；中班幼儿刺绣目标定位在：利用老师自制的塑料针（口服液的吸管自制而成）穿上绳、丝带、毛线，学习上下拉线、锁边、平绣、打结的技能；大班幼儿刺绣目标定位在：学习常用的一些粤绣基本针法（锁边绣、锁链绣、卷线结粒绣）进行组合刺绣。
然而，传统的幼儿园刺绣活动形式都相对比较单一，容易忽视幼儿自身特定的生活经验、愿望和兴趣，造成一种工匠式的刺绣活动，缺乏对幼儿自己探索与表现的引导和内在体验的关注。因此，我们将传统的刺绣艺术与现代的教育理念相结合，提供幼儿创想、创新、创意的条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体会，鼓励幼儿用自己喜欢的创意刺绣的方式来表现和创造，尝试从对幼儿刺绣活动内容的选择、展开的形式以及材料的添加等方面进行思考，在尊重幼儿天性，培养幼儿个性的理念下，我们通过关注幼儿创意刺绣的活动内容、形式、材料问题，在内容上寻找感受美的元素，在形式上实现美的过程，在材料上体验美的联想，从而在幼儿动手玩一玩、绣一绣、秀一秀的过程中，丰富幼儿的审美经验、拓展幼儿的审美视野、增强幼儿对民间艺术的兴趣，提高幼儿创造美的能力，在创意刺绣活动中获得愉悦的晴感，形成积极的学习品质，促进幼儿各方面能力的提高。
一、重视幼儿创意刺绣活动内容的生成，体现幼儿的创新表现
《3-6岁儿童学习与发展指南解读》中提及我们传统的艺术教育在内容选择上，强调学科知识体系的逻辑性，而忽视了幼儿自身特定的生活经验、愿望和兴趣。因此，在开展刺绣活动时，我们要注意从幼儿的实际生活出发，选择幼儿感兴趣的和幼儿实际发展水平相适应的活动作为内容。
1 吸取幼儿生活热点，生成幼儿创意刺绣活动。
生活中的美无处不在。幼儿美术教育的重点就是要让幼儿更好地融入生活，学会欣赏生活中的美。生活化的美术教育就是在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。
因此，在开展幼儿刺绣活动时，我们可以从幼儿的生活中多选取一些他们比较感兴趣的事与物，生成为幼儿创意刺绣活动的内容，让幼儿在活动中学习、在生活中玩耍，鼓励幼儿运用刺绣技能设计和制作生活用品，并将刺绣的成品都运用在幼儿日常生活与游戏中。如：表演区里的表演道具、粤剧服装、头饰（如组图1）；麻袋制作成围巾、硬纸盒设计成刺绣的小扇子；制作手提包、小扇子、小拖鞋等（如组图2）；角色游戏区里的小食物、小围裙、小餐巾；体育器械区里的游戏材料等等（如组图3）。将幼儿刺绣活动与日常生活有机结合起来，引导幼儿善于观察生活、体验生活，在汲取幼儿生活热点的基础上，让幼儿在创意刺绣中发现生活的魅力。
2 挖掘班级主题，推动幼儿创意刺绣活动。
每个班级主题活动里都渗透了许多不同的美术活动内容，但由于幼儿年龄较小，单一的繪画形式满足不了他们的学习欲望。于是老师尝试将主题活动中的一些美术活动内容以刺绣活动形式开展。如：在中班的《瓶瓶罐罐总动员》主题活动中，孩子尝试把瓶子刷上美丽的颜色，然后尝试把一个个塑料瓶的瓶身剪下来，成为一个个的圆环（如图4）。幼儿在这些彩色的圆环上利用打孔的方式作好定位，最后用鱼丝和小珠子，在手环上进行上下拉线，就这样，一个个美丽的瓶子手环就诞生了（如图5）。幼儿在练习珠子绣技能的同时又能有机地与班级主题活动相结合，合理完成“玩转瓶子”“瓶子大变身”的主题目标。
二、幼儿创意刺绣活动形式的创新变化，支持幼儿自主表现
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独立的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。创作不仅是体现幼儿的思维表现、操作能力和意志水平的过程，更是他们实现美的过程。幼儿的艺术创作是感性的，是有自己想法的。在幼儿创意刺绣活动中，我们要尊重幼儿原创的思维，相信和充分发挥幼儿的主体性，给幼儿自由想象、表现的空间。我们尝试在粤绣技能技巧上寻求突破，将传统粤绣艺术与现代的教育理念相结合，以区域活动、集体活动、个别活动等形式，由浅入深、由易到难，循序渐进地开展幼儿创意刺绣活动，为幼儿提供创新的条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，让幼儿用自己喜欢的方式来表现美、创造美，充分发挥想象的空间，在大胆的创造中获得创作的快乐。 1 刺绣区域活动——“随意”尝试绣，感知创意刺绣的不同变化。
《幼儿园教育指导纲要（试行）双以下简称《纲要》和《指南》都明确指出：教育应该给幼儿提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的、宽松环境，而区域活动的开展正迎合了幼儿发展的需要。我们尝试充分利用班级的刺绣区域活动的优势，来拓展刺绣活动的空间，进一步支持幼儿尝试随意刺绣活动。我园各班级的刺绣区域为幼儿提供宽松自由的活动氛围，有力支持了幼儿的艺术创造，让每位幼儿都能在创意刺绣活动中获得成功体验。我们摒弃了传统以教师为主的模式，老师们根据不同年龄段幼儿刺绣技能目标，在刺绣区域中，投放丰富的刺绣材料，让幼儿在刺绣区域中随意尝试、运用不同的材料进行创意刺绣，感受不同材料所产生的不同状态与变化，有效地吸引幼儿随意、自由地尝试与设计花样、制作创造性的刺绣作品，感知创意刺绣作品的不同变化，为下一步的有目的、有方向的刺绣活动奠定基础。
我们会提供一系列具有层次性的材料。如：大小型号不一的针，手眼协调能力较强的幼儿可以选用小针眼的针；手眼协调能力较弱的幼儿，可以选用大针孔的针，同时在辅助材料方面也力求多样化，有纱网、无纺布、十字布、麻布、珠片、珠子、毛线、彩绳、塑料绳、吸管段、鱼丝绳、丝带等。孩子看到这样丰富多样的材料，顿时兴趣大增，纷纷想出好主意：“我想给自己的小衬衫、小裙子添绣小珠片”“我想在纱网上面绣毛线、绣丝带”“我想试试在我自己的绘画作品上添绣珠子”……孩子们非常乐意尝试自己配色、选择针法、设计款式。刺绣区域活动为幼儿提供了自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。幼儿在这种“随意”绣的尝试中，能感知刺绣作品的不同变化，有效地提升幼儿参与创意刺绣的乐趣，充分发挥幼儿的想象力与创造力。
（2）刺绣集体活动——“有意”模仿绣，塑造创意刺绣更多形态。
当幼儿对刺绣有自己的感知后，我们可以不断地给幼儿提供支持，让幼儿的刺绣作品不断提升。此时，我们会采用刺绣集体活动的形式，根据不同年龄段幼儿刺绣技能目标，结合五大领域活动，让幼儿在动手操作中尝试绣不同的形状如：绣方形、绣弧形、绣圆形等，掌握不同年龄段幼儿的刺绣技能，亲身体验刺绣艺术的魅力。
例如在《好吃的饼干》这一刺绣主题活动中，我们会引导幼儿观察各种形状的饼干，有圆圆的、长长的、方方的等各种形态，在刺绣时，幼儿就能按照自己观察的经验，创作与刺绣自己喜欢的饼干。幼儿们的主动性与创造性在创意刺绣活动中发挥得淋漓尽致！
（3）刺绣个别活动——“自主”探究绣，体验创意刺绣的快乐。过程，是幼儿自由、自主、自发地投入进行活动。因此，我们要特别关注每一位幼儿的发展需要，尊重幼儿的个体差异和主体地位，让幼儿在主动建构和自主操作中进行刺绣技能学习与创新。幼儿园个别活动是指根据每个幼儿的需要、兴趣、能力的不同来设计、实施适应个人能力的教学形式。为了更好地尊重幼儿的发展水平，我园的刺绣活动除了注重刺绣集体活动和区域活动以外，还关注刺绣个别活动。
当幼儿对色彩的搭配、空间的大小布局、布料材料做出选择时，我们作为教师需要静心地去观察幼儿，尽心地探索出支持幼儿探究绣的方法，做到个别化支持与辅导。如：刺绣的布料颜色与刺绣丝线材料颜色的对比不够明显，画面的艺术效果单一或表现不出事物特征时，我们可以个别引导、支持幼儿利用辅助材料表现手法，运用颜料点彩、线描勾画等方式来映衬。当幼儿刺绣想象受到抑制的时候，我们可以不失时机地有计划巧妙地设疑、置疑、创设问题的情境，为幼儿创设生动活泼的个别学习空间，使幼儿在个别化的活动形式中，既能满足幼儿自主创作的欲望，又能让幼儿体验自主刺绣创新、创作的快乐与成功感。
在开展创意刺绣活动中，根据幼儿掌握刺绣技能的情况和不同发展水平，不断地根据幼儿的最近发展区调整目标，满足不同发展水平幼儿对刺绣技能学习的需要，促进幼儿的全面发展。
三、幼儿创意刺绣材料的多元添加，提升幼儿创意表现
《指南》指出，要提供丰富的材料，让幼儿自主选择，让幼儿用自己喜欢的方式去模仿与创作，成人不做过多的要求。我们在投放各种材料的同时，还可以添加许多趣味的元素，如加入许多生活中的材料，进行立体形式的创意刺绣等，让刺绣活动更吸引幼儿的眼球。[3]
1 生活材料的添加，为幼儿创意刺绣活动添新意。
《纲要》艺术领域指出，要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品来美化自己的生活。教师应从幼儿的兴趣入手，有目的地选择与幼儿生活经验、兴趣密切相关的美术材料来开展美术活动。
在创意刺绣活动中，我们尝试添加许多生活中的材料，如纸杯、纸碟、纸碗、鞋盒、塑料瓶、帽子……这些生活材料的添加有效地激发了幼儿的好奇心，让幼儿更有兴趣、更主动参与其中。
例如在中班学习锁边活动中，我们利用纸碟让幼儿学习锁边穿的绣法（如图6）。首先，在纸碟的边缘打了许多的小洞洞，然后，用吸管针教幼儿锁边的绣法。这样利用生活中的废旧材料学习针法，不仅让幼儿容易掌握针法的要领，还为枯燥的刺绣活动带来新意。又例如在大班《帽子设计师》活动中，我们为幼儿提供了一些纯色的帽子，让幼儿利用帽子特有的网面材料，用较粗较硬的鱼丝绳加入各种珠子、珠片在帽子上的网面材料上下串拉，幼儿的作品各具创意，有效提高了幼儿参与刺绣活动的成功感与积极性。
2 立体形式的添加，改变幼儿刺绣作品呈现的单一形式。
传统的刺绣作品多以平面展示为主，这样的活动形式比较墨守成规，久而久之，也激发不了幼儿的参与兴趣。所以，我们在开展创意刺绣活动时，会尽可能引导幼儿让作品“立”起来，改变传统的模式，例如对单个作品，我们会进行简单的折一折、拼一拼、贴一贴，平面的刺绣作品就立刻变“活”了（如圖7、8、9、10）。
在中班的刺绣活动《织梦网》中，幼儿利用圆形的纸碟和毛线、珠子编织出了一只只彩色的“捕梦网”珠子在毛线上还能自由地滚动，让作品更有动感。此时单一的展示，未免有点普通。教师与幼儿共同协商“怎样才能让作品立起来呢？”幼儿马上展开想象，有的说：“利用四个捕梦网作品立起来，贴在一起就变成一个方形的灯笼。”有的说：“利用几个大小不同的捕梦网作品上下错落串起来就变成了一个风铃。”就这样，引导幼儿想办法让刺绣作品从平面的展示转变为立体的展示，让幼儿感受不同展示刺绣作品的方式所带来的震撼，对自己的作品有一个全新的理解与想象（如图11、12）。
粤文化博大精深，长期根植在民间，充分挖掘粤文化，不仅给文化传承提供有利条件，还可以让民间工艺艺术走进幼儿园，走进幼儿的艺术世界。粤绣与幼儿园艺术领域的巧妙结合，让幼儿由浅入深、由易到难，循序渐进地感受粤绣的美，用自己的创意去表现粤绣的美。如何更有效地将粤绣渗透于幼儿的学习和生活中，需要教师合理安排和设计幼儿的创意刺绣活动。
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”基于幼儿爱玩的天性，遵循幼儿的年龄特点，让幼儿动手试一试、玩一玩、绣一绣的过程中，提升幼儿对刺绣活动的兴趣。幼儿在探寻不同的刺绣内容、材料、形式的同时，发现生活中各种事物的美，感受不同刺绣形式给予我们美的享受，把幼儿的“创意绣”活动融入日常生活中，让幼儿玩刺绣、会刺绣、爱刺绣，从而绣出个性、绣出美感、绣出精彩。
参考文献：
[1]中映良品刺绣，精美刺绣轻松学[M]成都：成都时代出版社2010
[2]龚伯洪万缕金丝：广州刺绣[M]广州：广东教育出版社，2010
[3]凌国青让幼儿美术因“材料生活化”而美丽[J].启迪与智慧：教育，2013（11）：57