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摘要：众所周知，小学数学是学生数学基础和思维能力的形成阶段。在传统的教学中，小学数学教育工作者重视基础知识和数学方法的讲授，重分数而轻能力的教学现状也从侧面反映出对于小学生数学思维能力的不重视。故本文笔者将从深度分析小学数学教学中数学思维能力培养的现状出发，尤其指出不良的现状，并给出具体的小学生数学思维能力培养的可行性策略，希望能给广发的数学教育工作者以启发和思考。
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
前言：
数学思维能力是一种能够迅速提升学生分析能力与思维方式的一种能力，一般来说，要想培养学生的数学思维能力，教师必须结合教材内容，从学生的角度出发设计数学课堂，让学生对数学知识的理解更加深刻。在传统的教学模式中，要想提升小学生的数学思维能力的培养、是有很大难度的，首先主观上学生没有足够的时间进行知识的深度吸收，另一方面教师也没有充足的精力和科学的方法对小学生思维能力进行培养。
一、小学数学教学中数学思维能力培养的现状
1.1教师教学任务重，很少涉及学生的思维能力的培养
小学是学生学习数学基础知识的重要阶段，在这个特殊的阶段，一方面基于小学生的思维特点以形象思维和感性思维为主，另一方面，教师的教学任务重，无法在大班教学中对学生的思维能力进行培养。教师在平时的教学中主要注重学生数学基础能力的建构，这种教学方法虽然能在短时期迅速的为学生学习高年级数学知识打下基础，但是长期的思维培养的缺乏，很容易让学生的思维固化和思维僵化，甚至养成对教师教学的过度依赖，从而在小学高段数学的学习中无法做到触类旁通和发挥自己的创新思维。
1.2教法传统，学生学习兴趣低
在传统的教学工作中，教师对于学生思维能力的培养定义为部分优秀学生的专利，在对学生思维能力的培养上教法传统，方法和方式的难度较高，普通的学生往往只能望而却步。长期下来，大多数学生把教师的思维能力培养课当成休息课，学习兴趣低，学习欲望几乎没有。
1.3学生思维能力的培养缺乏科学和系统性
小学数学教学中学生思维能力的培养一直以来都没有固定的教案可以供教师进行备课和教学，所以小学数学思维能力的培养只能根据教师的个人能力水平的喜好来决定，这种粗放型的教学过程，不仅缺乏系统性也无法对学生的思维能力进行检测。所以长期下来由于这种欠缺科性和系统性的教学方法，不仅给教师带来了负担，通水也打击了学生对数学的学习兴趣。
二、小學数学思维能力培养的策略研究
2.1重视数学思维的培养，以数学思想为指导
数学思想是数学思维能力的高度总结和最终精髓，小学生对思维能力的培养较为排斥的情况之下，教师可以在具体的教学中根据教材内容渗透数学思想，让抽象思维能力直接转化成形象和具体的思维表现形式，比如在北师大版三年级上册《加与减》一课的学习中，教师可以借助教材进行数学思想和方法的渗透，教师先让学生自主计算，再在每个人计算的基础上进行小组的讨论交流，归纳概括法则，最后由教师概括补充完善[1]。学生在下次遇到类似的问题时，对自己总结出来的法则印象会更加深刻，从而更好的应用，这是学生数学思维能力的一种迁移，将归纳的思维方法运用到数学问题中，并进行分析和探究，促进学生数学思维能力的发展。
2.2创新教法，提高学生学习兴趣和学习热情
传统的教法无法将数学思维能力培养出来，所以教师要在反思自己教学过程的同时，积极优化自己的教学方法，通过创新的教学方法激发学生积极思考的能力。比如在学习北师大版小学数学三年级下册《乘法》一课中，教师利用数形结合的方式，通过对应的图片和视频，让学生观看和画出具体的数字实物，直观的感受到数与数之间的倍数关系，也可以用小棒作为直观手段帮助他们理解算理和算法，理解以形助数的方法，更好的帮助学生从直观思维向抽象数感思维过度。
2.3注重学生思维能力理论和实践双维度并行发展
小学数学与生活是练习在一起的，可是学生不懂得运用知识，需要教师的引导。培养学生的数学思维能力就要从实践入手，将数学理论知识与实践融合在一起，这样不仅能够加深学生对数学思维能力的感受，更能有效的培养学生的数学思维能力。比如在学习北师大版小学三年级《数学好玩》一课中，教师可以组织学生现场设计属于自己的艺术节徽章，设计完后对自己设计的作品进行介绍，将数学知识融入到作品中，引导学生感知数学与生活的有效融合。在这个过程中，教师要进行引导，将运用到的数学思维提出了，比如对比、类比等，最后教师要要求学生客观的评价自己的作品，让学生在实践的过程中养成批判的思维能力[2]。
三、结语
综上所述，小学数学教材中其实蕴含了非常多培养学生思维能力的素材，所以小学数学教师一定要专研教材，深度挖掘教材，只有这样才能在立足于教材的基础上，让学生的学习时间和教师的授课时间得到充分的应用，从而提高学生的学习效率和教师的授课水平。
参考文献：
[1]张娟.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程，2021（32）：204.
[2]李道春.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].考试周刊，2021（58）：70-71
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
前言：
数学思维能力是一种能够迅速提升学生分析能力与思维方式的一种能力，一般来说，要想培养学生的数学思维能力，教师必须结合教材内容，从学生的角度出发设计数学课堂，让学生对数学知识的理解更加深刻。在传统的教学模式中，要想提升小学生的数学思维能力的培养、是有很大难度的，首先主观上学生没有足够的时间进行知识的深度吸收，另一方面教师也没有充足的精力和科学的方法对小学生思维能力进行培养。
一、小学数学教学中数学思维能力培养的现状
1.1教师教学任务重，很少涉及学生的思维能力的培养
小学是学生学习数学基础知识的重要阶段，在这个特殊的阶段，一方面基于小学生的思维特点以形象思维和感性思维为主，另一方面，教师的教学任务重，无法在大班教学中对学生的思维能力进行培养。教师在平时的教学中主要注重学生数学基础能力的建构，这种教学方法虽然能在短时期迅速的为学生学习高年级数学知识打下基础，但是长期的思维培养的缺乏，很容易让学生的思维固化和思维僵化，甚至养成对教师教学的过度依赖，从而在小学高段数学的学习中无法做到触类旁通和发挥自己的创新思维。
1.2教法传统，学生学习兴趣低
在传统的教学工作中，教师对于学生思维能力的培养定义为部分优秀学生的专利，在对学生思维能力的培养上教法传统，方法和方式的难度较高，普通的学生往往只能望而却步。长期下来，大多数学生把教师的思维能力培养课当成休息课，学习兴趣低，学习欲望几乎没有。
1.3学生思维能力的培养缺乏科学和系统性
小学数学教学中学生思维能力的培养一直以来都没有固定的教案可以供教师进行备课和教学，所以小学数学思维能力的培养只能根据教师的个人能力水平的喜好来决定，这种粗放型的教学过程，不仅缺乏系统性也无法对学生的思维能力进行检测。所以长期下来由于这种欠缺科性和系统性的教学方法，不仅给教师带来了负担，通水也打击了学生对数学的学习兴趣。
二、小學数学思维能力培养的策略研究
2.1重视数学思维的培养，以数学思想为指导
数学思想是数学思维能力的高度总结和最终精髓，小学生对思维能力的培养较为排斥的情况之下，教师可以在具体的教学中根据教材内容渗透数学思想，让抽象思维能力直接转化成形象和具体的思维表现形式，比如在北师大版三年级上册《加与减》一课的学习中，教师可以借助教材进行数学思想和方法的渗透，教师先让学生自主计算，再在每个人计算的基础上进行小组的讨论交流，归纳概括法则，最后由教师概括补充完善[1]。学生在下次遇到类似的问题时，对自己总结出来的法则印象会更加深刻，从而更好的应用，这是学生数学思维能力的一种迁移，将归纳的思维方法运用到数学问题中，并进行分析和探究，促进学生数学思维能力的发展。
2.2创新教法，提高学生学习兴趣和学习热情
传统的教法无法将数学思维能力培养出来，所以教师要在反思自己教学过程的同时，积极优化自己的教学方法，通过创新的教学方法激发学生积极思考的能力。比如在学习北师大版小学数学三年级下册《乘法》一课中，教师利用数形结合的方式，通过对应的图片和视频，让学生观看和画出具体的数字实物，直观的感受到数与数之间的倍数关系，也可以用小棒作为直观手段帮助他们理解算理和算法，理解以形助数的方法，更好的帮助学生从直观思维向抽象数感思维过度。
2.3注重学生思维能力理论和实践双维度并行发展
小学数学与生活是练习在一起的，可是学生不懂得运用知识，需要教师的引导。培养学生的数学思维能力就要从实践入手，将数学理论知识与实践融合在一起，这样不仅能够加深学生对数学思维能力的感受，更能有效的培养学生的数学思维能力。比如在学习北师大版小学三年级《数学好玩》一课中，教师可以组织学生现场设计属于自己的艺术节徽章，设计完后对自己设计的作品进行介绍，将数学知识融入到作品中，引导学生感知数学与生活的有效融合。在这个过程中，教师要进行引导，将运用到的数学思维提出了，比如对比、类比等，最后教师要要求学生客观的评价自己的作品，让学生在实践的过程中养成批判的思维能力[2]。
三、结语
综上所述，小学数学教材中其实蕴含了非常多培养学生思维能力的素材，所以小学数学教师一定要专研教材，深度挖掘教材，只有这样才能在立足于教材的基础上，让学生的学习时间和教师的授课时间得到充分的应用，从而提高学生的学习效率和教师的授课水平。
参考文献：
[1]张娟.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程，2021（32）：204.
[2]李道春.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].考试周刊，2021（58）：70-71