自新课改实施以来，“合作学习”这一学习方式被广大教师在教学实践中得以运用。在教学过程中，教师煞费苦心，精心设计教学活动，学生在课堂上自主、合作、探究，热热闹闹，轰轰烈烈，可真正的课堂效果呢？实在是不敢恭维。究其原因，教师们对合作学习还存在着片面的认识，在教学中如何恰当地运用合作学习这种方式？如何把握好合作学习的契机？如何提高合作交流学习的实效性？对于这些必须清楚的问题，我们的老师却思考得很少，领悟得不透，于是把合作学习作为课改教学中的一种形式，一种点缀。课堂教学华而不实，形式主义现象严重。
　　 一.合作学习缺乏目的性
　　 合作学习是课程改革要求确立的新的学习方式，它以关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生创新意识和能力，培养学生合作精神为理念，深受教师们的欢迎，并积极进行倡导。采取何种学习方式，应视教材内容，教学目标而定，不能一概而论，或都采用被动式、接受式的旧学习方式，或都采用以自主、合作、探究为主的新学习方式。关键在于教师是否真正地把握住了教材内容，是否明确了课堂教学目的性，然后再确立采用何种学习方式效果会更佳。笔者认为：采用合作学习方式的目的就是看课堂教学是否强调学生主体，是否真正为学生提供参与主动学习的机会，是否让学生真正地体验到学习成功的快乐，而不是仅仅看课堂气氛多么“热烈”，学生争着发言的积极性有多么“高涨”。因此，合作学习方式的应用，教师首先应明确课堂教学的目的和任务，并在操作程序上，教师进行必要的预设，消除存在的弊端，重实效性，讲求价值，而不要只在形式上做文章，而忽视了合作学习的目的性。
　　 二.合作学习的契机把握欠恰当
　　 作为教师，应对课堂教学的设计进行整体把握。穿着“华丽”的教学外表的课堂教学，是一种重形式轻实质的教学过程。要使合作学习的有效落到实处，就要把握好合作学习的契机。合作契机的把握应注重以下几方面：首先，忌问题大小都要合作讨论。问题过于简单，学生张口就会，看起来课堂气氛活跃，久而久之学生会产生思维上的惰性，不利于学生创新精神的培养;问题过于复杂，学生会无从下手，因而无法找到解决问题的办法，浪费了时间，效果却不佳。其次，合作学习方式运用要先培养合作习惯。在课堂教学中，许多无法或根本就无需探究的问题，就不必让学生去探究解决，否则，不但教学速度慢，而且效果也差。那究竟何时是采取合作学习的最佳时机呢？在新的知识传授时，这些新知识适合学生自主、合作、探究，并能够使学生在合作探究的过程中形成新能力时，这就很有必要使用此法;当学生在自主探索新问题时，出现大多数同学不能解决时，这时，教师就很有必要借此引导学生进行学习，给学生一个思维推动力，通过讨论，交流，互相合作，集中大家的智慧，共同解决;当学生在解决问题时，出现意见分歧，从而引发争议时，这时开展合作学习的方式，就会使学生通过合作、交流、辩论，达成共识，形成统一的意见，从而解决问题。
　　 三.合作交流中对师生角色关系的处理轻重不分
　　 为体现学生学习方式的转变，在课堂教学中，越来越多的教师错误的认为，合作学习，就是学生间合作自主学习，是學生自己活动，教师只是问题的提出者，是裁判员。显然，这种做法是错误的。合作学习不是“放羊”式的教学，更不能放任自流。合作学习方式强调学生的主体参与，但并不与教师的主导相对立。在学生的讨论过程中，教师要做一个倾听者，注意观察各小组完成的情况，并根据情况给予必要的指导。在学生讲述问题时，教师或不时地引发点拨，生成新的问题;或给学生以补充，使其更加完善;如果小组合作开展得非常顺利，教师应给予鼓励和表扬;如果小组出现无序、混乱状态时，教师要帮助明确小组成员的责任，适时提出批评教育，让他们尽快进入角色，圆满完成任务。合作学习的目的就是让人人参与学习的过程，人人尝到成功的喜悦。
　　 合作学习作为一种充满生命力的教学方法和学习方式，非常需要我们这些参与课改的教师不断地探索，努力研究其规律，更新教育观念，使这种学习方式更完善，更合理，更有效。这样，就一定能克服目前存在的不足，让学生在探究中求知，在实践中探索，在合作中得到发展，使我们的课堂教学更生动，更活泼，充满生机活力。
　　 何文东，语文教师，现居山东莱芜。